制定學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表

培養(yǎng)全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生是教育的主要目的之一。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，新課程改革改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價(jià)的目的功能、評價(jià)的目標(biāo)體系和方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。只有全方面、客觀的、真實(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力及個(gè)性與情感進(jìn)行評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于我們大多采用課堂教學(xué)的形式，而且每個(gè)教師都同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班的生物學(xué)教學(xué)，因此，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對一個(gè)生物教師而言是一件非常困難的事。一個(gè)學(xué)期過去了，可能我們還有一半的學(xué)生竟然叫不出他們的姓名。在這種情況下怎樣才能客觀的、真實(shí)的做出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)呢?經(jīng)過參加市教科所組織的關(guān)于課程改革的各種培訓(xùn)，及在實(shí)踐中不斷的摸索，我積累了一些心得。

2.制定學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表(見后)

2.1 設(shè)計(jì)初衷

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究等多方面的能力。這就要求評價(jià)不再是以一張?jiān)嚲矶ǔ蓴?，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。作為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成績的報(bào)告單怎么樣才能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度呢?

市教委所發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革 貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)初中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表(試行)》就體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的評價(jià)。但經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的使用后，我們發(fā)現(xiàn)在具體操作時(shí)存在一些問題。一些評價(jià)項(xiàng)目可控性差，如對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)就比較空泛，教師很難從學(xué)生的外在行為觀測到，這使得評價(jià)的真實(shí)性難于掌控。一些學(xué)習(xí)態(tài)度不是太好的學(xué)生，在自評時(shí)給自己打了偏高的分?jǐn)?shù)，由于在同學(xué)中人緣比較好，小組評定時(shí)也得了過高的分?jǐn)?shù)。由于生物教師所教班級多、班額大，認(rèn)識的學(xué)生不全，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往以學(xué)生的自評和小組評定為基礎(chǔ)。這樣一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)就會(huì)過高，從而失去評價(jià)的真實(shí)性和公正性,這樣必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)生積極性。

在此背景下，我設(shè)計(jì)了《貴陽六中初中生物學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表》。該評價(jià)量表主要參考了市教科所制定的評價(jià)量表,同時(shí)個(gè)別項(xiàng)目指標(biāo)具體化，提高每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的可操做性和可控性，對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)可以從學(xué)生的外在行為觀測到,從而加強(qiáng)了對學(xué)生評價(jià)的公正性和真實(shí)性。

2.2 設(shè)計(jì)思路

該評價(jià)量表主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度及價(jià)值觀和對知識與技能的掌握程度三方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。注重了質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的方法相結(jié)合，加入了同學(xué)家長和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價(jià)。力求從多方面、多角度給學(xué)生一個(gè)全方位的評價(jià)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能在評價(jià)表中展現(xiàn)出來。同時(shí)每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能使之具有可控性，可以從學(xué)生的外在行為觀測到,盡可能反映學(xué)生的真實(shí)情況。

2.2.1 知識與技能的評價(jià)由期末成績和探究能力兩個(gè)評價(jià)項(xiàng)構(gòu)成

·期末成績是期末的考查成績?？梢杂迷嚲磉M(jìn)行考查，也可以用寫論文的方式進(jìn)行考查。這一項(xiàng)評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

·探究能力的考查要從“提出問題的能力”、“做出假設(shè)的能力”、“做出可行的探究具體計(jì)劃”、“具有完成實(shí)驗(yàn)的技能”、“能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論”五個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的探究能力。教師可以從學(xué)生平時(shí)在探究中的表現(xiàn)和探究報(bào)告來了解學(xué)生的探究能力。但生物教師由于所教學(xué)生多，對每一個(gè)學(xué)生很難做到全面了解，而且探究報(bào)告也不能全面的反應(yīng)學(xué)生的探究能力。所以在這里加入了學(xué)生的自評和小組評定。

2.2.2 學(xué)習(xí)過程的評價(jià)由四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：“與同伴交流、討論、合作情況”、“查閱資料的認(rèn)真度”、“回答問題的積極性”、“完成作業(yè)質(zhì)量的好壞”。這四個(gè)評價(jià)項(xiàng)都可以從學(xué)生在課堂上的行為觀測到。教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個(gè)公正的評價(jià)。

2.2.3 情感、態(tài)度及價(jià)值觀的評價(jià)由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。“帶書、聽講、課堂違紀(jì)和交作業(yè)情況”直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皩?shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，有無故意損害實(shí)驗(yàn)儀器”反映了學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)是否認(rèn)真；“關(guān)注生活中與生物有關(guān)的知識和技術(shù)”反映了學(xué)生對生物學(xué)的熱情。

2.3 使用說明

2.3.1 該評價(jià)量每學(xué)期填寫一次，學(xué)生每人一張。

2.3.2 填寫的內(nèi)容分為自評、小組評、教師評和家長評四部分。

·自評是由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行填寫。

·小組評是由小組的所有成員對被評學(xué)生的一個(gè)綜合評定，以A、B、C、D的形式表現(xiàn)。

·教師則根據(jù)記分冊上所記的學(xué)生的表現(xiàn)做出評定。

·家長則根據(jù)學(xué)生在家里的表現(xiàn)給學(xué)生做質(zhì)性評定。

2.3.3 綜合評定等級要求：

·A等：熱愛生物學(xué)科，上課認(rèn)真聽講，積極思考、發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)技能好。無違紀(jì)現(xiàn)象，評價(jià)各項(xiàng)成績均在B等以上。

·B等：上課較認(rèn)真，能較認(rèn)真完成作業(yè)。積極發(fā)言，不帶書和違紀(jì)不超過三次。三項(xiàng)評價(jià)中至少有兩項(xiàng)在B等以上。

