大學英語寫作的銜接性建構

劉明東 郭 能

（湖南第一師范學院 湖南長沙 410205； 湖南工業(yè)大學 湖南株洲 412008）

摘 要：銜接性是語篇的一個基本的特征。在大學英語寫作過程中，建構好銜接性十分重要。要成功地做到這一點，就需要充分利用好一定的語法手段、詞匯手段和邏輯手段。

關鍵詞：大學英語寫作；銜接性；語法手段；詞匯手段；邏輯手段

Construction of Cohesion in College English Writing

LIU Mingdong  GUO Neng

(Hunan First Normal College, Changsha, Hunan 410205; Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan 412008)

Abstract: Cohesion is a basic feature of a text. In the course of college English writing, the construction of cohesion is of great importance. In order to achieve cohesion, we should make full use of certain grammatical, lexical and logical devices.

Key Words: college English writing; cohesion; grammatical device; lexical device; logical device

1.    引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》對非英語專業(yè)大學生的英語書面表達能力的一般要求為“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半個小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?/SPAN>^[1]而對書面表達能力的較高要求和更高要求則更高一些。隨著大學英語教學改革的不斷深入，作為輸出性的英語應用技能，寫作無疑會越來越受到廣大英語教師和學生的重視。大學英語教學要取得突破性進展取決于多種因素，其中，培養(yǎng)學生在大學英語寫作過程中有效地建構好銜接性就是十分重要的一個因素，因為銜接性是語篇的一個基本特征。為此，本文通過篇章語言學的視角從語法、詞匯和邏輯三個層面來探討大學英語寫作中的語篇銜接性建構。

2. 語篇銜接性

Beaugrande & Dressler（1981）在《語篇語言學入門》一書中提出了語篇特征的七個標準為：銜接性（cohesion）、連貫性（coherence）、意向性（intentionality）、可接受性（acceptability）、語境性（situationality）、信息性（informativity）和互文性（intertextuality）。他們認為，語篇作為一種“交際活動”（communicative occurrence），應同時具備這七個標準，“如果其中的任何一項標準沒有達到，語篇就是去了交際性”^[2]。也就是說任何語篇都應該遵循這七個標準，而且銜接性更是首當其沖的標準。

銜接是篇章語言學中的一個重要術語。應該說對銜接理論做出重大貢獻的當屬Halliday & Hasan，因為是Halliday于1962年首次提出“銜接”概念，1976年他又與Hasan合作發(fā)表Cohesion in English，標志著銜接理論正式創(chuàng)立。Halliday & Hasan認為一系列句子能否組成語篇（text）主要取決于句子之間的銜接與連貫關系，并以此產生語篇性（texture）。他們認為語篇的連貫表現在兩個方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語域的一致性（register consistency）；在語篇本體上是連貫的，所以是銜接的（cohesive）。也就是說，英語中任何連貫的語篇都離不開銜接這一重要的語篇建構手段，即“銜接是產生語篇的必要（盡管不充分）的條件”^[3]。隨著篇章語言學的不斷發(fā)展，許多語言學家對銜接進行了深入的研究和定義。Beaugrande & Dressler（1981）認為銜接是使表層篇章成為互相連接的一個序列的方式，銜接存在于語法依賴；Hoey（1991）認為銜接是篇章內句子里的某些詞或語法特征，是能將該句與它前后的句子連接起來的手段和方式，一個篇章就是靠各句中這些成分的出現組織或者創(chuàng)造出來的，讀者對這些成分的理解需要借助于周圍的句子；Nunan（1993）認為銜接是篇章內標記不同句際關系的形式連接，是使作者或者說話人建立跨越句子邊界的關系，并使篇章內的句子扭結在一起的篇章構造手段；Berry（1994）認為銜接是形式關系，是命題關系，銜接加語域（register）構成篇章。^[4]

