教師常常安排專門的課時、設計專門的流程、布置專門的習題來組織學生進行知識的整理與復習。
    知識的整理應該更多地讓學生“自理”，知識的復習應該更多地讓學生“自習”。也就是說，整理與復習的主語應該是學生。

     盡管新課改的一個重要指向是尊重學生的主體地位，但在教與學、師與生的這對矛盾中我們看到的還是“教”的過度強勢，“師”的過分張揚。面對這樣的課堂困境，一個很樸素的對策，就是需要教師的“淡出”，需要教師的“慢作為”“少作為”甚至“不作為”。例如，數(shù)學教學中的整理與復習，我們需要討論的是能否讓學生“自理”與“自習”？
    這里所說的整理與復習，并不限于一單元知識結(jié)束后“整理與復習”的“過去完成時”，而是泛指每節(jié)課所學知識中整理與復習的“現(xiàn)在進行時”。但是，傳統(tǒng)教學中的整理更多地由教師包辦，流于形式，新授課中的整理環(huán)節(jié)更是“來也匆匆，去也匆匆”；傳統(tǒng)教學中的復習更多地依靠布置較多的練習題或讓學生再次讀書來達到目的，學生更多的是應付任務的被動。怎樣讓學生自主整理、自主復習，我認為教師不妨“懶”一下，把整理與復習的權(quán)力下放，進行“改制”，“承包”給學生。

讓學生設計板書

     教學中，教師都比較重視板書，面面俱到、縱橫交聯(lián)、一目了然。全課總結(jié)、整理知識時，學生只需照“板”宣讀，統(tǒng)一、省時的反面卻是學生思維的消極、單調(diào)。
    一位教師教學“圓的認識”時，板書工整清楚、橫串縱聯(lián)、層次分明、一目了然。全課總結(jié)時，學生照“板”宣讀，異口同聲，只字不差。另一位教師教學時，板書卻足亂七八糟，最后在學生“不舒服，要求整理”的“杭議”下，“麻煩”學生動一番腦筋，重新整理“刷新”記錄。
      板書內(nèi)容是教學進程的直觀反映，板書藝術(shù)是教師教學技能之一。然而，現(xiàn)在好多板書呈現(xiàn)的是工整的字跡、呆板的布局和清晰的結(jié)構(gòu)。當學生不假思索地進行全課總結(jié)時，教師或許為自己的得意之作而暗暗叫好，造成了如今教學中的全課總結(jié)有時形同虛設，難以吸引學生的注意。其實，教師可以．形象化地設計板書，或把知識的整理權(quán)和板書的設計權(quán)交給學生，讓學生在全課總結(jié)時把雜亂的教師板書進行梳理，學生可以口頭整理也可以書面整理，可以課內(nèi)整理也可以課后整理。
    于是，我把板書這塊教師的“責任田”改制成學生的“自留地”，在課中不再追求板書的完美，不再完整揭示知識及其關(guān)系，課尾學生總結(jié)時，沒有了現(xiàn)成的“板”本，不得不通過回憶、組織、勾連相關(guān)知識進行整理。雖然這樣的結(jié)果可能多種多樣，有些不盡如人意，但反映出學生思維的積極、多向。此舉所花時間會增加，教師可以讓學生延至課后繼續(xù)整理，學生在相互交流中又多次進行了整理與復習。例如，教學“比的基本性質(zhì)”后，學生課后整理的板書作品圖文并茂、舉一反三，奇思妙想，令人驚嘆！
                                          表1

 讓學生補白教材

        重視過程的教學，課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教材中沒有的內(nèi)容，或拓展，或深化，有些是教師預料中的，有些是教師意料外的。一節(jié)課結(jié)束，如果不及時組織學生再細細回味，這些精彩的過程教學瞬間較易流逝，學生腦中“結(jié)余”的可能僅僅是一句空洞的結(jié)論。
    于是，我把教材這塊專家的“專利”改制成學生的“鉆利”，要求學生課后把課中看到的、聽到的、說過的、做過的，而教材沒有的內(nèi)容，整理補充于課本。這樣，一是可以把學習的生成過程及時定格于學生的書本、持久保留于學生的腦海；二是學生課后有更多的時間再次思考研究問題，有可能閃現(xiàn)課中未有的“火花”。例如，教學“梯形的面積”后，學生把梯形面積計算公式的其他推導方法再次梳理，補寫在課本上，有些學生又有了新的想法：

    ①課中已出現(xiàn)的新方法

      ②課后又出現(xiàn)的新思路

 
讓學生自尋習題

    教學中，練習題一般都是現(xiàn)成的，由教材提供，或由教師補充。“計劃經(jīng)濟”下的統(tǒng)一、單調(diào)、量多，較容易造成學生為解題而解題、為教師而解題的錯覺。
    于是，我把習題這塊教師的“大鍋飯”改制成學生的“自助餐”，改換出題途徑，增添學生為自己而解題的良好感覺。
    1．領賞題
    我對學生的獎罰多以“賞”習題來代替，課后“獎”給活躍的學生一道習題加以鼓勵，據(jù)其智力水平出發(fā)展性習題，做對加分；課后“罰”給失誤的學生一道習題加以補過，據(jù)其錯誤原因出針對性習題，做對補分。學生熱烈響應，爭著自討“題”吃，他們都視之為獎賞。
    2．自編題
    課后，學生解答一些現(xiàn)成的習題后，我還要求學生自編一些題目，在交流中解答。學生自編習題，既可以鞏固知識的結(jié)構(gòu)特征及其數(shù)量關(guān)系，又可以挖掘身邊的數(shù)學，培養(yǎng)收集信息、處理信息能力，還可以更為廣泛地了解其他學科知識，并受到一定的思想教育。
    教學“用比例知識解應用題”后，一名學生自編了一題：“蚯蚓能消化許多垃圾，有人將7.5噸垃圾運到一個蚯蚓養(yǎng)殖場，78天后，這些垃圾全部被消化了，這個養(yǎng)殖場一年可以消化大約多少噸垃圾呢？”交流中，學生驚奇于蚯蚓的作用，他們在解答時已自覺關(guān)注習題的事實情理，開闊了視野。當然，教師也可讓學生自編一單元的練習卷，來達到整理與復習單元知識的目的。