·C等：上課不夠認(rèn)真，不能積極回答問題，作業(yè)完成不好。不帶書和違紀(jì)超過三次。

·D等：上課不認(rèn)真，經(jīng)常違紀(jì)、不帶書，多次被老師批評，三項(xiàng)評價(jià)中有兩項(xiàng)為D。

2.4 實(shí)施后的總結(jié)

《貴陽六中初中生物學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表》實(shí)施后，學(xué)生知道了只要平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)就能獲得好的成績。學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)時(shí)更積極，作業(yè)完成的質(zhì)量更高。因?yàn)榈玫搅烁鼮楣脑u價(jià)，學(xué)習(xí)的積極性得到提升。但只有將評價(jià)量表真實(shí)的填寫才能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這就需要教師在平時(shí)的課堂中多收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。

3.在課堂中以多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

教師要對每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目做出公正的、真實(shí)的評價(jià)，需要把對學(xué)生的評價(jià)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一堂課中，這樣，教才能及時(shí)地了解學(xué)生的情況，并生及時(shí)地反饋給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 用小組合作記錄表(見后)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

3.1.1 設(shè)計(jì)初衷  為了進(jìn)一步了解學(xué)生獲得知識的全過程，更好的激發(fā)學(xué)生的合作意識，及在討論中的積極性，我設(shè)計(jì)了《小組合作記錄》，用于記錄學(xué)生在進(jìn)行討論、探究等合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。這種對過程性評價(jià)的補(bǔ)充，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)?！缎〗M合作記錄》還體現(xiàn)了以人為本的思想，學(xué)生個(gè)體在集體中尋求自己的最大價(jià)值，在過程中激發(fā)個(gè)體的主體精神。

另外，《小組合作記錄》避免了合作小組討論形式的弱點(diǎn)，力求提高班級課堂效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

3.1.2 設(shè)計(jì)思路  《小組合作記錄》是小組對其合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄的記錄表。每個(gè)小組由4～6人組成，分別為坐位相鄰的學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生易于交流。

《小組合作記錄》的內(nèi)容包括班級、組次、星期、節(jié)次、記錄人、課題、合作學(xué)習(xí)的具體過程和小組成員及表現(xiàn)。

“記錄人”為該次合作學(xué)習(xí)的組長，組長為組內(nèi)四人輪流擔(dān)任，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且可以讓每一學(xué)生都能在組織能力上得到煅煉?！鞍嗉墶⒔M次、星期、節(jié)次”這些內(nèi)容，為節(jié)約課堂時(shí)間，由當(dāng)日的記錄人課前填寫?！昂献鲗W(xué)習(xí)的課題”在教師提出后填寫?！昂献鲗W(xué)習(xí)的具體過程”要求記錄員客觀、公正進(jìn)行記錄，要將學(xué)生的精彩的言語和大家有不同意見的地方著重記錄下。最后公正的記錄下小組內(nèi)每一成員的表現(xiàn)。

3.1.3 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)等級要求：

·A等：該成員能積極參與到合作中，能清晰的表達(dá)自己觀點(diǎn)，并積極與他人進(jìn)行交流

·B等：該成員認(rèn)真參與合作，對問題有自己的看法，能與他人進(jìn)行交流。

·C等：該成員參與到合作中，能與他人進(jìn)行交流。

·D等：該成員參與合作不認(rèn)真，對問題沒有自己的看法，不能與他人進(jìn)行交流。

3.1.4 實(shí)施后的總結(jié)  實(shí)施《小組合作記錄》以后，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到了更好的狀態(tài)。有的學(xué)生原來學(xué)習(xí)成績不是很好，上課討論時(shí)，總是別人討論的熱火朝天，他卻在一邊一言不發(fā)，要么看課本，要么就發(fā)呆?，F(xiàn)在，每次討論他都會(huì)說明自己的看法，整個(gè)人變得積極多了，有時(shí)還會(huì)代表小組舉手發(fā)言，與大家交流觀點(diǎn)。有的學(xué)生原來每次討論時(shí)，總是“高談闊論”，卻離題太遠(yuǎn)，課堂的時(shí)間總是不知不覺的浪費(fèi)掉了?，F(xiàn)在，他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞老師提出討論的問題，多方面論述，使小組其他成員都活躍起來，讓大家在合作中共同進(jìn)步。

但也有不足之處，就是所需討論時(shí)間更長。

3.2 通過對生物資料收集本的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣

為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對生活中有關(guān)生物知識的關(guān)注，我萌發(fā)了讓學(xué)生建立資料收集本的想法。在學(xué)期剛開始時(shí)，我就要求學(xué)生在生活中收集與生物有關(guān)的知識，并把這些知識收集到一個(gè)本子上。一個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生的知識面變得更寬，對生物的興趣更濃。同時(shí)生物資料收集本也可作為《學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表》中“情感態(tài)度價(jià)值觀”一欄中“關(guān)注生活中與生物有關(guān)的知識和技術(shù)”評價(jià)項(xiàng)的評價(jià)依據(jù)。

4.結(jié)語

以上是我在實(shí)踐中對建立適應(yīng)課程改革評價(jià)體系的所做的一些嘗試。課程改革要取得成功，就要將評價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革。將評價(jià)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。以多種不同評價(jià)方式收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。讓學(xué)生以自評和他評的方式參與到評價(jià)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

貴陽六中初中生物學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)量表

初中《思想品德》學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)量表

作者:陳凱   閱讀: 562   時(shí)間: 2010-5-5 12:23:45