寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文難,已成廣大教師、學(xué)生、家長面臨的語文教育中的頭等大事,以至于不少報刊都展開了這項(xiàng)討論,可以說,這個問題已成為全社會關(guān)注的話題。大家形象地把小學(xué)“作文難”現(xiàn)象成為“巧婦難為無米之炊”。連我們許多從事小學(xué)語文教學(xué)的老師都為小學(xué)生感嘆:小學(xué)生閱歷太少,寫作文所用的素材也很少,要他們寫作,尤其是讓他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事,實(shí)在是難為這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。但我們做語文教師的在習(xí)作教學(xué)中所持的評價觀對學(xué)生的習(xí)作水平產(chǎn)生了哪些影響,是否有利于小學(xué)生習(xí)作水平的提高?本文將從以下幾個方面 予以分析。 一、評價的標(biāo)準(zhǔn)尺度對小學(xué)生習(xí)作水平的影響 作為語文教師,我們常常在不經(jīng)意間會遇到這樣的現(xiàn)象:一不小心學(xué)生上了三年級要求寫作文了,突然發(fā)現(xiàn)絕大部分小學(xué)生不會寫作,于是如臨大敵,趕緊想辦法,課堂強(qiáng)調(diào)、課下找家長談話,請家長配合指導(dǎo)。家長看老師著急的樣子,也恐懼起來,最普遍的做法是趕緊上作文補(bǔ)習(xí)班,于是,作文補(bǔ)習(xí)班市場也紅紅火火起來了。由于教師對學(xué)生習(xí)作水平的評價標(biāo)準(zhǔn)尺度運(yùn)用不當(dāng)是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因。 1、教師人為設(shè)置坡度,導(dǎo)致學(xué)生作文水平“卡殼”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)1—6年級各階段的習(xí)作水平分別作了不同的要求:1—2年級把習(xí)作叫作寫話,3—6年級叫習(xí)作 。以1—2年級的寫話為例,課標(biāo)提出的要求是: (1)對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。 (2)在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 (3)根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 相反的情況是小學(xué)1—2年級的寫話并沒有引起老師們的重視,充其量只是在講課為了讓學(xué)生理解生詞,而讓學(xué)生遣詞造句;為了應(yīng)付考試而訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話而已。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度障礙了學(xué)生寫作能力的提高,至于寫作興趣及自信心的培養(yǎng),更是無從談起。 這種教學(xué)模式伴隨著學(xué)生進(jìn)入三年級,導(dǎo)致學(xué)生不會作文現(xiàn)象的發(fā)生是必然的,因?yàn)榻處熕值脑u價觀在此時陡然升高,讓學(xué)生難于接受,無形中為學(xué)生的寫作水平的發(fā)展設(shè)置了一個巨大的障礙,學(xué)生自然會怕作文,覺得作文難了。 怎么辦呢?給學(xué)生一個可以接受的坡度,讓他努力一下,就能觸摸到自己想要的高度。如有的低年級語文老師設(shè)計了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的“坡度練筆”、“寫話”練習(xí)等,引導(dǎo)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子寫自己的新學(xué)校、新朋友、新老師、新課本、新書包、新學(xué)科、新的學(xué)習(xí)方法等等,引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。引導(dǎo)二年級學(xué)生觀察、認(rèn)識寫作大自然的現(xiàn)象,寫自己開心的事、煩惱的事、助人為樂的事、哭鼻子、掉眼淚的事,自己會做的事,招待客人的事、寫家鄉(xiāng)襄樊大橋、自己的臥室等等。有了這樣扎扎實(shí)實(shí)的寫話能力的訓(xùn)練,到三年級真正寫作時,就不會出現(xiàn)像前面所說的那種陡然“卡殼”的狀態(tài)了。 