讓學生編書辦報

        編書本是成人之事，作文本是語文之事。眾所周知，寫文章可以起到整理知識、擴充知識、延伸知識的作用，還可以起到“煉”其語、“煉”其思的功效。
    于是，我把寫作這塊語文的“專業(yè)”改制成數(shù)學的“副業(yè)”，嘗試讓學生也編書辦報。
    1．編寫《十萬個有什么》《十萬個為什么》書集
    指導學生根據(jù)學習內(nèi)容，編寫主題為“有什么”“為什么”的數(shù)學知識性小文章。例如，教學“平行四邊形的面積”后，學生編寫了“平行四邊形面積計算公式推導為什么要沿著高剪？”“平行四邊形面積計算公式推導有什么方法？”等。
    2．編寫數(shù)學手抄報
    指導學生根據(jù)學習內(nèi)容編寫手抄報，或摘抄，或匯編，或創(chuàng)作。題材廣泛、形式多樣、內(nèi)容綜合。例如，教學“循環(huán)小數(shù)”后，學生編寫的手抄報中有本節(jié)數(shù)學知識的框架圖、練習題、注意點等內(nèi)容，還有一些學生引用了大自然中的晝夜交接四季更替的循環(huán)、語文中的“老和尚講故事”的語句回復的循環(huán)、音樂中的音調(diào)節(jié)奏的循環(huán)等其他學科知識，還有一名學生把循環(huán)節(jié)上的循環(huán)點比作戴帽子，編寫了一則有趣的童話故事……真是五花八門、豐富多彩。

讓學生批閱試卷

     在教育中，如果你要問學生最怕什么，那么會有許多學生告訴你，他們怕考試。考試時，望著那密密麻麻的題目，學生感到緊張，害怕自己來不及做。考試后，聽著那高高低低的分數(shù)，學生又感到緊張，害怕自己考砸了。這一切，都是由于考試的利害性與神秘性給學生造成的壓力。那么，有沒有一種考試能讓學生感到是一種快樂、一種期待、一種成就呢？那就是，教師不妨“懶”一點兒，下放批閱權(quán)和命題權(quán)。
    在中學時，英語老師待我特別好，他經(jīng)常讓我?guī)退喸嚲?。當時，他的盛情讓我很樂意為他批閱試卷。批閱試卷，讓我在被教師重視的快樂中，盡管許多次地重復對照了英語單詞、語法等知識點但不知疲倦，每批閱一張等于又記憶了一次。教師這一高明的“懶惰”，讓我難以忘懷他的這份厚愛。
    后來，我也做了教師。于是，我也常常“懶”得不批閱學生的作業(yè)，而讓他們互批，讓他們自己討論尋找出正確的答案。另外，我還常常讓學生為我提供單元考試的試題，每人每種類型出一二題，然后我告訴他們我會從這些題目中選擇組合成一張單元試卷。于是乎，在接下來的時間里，學生就忙了起來，他們相互求教，把每一個同學出的題目就都練習了一遍，后來的正式考試其實已經(jīng)不重要了，因為他們早已經(jīng)胸有成竹了。在這個過程中，他們還非常想獲知自己的題目有沒有被教師選中，要知道，那對學生而言將是一種“中獎”的快樂與榮耀。此時，這種考試已經(jīng)真正成為促進學生主動學習的一種手段了。
    又后來，看到學生為自己能替教師出謀劃策出題，而奔走相告的興奮勁兒，我干脆把每一單元考一次分解成每一周考一次，由原來的90分鐘縮短成10～15分鐘，從而增加學生體驗快樂的機會。另外，這一小型考試的微型試卷就完全由學生輪流出，每次只需要出2～4道填空題、2～4道計算題和2～4道應用題，因為題量少，所以出題者需要精選題目，做題者也不感覺疲勞。命題者出好題后由我審查，我主要是控制知識難度與把握知識分布，以保證試題的針對性和有效性。這種“短、平、快”的自主考試讓學生不再害怕考試，而是盼望著每周的考試，也給了學生超越記錄或者重新攀登的更多選擇。
    學生的自理，并不等于教師偷懶，教師不是“無所作為”，而是“至為無為”，可以“因物以治物”。如“因?qū)W設教”，把教師的“教”隱身于學生學的需求之中，根據(jù)學生學的需求來巧妙安排教的策略；又如“因勢利導”，教師不搞全盤授予、機械灌輸，而是順著學生的發(fā)展趨勢相機點撥、誘導。如此，教師的“懶”讓學生既是受教育者，又是能積極參與的“教育者”，其教學效益必然會大幅提升。