前天聽了一節(jié)語文課，老師在課堂上又是沒有板書一個字，幾乎所有的活動都是依賴課件進行的。像這樣完全依賴多媒體來解決一切問題的做法在近幾年的語文課堂上真可謂屢見不鮮。

  語文課堂上的多媒體依賴主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

  范讀課文環(huán)節(jié)的范讀錄音依賴

  在語文課堂上需要對課文進行范讀時，老師們往往是用范讀錄音來向?qū)W生示范，老師親自進行范讀的情況很少，尤其是在上優(yōu)質(zhì)課的時候。這可能是因為部分教師認為自己講的普通話不標準，對自己范讀不自信，也可能是因為對名家范讀錄音有點兒迷信。

  我認為，任課教師親自示范朗讀效果最好，因為朗讀不是見字發(fā)聲，而是要創(chuàng)造性地把作者在文章中表達的思想和朗讀者自己對文章的理解用聲音表達出來，教師范讀，更有利于教師教讀課文?！白詈玫慕逃椒ǎ墙o學生做出榜樣！”語文教師范讀課文，是語文教師應盡的專業(yè)職責，教師這項工作做得好，才能讓學生信服，才能有利于學生模仿學習。如果總是使用所謂名家的范讀，那會讓學生覺得遙不可及，從而喪失向高標準邁進的勇氣；還會讓學生覺得，連教師都做不到的事，我們哪里能做得到。身邊的榜樣才最有力量！

  范讀錄音可以用，但不能依賴。如果我們總覺得范讀錄音好，那何不先模仿學習名家范讀，然后在課堂上來個“真人真唱”？

  板書環(huán)節(jié)的課件依賴

  傳統(tǒng)教學中，板書是非常重要的一種教學手段。現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂教學以后，課件的使用大有取代板書之勢。這種現(xiàn)象有利也有弊，需要具體分析。仔細考量的話我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上應該呈現(xiàn)出來的內(nèi)容無外乎兩項：一類是課前預設(shè)的內(nèi)容，如問題情境、例題、背景資料等；一類是課堂上臨時生成的內(nèi)容，如師生交流過程中出現(xiàn)的新問題、發(fā)現(xiàn)的新思路、解決問題的新方法等。前一項內(nèi)容整合進課件中用投影儀展現(xiàn)出來，能克服傳統(tǒng)板書效率低容量小的不足，節(jié)約珍貴的課堂授課時間，增大課堂信息容量，提高課堂教學效率。可后一項內(nèi)容是課堂教學過程中臨時生成的東西，有很強的或然性。如果教師憑想當然把教學過程中可能出現(xiàn)的每一項內(nèi)容都預先設(shè)計進課件中，用課件來替代板書，讓課件牽著教學活動的鼻子走，一步步把學生的思維引向教師早已挖好的“溫柔陷阱”里，那就很難實現(xiàn)課程的動態(tài)生成性原則，不能很好地體現(xiàn)教師對學生及其思維結(jié)果的尊重，會扼殺學生思維的創(chuàng)造性，窒息學生思維的靈活性，不利于培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學生。難道老師的思維學生真的永遠無法超越？難道教師在上課時沒有靈感突然來襲的時候？上課不板書，所有內(nèi)容都依賴多媒體投影儀（課件）顯示的做法要不得。

  預設(shè)性的內(nèi)容盡可以用課件顯示，課堂臨時生成性的內(nèi)容最好還是用板書。課件和板書，一個都不能少！

  與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻剪集依賴

  不少老師愛用視頻、動畫等再現(xiàn)課文內(nèi)容，覺得這樣可以化抽象為形象，能促進學生對課文內(nèi)容的理解。經(jīng)常見到有老師在講到名著節(jié)選類的課文時播放大段對應的電影、電視剪集；也經(jīng)常見到有老師依據(jù)課文內(nèi)容制作Flash動畫，演示課文內(nèi)容。我不能說這樣做就絕對不好，但使用視頻動畫時一定要反復權(quán)衡利弊，一切以促進學生語感的形成與發(fā)展為原則。因為語文課有自身的規(guī)律和特點，語文課應該靠語言文字自身的形象性來喚起學生的形象感，從而促進學生形象思維的發(fā)展。語文課中的形象性應來自學生大腦內(nèi)部，而不是外部。閱讀文字的過程中有學生的聯(lián)想與想像參與，學生會主動思考，再造形象；而影視頻剪集，人物的外貌形象是固定了的，學生再造形象的空間大大縮小，學生只是被動地接受信息而已，學生的思維被限制、被固化，不利于學生形象思維能力的發(fā)展，更難以對學生語感的形成起到良好的促進作用。

  學生語感的提高還是要靠學生的語文實踐，視頻動畫的形象性太強，會占用學生語文閱讀的時間，分散學生的注意力。除了極少數(shù)不用不能解決問題的情況，絕大多數(shù)情況下不要去用。

  誠然，多媒體在課堂上的有效應用，無疑會增強教學效果，大大提高課堂教學效益。但如果迷信上了多媒體，過度使用多媒體，那也會對教育教學產(chǎn)生不利影響的。