銜接是一個語義概念，它把概念意義和人際意義連接起來，使語篇與語境有機結合，使得語篇前后一致、語義聯系連貫。銜接是由一條條縱橫交錯，具有層次性、雙向性、情景性等特性的語義紐帶。對于一個有意義的可接受的語篇來說，它在語言各層次（如語義、詞匯、句法等）的成分都表現出某種程度的銜接，從而使說話人在交際過程中所欲表達的意圖貫通整個語篇，達到交際目的。^[5]

對于銜接的分類，不同的學者從各自的角度進行了不同的劃分：Halliday & Hasan（1976）將銜接分為指稱（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五大類；胡壯麟（2000）將銜接分為指稱、結構銜接、邏輯銜接和詞匯銜接四大類；黃國文（1988）、McCarthy（1993）則將銜接只分為詞匯銜接和語法銜接兩大類。本文在此基礎上探討大學英語寫作在語法、詞匯和邏輯三個層面上的銜接性建構。

3.    大學英語寫作銜接性建構

3.1   語法層銜接性

3.1.1 照應

照應（reference）是一些起信號作用的詞項。它們不能像大多數詞項那樣本身可以作出語義解釋，而只能通過照應別的詞項來說明信息^[6]。照應分為文外照應（exophora）和文內照應（endophora）。文內照應又可以分為下照應（或稱后照應）（anaphora）和上照應（或稱前照應）（cataphora）。下照應（后照應）指意義依賴于前述詞項的詞項，上照應（前照應）指意義依賴于后述詞項的詞項。在大學英語寫作中對于照應的建構由于文外照應來自于語篇之外與語境有關的語用問題，在語篇銜接方面所起的作用不大，應該將重點放在文內照應的恰當使用上，以避免使用不必要的重復使得文章單調、啰嗦。

【例1】The urban dwellers are better prepared to meet hardship. Not only are the urban dwellers faced with more pressure than the farmers — the farmers always live in a simple way of life, but the urban dwellers tend to evoke their potentials to solve various kinds of problems. （原稿）

The urban dwellers are better prepared to meet hardship. Not only are they faced with more pressure than the farmers who always live in a simple way of life, but they tend to evoke their potentials to solve various kinds of problems. （修改稿）^[7]

原稿中的the urban dwellers和the farmers出現了不必要的重復，修改稿通過使用照應詞they和who使得文章的銜接性大大增強。

3.1.2 替代

替代指的是用一個詞項去代替另一個或幾個詞項，是詞項之間的一種代替關系。英語中常用的替代詞由one(s)，do，so，not、the same等^[8]。在大學英語寫作建構中應該掌握如何使用相關的詞去進行名詞性替代、動詞性替代和小句性替代。

【例2】I offered him a seat. He said he didn’t want one.

【例3】They fulfilled their task ahead of time as we did ours.

【例4】Do you need a lift? If so, wait for me; if not, I’ll see you there.

例2中的one屬于名詞性替代，替代前面所述的a seat；例3中的did屬于動詞性替代，替代前面所述的fulfilled；例4中的so和not屬于小句性替代，分別替代you need a lift和you don’t need a lift。以上3個例句中由于使用了替代這一語法層面的銜接手段，其銜接性明顯增強。

3.1.3 省略

由于前述句子或者上下文使得意義明確而省去句子的一部分稱作為省略^[9]。它可以視為“零替代”^[10]，省去一些上下文可以使之意義明確的成分^[11]。省略也可以分為名詞性省略、動詞性省略和小句性省略。省略在語言交際中不但不會引起理解上的困難，反而會提高語言交際的效率。因此，在大學英語寫作教學中應該培養(yǎng)學生通過上下文省去那些可以不為讀者所誤解并能理解出來的某些成分以便使得行文簡潔，同時保持意義上的連貫。

【例5】People have various aims. Some want to earn a lot of money. Some want to be famous.

【例6】Large epidemics of influenza A have occurred at about two-to-three-year intervals and those of influenza B roughly at four-to-five-year intervals in Europe.

【例7】He did want to stay for a longer period of time, but he didn’t tell me.