2、降低評價標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。 在小學(xué)生的作文內(nèi)容上,由于教師的評價觀太高,以及應(yīng)試的指揮棒苦苦地要求我們的小學(xué)生寫“有意義的事”,甚至要求他們寫“有教育意義的事”,迫使小學(xué)生找范文,因而普遍出現(xiàn)小學(xué)生作文“說空話、說套話的現(xiàn)象,隨之就自然出現(xiàn)了小學(xué)生作文沒有個性特點(diǎn)的問題,小學(xué)生作文也就失掉了童趣和天真。如寫做好事必寫老三樣:攙盲人過馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關(guān)窗,回家后冒雨回到教室把門窗關(guān)好。我覺得,不是這樣的好事不該做,而是這種好人好事都寫了幾十年,聽膩了,老師也改膩了! 當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬J(rèn)為:小學(xué)生作文教學(xué)的目標(biāo),就是練習(xí),是一種訓(xùn)練,是一種學(xué)生作業(yè)。小學(xué)生作文不是創(chuàng)作,不能苛求小學(xué)生作文的社會功能。有個別小學(xué)生寫出了供人欣賞的文藝作品,當(dāng)然是好,要愛護(hù)培養(yǎng)。但這不是小學(xué)生作文教學(xué)的目標(biāo)。廣大的小學(xué)生是不會寫出文學(xué)作品的,對他們也不能這樣要求。正如梁啟超所說:“文章做得好不好,屬于巧拙問題,巧拙關(guān)乎天才,是不可以教可以學(xué)的?!睂W(xué)生按照教師的要求一步一步地練習(xí)寫作,學(xué)會寫各種文體的一般寫法,即所謂的規(guī)矩。這種練習(xí)也是通常強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用方面的基本功。我以為,教師在每一階段教會學(xué)生一定的寫作基本功,只要學(xué)生掌握了,就可以給學(xué)生一個滿分,大可不必從開頭到結(jié)尾,從遣詞造句到思想觀點(diǎn)到文采等方面求全責(zé)備。要求太高,學(xué)生畏難了,也不肯、不愛寫作了。假如評價的標(biāo)準(zhǔn)低一檔,學(xué)生既掌握了寫作的方法,又有了信心,寫作的興趣更濃了,孰優(yōu)孰劣,不言而明。(注:難的是我們的教師放不下高高舉起的評價標(biāo)準(zhǔn)!) 二、忽視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價,導(dǎo)致學(xué)生作文時無話可說,不會詳寫作文 學(xué)生作文時無話可說,或在作文時三言兩語,草草完事,讓我們廣大語文教師十分頭疼,大有恨鐵不成鋼之感。課標(biāo)要求不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料,教師的評價觀要重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料,更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價,引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。針對小學(xué)生作文素材“無米下鍋”的問題,廣大語文教師也作了積極的探索和開發(fā),有的老師甚至幫助學(xué)生“找米下鍋”。如時下流行的搞一個活動,讓學(xué)生寫一篇作文的做法。細(xì)思量,這實(shí)在是一種無奈之舉??! 葉圣陶先生說:“寫作的根源在于自身的生活?!边€說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑的流個不歇。”孩子自有孩子的生活,有他們的喜怒哀樂,有他們的喜怒哀樂,有些事情看起來作文不是道,但那也是生活??!孩子們們的“源泉”是豐富的,可“溪水”為什么會“枯竭”呢? 據(jù)調(diào)查,學(xué)生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢境等內(nèi)容的習(xí)作,很多學(xué)生都不愛“寫人記事”類型的,理由是記不清細(xì)節(jié)。而“科幻童話”類則不同,它可以怎么想就怎么寫,好寫!于是,搞完活動馬上寫的作文形式就應(yīng)運(yùn)而生了! 可是,時間長了,活動的次數(shù)多了,也就是說老師幫學(xué)生“找了”很多“米”。