教育評估是教育領(lǐng)域的一項基本活動, 是運用科學(xué)的方法和技術(shù), 收集并處理與評估對象有關(guān)的教育現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料, 并以既定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對處理結(jié)果做出分析和價值判斷, 從而為教育決策和管理提供反饋信息和論證。 中德兩國的相關(guān)部門于同一時期圍繞著以e-Learning 為特征的教育采取同一行為, 具有很大的可比性。為了更好地學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗,以下將首先從評估客體、評估主體、指標(biāo)結(jié)構(gòu)、評估目的和評估方法等方面對兩國遠程教育課程評估指標(biāo)體系進行比較,之后再從具體內(nèi)容入手,對兩國的遠程教育課程評估指標(biāo)體系的各個指標(biāo)項進行分析比較, 以發(fā)現(xiàn)兩國在以網(wǎng)絡(luò)教育為主的遠程教育評估在理念、目標(biāo)、內(nèi)容等各個方面的差異。 隨著以e-Learning 為特征的遠程教育手段在各級各類教育中的廣泛應(yīng)用,為了加強對遠程教育質(zhì)量的管理與監(jiān)控, 切實提高融合了e-Learning 的各類教育的教學(xué)質(zhì)量, 對e-Learning 的評估也日益受到重視。 通過分析比較和思考,可以發(fā)現(xiàn),我國遠程教育課程評估指標(biāo)體系所反映出來的評估理念是以加強行政管理為中心、以規(guī)范課程建設(shè)為目標(biāo),以“質(zhì)量檢驗”為手段。這與國際上流行的質(zhì)量保障和質(zhì)量發(fā)展的質(zhì)量管理理念還有一定的距離。所以,我們應(yīng)該實行網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)入制度, 對投入使用的網(wǎng)絡(luò)課程進行質(zhì)量把關(guān)。這樣不僅可以提高網(wǎng)絡(luò)課程的整體水平,也可以有效地避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中低水平的重復(fù)開發(fā),節(jié)約資源。還有就是轉(zhuǎn)變觀念,從規(guī)范教學(xué)行為向教學(xué)質(zhì)量保障和質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)移, 從檢驗教師素質(zhì)和辦學(xué)機構(gòu)資質(zhì)向促進辦學(xué)機構(gòu)和師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)移,注重學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。
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