例5的兩個some后面都省略了people一詞，屬于名詞性省略；例6中的those of influenza B后面省略了have occurred，屬于動詞性省略；例7中的tell me后面省略了that he did want to stay for a longer period of time，屬于小句性省略。以上3句使用省略這一銜接方式，不僅一點也不影響讀者對它們的理解，相反增強了其銜接性。

3.2   詞匯層銜接性

3.2.1        重述

重述（reiteration），也稱為復現關系，指的是通過某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或者其他形式重復出現在語篇中，語篇中的句子通過這種復現關系達到相互銜接^[12]。重述是十分重要的詞匯銜接手段，在大學英語寫作中對其把握得好就會構建出銜接性較強的作品。

【例8】What we lack in a newspaper is what we should get. In a word, a “popular” newspaper may be the winning ticket.

【例9】Pneumonia has arrived with the cold and wet conditions. The illness is striking everyone from infants to the elderly.

【例10】We observe today not a victory of a party but a celebration of freedom, symbolizing an end as well as a beginning, signifying renewal as well as change.

例8中newspaper這一關鍵詞的重復，例9中pneumonia和illness這兩個上下義詞的使用，例10中三對近義詞victory與celebration、symbolizing與signifying、renewal與change的使用在某種意義上都增強了表達的銜接性。

3.2.2        搭配

搭配（collocation），也稱同現關系，指的是詞匯共同出現的傾向性^[13]。詞匯的同現關系包括反義關系、互補關系等。搭配性銜接強調的是一系列詞語在篇章中共現的潛在聯想性（potential associativeness），它對語言信息的生成和解釋均有一定的指導作用，有助于對篇章的潛在語義演化做出預測和推斷^[14]。因此，在大學英語寫作教學中要讓學生好好地把握同現這一相對較難的銜接手段，讓其在所建構的文章中發(fā)揮出較好的銜接作用。

【例11】My neighbour has just let one of his trees fall into my garden. And the scoundrel refuses to pay for the damage he has caused.

本例中的neighbour和scoundrel本來是毫無意義聯系的兩個詞，但是在此由于特定語境的關系進行了同現，使得表達具有較強的銜接性。

3.3   邏輯層銜接性

英語語篇建構過程中，句內、句間往往存在有許許多多的邏輯關系。這就需要有一種銜接手段來表達出句內或者句間的各種邏輯意義。這種銜接手段包括遞進（additive）、轉折（adversative）、因果（causal）和時間（temporal）四大類^[15]。英語中邏輯聯系語之多、用法之大、表達的邏輯意義之復雜，使之成為學生寫作中的一大難點。大部分英語水平較低的學生或者重復使用少數幾個簡單的邏輯聯系語，或者干脆不用，而是按照中文習慣把一個個的單句羅列起來^[16]。因此，在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生建構邏輯銜接性的能力意義尤為重大。

【例12】Walter’s goal in life was to become a successful surgeon. First, though, he had to get through high school, so he concentrated all his efforts on his studies — in particular, biology, chemistry, and math. Because he worked constantly on these subjects, Walter became proficient in them; however, Walter forgot that he needed to master other subjects besides those he had chosen. As a result, during his junior year of high school, Walter failed both English and Latin. Consequently, he had to repeat these subjects and he was almost unable to graduate on schedule. Finally, on June 6, he achieved the first step toward realizing his goal.

本段通過使用first，finally表示時間關系，使用though，however表示轉折關系，使用because，so，consequently，as a result表示因果關系，使用and表示遞進關系，使得整個文章的建構具有很強的邏輯銜接性。

4.    結語

影響學生寫作能力的因素很多，概括起來主要有三個方面：邏輯思維、語言知識和寫作技巧^[17]。要解決寫作技巧問題就必須提高語篇能力。其中很重要的一環(huán)便是在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的語篇銜接建構能力，即把握好在語法、詞匯和邏輯三個層面上的銜接性建構。

參考文獻：

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