老師們也發(fā)現(xiàn):不少同學(xué)“燒”出了“香噴噴”的“米飯”,但“燒夾生飯”的還是不少。雖然同學(xué)們對寫人記事類型的作文感興趣,但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎(chǔ)好的,觀察及寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)。其他很多同學(xué)只是把活動的過程記錄下下,像“流水帳”似的,干巴無味。再后來,大家只是對活動本身感興趣,對作文又開始厭倦了。這是怎么回事?事實(shí)證明這種幫學(xué)生“找米”的做法是一種治標(biāo)不治本的做法。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上是一種淺嘗輒止的行為。怎么辦呢?有些激烈的體育比賽項(xiàng)目,裁判是無法用肉眼來判斷的,只好借助電子影象設(shè)備,使用最普遍的要數(shù)“慢鏡頭”回放了,只有重放“慢鏡頭”,才能看清運(yùn)動員的動作、身體所處位置的微小差距。吃蛋糕也是一樣,一大塊蛋糕擺在你的面前,怎么吃?很簡單,切開來吃!生活中還有這樣類似的許許多多的例子。再來看看我們引導(dǎo)學(xué)生開展的活動:活動過程是要放慢鏡頭的,平時只讓學(xué)生整體去觀察,那只能給學(xué)生一個整體的印象,不切開看還是寫不出好作文的,也就是教給學(xué)生觀察方法和技巧。在活動中提醒學(xué)生觀察活動中人物的衣著外貌、表情、動作,告訴學(xué)生注意記住自己的想法,事后再進(jìn)行及時采訪,活動時心中的想法、感受,猜猜其他人心里會想些什么……老師的提醒、提問,是幫助學(xué)生回憶,幫助學(xué)生觀察,從而讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。 經(jīng)過這樣較長時間的訓(xùn)練,相信學(xué)生不僅寫師生游戲活動得心應(yīng)手,寫其他類型的寫人記事作文也能得心應(yīng)手,也就是說他們掌握了“找米”的技巧和能力后,自己才能“找米下鍋”。 回頭再來看看葉老的話:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑的流個不歇。”這話自然是正確的,不過還可以加上一句:要想讓“溪水活潑潑的流個不歇”,還需要我們當(dāng)老師的做好“渠道”的疏浚工作??! 三、重視對作文修改的評價 1、修改的意義。 好文章是改出來的。王安石字斟句酌,成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句,賈島再三“推敲”,留下了遣詞用語的千古佳話。葉圣陶、呂淑湘、張志公、朱德熙等語文教育老前輩則非常重視學(xué)生作文的批改,僅從開明出版社出版的《葉圣陶中小學(xué)生作文評改舉例》一書就可見一斑。書中有一篇中學(xué)生的習(xí)作,題目叫《一張畫像》,葉老從題目改起,將“張”改為“幅”,認(rèn)為這樣莊重些;文中的一些地方經(jīng)葉老修改,用詞準(zhǔn)確了,句子干凈規(guī)范了,讀起來也順暢了;他還在作文后面加了簡短的鼓勵性評語。一個普通中學(xué)生的作文居然得到一位大作家的指點(diǎn)和鼓勵,使小作者從此樹起了寫作的信心,后來成了著名的作家,他的名字叫肖復(fù)興。這是小學(xué)課文《那片綠綠的爬山虎》中講的一個例子。由此看來,善于修改,對自己來說是一種能力,一種良好的習(xí)慣,在別人看來,則是一種了不起的美德,一種非凡的人格魅力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力”,其意義是不言而喻的。 2、小學(xué)作文修改的現(xiàn)狀。 我們的語文老師在修改作文方面做得怎樣呢?僅僅是寫幾句高高在上式的評語,由老師圈出幾個在瀏覽學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)的錯別字而已,至于修改病句、字斟句酌地推敲則屬于罕見行為了。對于新課標(biāo)提倡的“要引導(dǎo)通過學(xué)生自己改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解合作,共同提高寫作水平”這一要求,則僅僅是停留在偶爾為之的層面上,并未真正大面積推廣、研究和使用。 3、對小學(xué)作文批改方式的探索。 需要說明的是,“批改”是指修改文章、作業(yè)等并加上批語。通俗地說,“批改”=“批+改”。在作文教學(xué)中,批改者較多的是指教師,對小學(xué)生來說,主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢?我們看看下面的這種方法: “互改法”簡介 有人說,大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公移山,感動了上帝,派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學(xué)生!能不能讓學(xué)生也參與批改作文呢?答案是肯定的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確……”這樣的目標(biāo)要求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導(dǎo)的作文互改法也很值得我們借鑒,現(xiàn)結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況作簡要介紹。 (1)修改項(xiàng)目劃定。 小學(xué)生自主修改側(cè)重從以下五個方面入手,分項(xiàng)計分。 ①格式是否正確。 ②卷面是否整潔。 ③錯別字有幾個。 ④有幾處病句。 ⑤標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯用錯。 至于作文結(jié)構(gòu)安排得如何,內(nèi)容是否具體,感情是否真實(shí),主要由教師批改。 (2)操作方法例析。 有些項(xiàng)目修改可采用流水作業(yè)的方法,如改錯別字一項(xiàng),可讓甲、乙、丙三個輪流修改同一篇作文,甲發(fā)現(xiàn)6個錯別字,乙如果認(rèn)為是7個,甲就要寫出為什么漏改1個的原因,如果丙改出是8個,那么,甲、乙都要寫出漏改的原因。 (3)互改法的可行性。 ①學(xué)生有這樣的心理:愿意看別人的作文,更愿意給人家挑毛病。 ②每次修改,一個一篇,負(fù)擔(dān)不重,對于修改的人來說,每次改的對象不同,改起來有新鮮感;對于被改的人來說,自己的作文每次都換人修改,可以看到不同的同學(xué)對自己作文的修改,也有新鮮感。 (4)互批的好處。 ①因?yàn)樽约旱淖魑囊o其他同學(xué)改,寫作時就會格外認(rèn)真,以盡量避免“出丑”。 ②多次修改的實(shí)踐,能牢記住作文的幾項(xiàng)常規(guī)要求,修改別人的作文,既提高了發(fā)現(xiàn)錯誤的能力,也培養(yǎng)了自覺修改的習(xí)慣。 ③每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文,可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)雖人的長處,對缺點(diǎn),也能引以為戒。 以上三點(diǎn)歸根到底,都有助于學(xué)生作文能力的提高。 ④教師只看一部分學(xué)生的批改情況,節(jié)省了大量的時間,用于研究教材教法,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 當(dāng)然,互改作文的方法并不適合于每個年級,不適合于每個班級,每次作文。即使是搞這項(xiàng)專題實(shí)驗(yàn)的班級,也還有一個從扶到放的過程。在開始階段,可選一兩篇具有代表性的習(xí)作寫在黑板上,或用毛筆抄寫,或用投影出示,在教師指導(dǎo)下,全班集體評改,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,修改遺漏;其余學(xué)生的作文可進(jìn)行略改,加些批注,發(fā)給各人,令其自改,在此基礎(chǔ)上,再發(fā)動大家互改;對部分作文基礎(chǔ)差的學(xué)生,常用的還應(yīng)該是教師既改又批,多些面批;中等程度以上的學(xué)生,則可以少改多批,適當(dāng)面批,啟發(fā)自改。 作文批改的方式很多,無論怎樣改,都要兼顧全體學(xué)生,使全班學(xué)生都受益。教師精改的要讓學(xué)生通曉這樣改的道理;略改的要因文而異,因人而異;互改自改的,教師則要注意信息的反饋和結(jié)果的分析。 以上側(cè)重于談“改”,至于怎么下批語,在內(nèi)容上,要說明修改理由,點(diǎn)撥自悟思路,指點(diǎn)自改方法;在措詞上,要注意口氣委婉懇切,多作表揚(yáng)鼓勵。 我們不能期望用一種改法,改一次作文就能徹底解決作文中的種種問題,但只要我們語文老師能著眼于學(xué)生的發(fā)展,頭腦中時時繃緊“批改”這根弦,靈活機(jī)動地運(yùn)用各種有效的方法,成效就會越來越顯著。 四、評價方式單一,導(dǎo)致學(xué)生作文興趣不高,寫作動力不足,作文水平的發(fā)展過程得不到應(yīng)有的關(guān)注 教師在對待學(xué)生作文的評價方式上,呈現(xiàn)的是一種老調(diào)、單一的評價方式:寫評語!而評語幾乎千篇一律地高高在上式,學(xué)生不感興趣,也不愿意看,作文水平自然得不到有效提高,我們老師辛辛苦苦批改的作文竟找不到知音,用時下流行的一個詞來講,叫“郁悶”啊!蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。 成功的經(jīng)驗(yàn)有: (1)積極拓展作文交流途徑,讓學(xué)生體驗(yàn)成功。傳統(tǒng)的作文交流渠道主要在課堂,往往是教師把寫得不錯的文章讀一讀,表彰一番。如果單一用這種方法,久而久之,效果就不明顯。他將交流的渠道拓寬到課堂上相互傳閱,小組討論,課后張貼或黑板報宣傳等。其它如學(xué)校廣播站的投稿,文學(xué)社刊上的刊登,都能激起學(xué)生成功的體驗(yàn)。由于交流渠道的拓展,使得學(xué)生之間作文的交流更為廣泛,成為推動學(xué)生作文水平提高的一股內(nèi)驅(qū)力。 (2)將學(xué)生的作文搬上網(wǎng)絡(luò)。除了在課堂上充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行作文教學(xué),將學(xué)生的作文發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生網(wǎng)站上,讓學(xué)生的作文參加各種各樣的作文競賽。參加這樣的作文競賽比參加報刊雜志的作文競賽有很大的不同,網(wǎng)站上的學(xué)生作文不是帶有示范性的,一般性的作文都可以參加,還有不低的點(diǎn)擊率,有褒貶不同的評價,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解自己作文質(zhì)量的優(yōu)劣,層次的高低,可以在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)不到的寫作知識。事實(shí)也證明了學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)寫作的方法。鼓勵學(xué)生開“博客”。 ( 3)加強(qiáng)投稿指導(dǎo),讓學(xué)生在發(fā)表中體驗(yàn)成功。為了使作文朝著更高的方向邁進(jìn),把好作文的目標(biāo)定位在發(fā)表上。我們知道,一旦學(xué)生的作文發(fā)表后,會形成一種強(qiáng)大的力量推動他去寫作,近年來的實(shí)踐一次又一次地證明了這一點(diǎn)。同時,一個學(xué)生的作文發(fā)表,會在他的周邊產(chǎn)生一種良好的效應(yīng),使學(xué)生之間互相競爭,佳作迭出。 (4)提倡為學(xué)生建立寫作要案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外,還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄,以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。 (5)對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實(shí)際需要,可以是書面的,可以是口頭的,可以用等第表示,也可以用評語表示,還可以綜合采用多種形式評價。 《論語》有云:士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn)。這是2005年6月24日上午,溫家寶總理在第二屆香港特首曾蔭權(quán)宣誓就職儀式結(jié)束后的會見中借用孔門高徒曾子的這句名言作為對曾先生的勉勵。作為一名小學(xué)教師,我們的責(zé)任是為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才,是用最先進(jìn)的教育理念和方法培養(yǎng)人,我們都來探索高效率的、簡單易操作作文教學(xué)方法和評價方式,我們責(zé)任就是沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去——“仁以為己任, 不亦重乎!死而后已,不亦遠(yuǎn)乎!”我們將終生追求之!
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來自: 彩霞A > 《教學(xué)論文》