基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教案之

基礎(chǔ)工具篇 之 地球和地球儀

一、認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

提出證據(jù)說(shuō)明地球是一個(gè)球體。

用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積來(lái)描述地球的大小。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）能夠設(shè)想出若干種辦法，證明地球是一個(gè)球體。

（2）說(shuō)出地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積；能運(yùn)用比較的方法，說(shuō)明地球的大小。

2、過(guò)程與方法

（1）舉例說(shuō)明地球是一個(gè)球體。

（2）從數(shù)學(xué)的角度，學(xué)會(huì)用相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明地球的大小。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

   通過(guò)了解人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)過(guò)程，感受前人用于探索的精神，明確人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)過(guò)程也有一個(gè)過(guò)程，而且可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)人都肩負(fù)著繼續(xù)探索的重任。

二、地球的模型——地球儀、經(jīng)線和緯線、利用經(jīng)緯網(wǎng)地位

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。

用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）了解地球儀的結(jié)構(gòu)及作用。

（2）知道經(jīng)線與緯線的特點(diǎn)。

（3）能快速找到特殊經(jīng)線和緯線。

（4）掌握緯度與經(jīng)度、東西半球與南北半球、高中低緯度的劃分。

（5）觀察經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律，形成數(shù)字地球的觀念。

（6）運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點(diǎn)的地理位置。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)理解緯線與經(jīng)線概念，建立空間觀念。

（2）能通過(guò)動(dòng)手制作地球儀，提高動(dòng)手實(shí)踐能力與想象能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)的意義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（2）試著確定地球上任意一點(diǎn)的地理位置，增強(qiáng)探索精神、克服困難的意志以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）緯度與經(jīng)度的劃分。

（2）半球的劃分。

（3）運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點(diǎn)的地理位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】

（1）東、西半球的劃分。

（2）緯度與經(jīng)度的劃分。

（3）運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點(diǎn)的地理位置。

【考試大綱】

舊課程卷：

地球的形狀和大小。地軸。兩極。經(jīng)線。本初子午線。經(jīng)度。赤道。緯線。緯度。經(jīng)緯網(wǎng)及其地理意義。

東、西半球的劃分。南、北半球的劃分。高、中、低緯的劃分。南、北回歸線。南、北極圈。時(shí)區(qū)的劃分。日界線。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。北京時(shí)間。區(qū)時(shí)的應(yīng)用。

新課程卷：（安徽省2011年考綱）

  經(jīng)緯網(wǎng)及其地理意義。

【教學(xué)流程】

新課導(dǎo)入：       概要介紹高三總體復(fù)習(xí)思路，即基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課。講解和示范記筆記的方法。

新課教學(xué)：      

一、地球的形狀和大小

1、形狀：

2、大小：

教學(xué)活動(dòng)：課堂教學(xué)中主要采用板圖，標(biāo)示赤道半徑、極半徑、周長(zhǎng)等。

二、地球儀

1、地軸  

2、南、北極  

3、緯線：概念、特點(diǎn)和重要緯線。

4、緯度： 概念和劃分（畫圖講解）

5、經(jīng)線  概念、特點(diǎn)和重要經(jīng)線。

6、經(jīng)度  概念和劃分（畫圖講解）

小結(jié)：利用表格對(duì)比經(jīng)線和緯線，主要從指示方向、長(zhǎng)度、形狀、相互關(guān)系等方面進(jìn)行。

教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)主要直觀教學(xué)法推進(jìn)，如展示并轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，繪制多幅地球板圖等等。

訓(xùn)練反饋：      

經(jīng)緯度練習(xí)的三組練習(xí)：

練習(xí)一：寫出A、B、C三地所處的東、西，南、北半球。

教學(xué)活動(dòng)及學(xué)情反饋：這組練習(xí)隨即請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫答案。其中一位同學(xué)把東西半球?qū)戝e(cuò)了。這證明東西半球的劃分確實(shí)算是一個(gè)難點(diǎn)。糾正錯(cuò)誤耗時(shí)很短。

練習(xí)二：

教學(xué)活動(dòng)及學(xué)情反饋：這組練習(xí)共有四幅經(jīng)緯網(wǎng)圖，包括側(cè)視圖和俯視圖。要求根據(jù)給定的經(jīng)線度數(shù)，寫出其余所有的經(jīng)線度數(shù)。隨即請(qǐng)四位女同學(xué)標(biāo)注。結(jié)果令人大吃一驚，錯(cuò)誤率高達(dá)百分之五十。錯(cuò)誤的圖主要是第二、三兩圖，給定的是160°、170°經(jīng)度。這個(gè)數(shù)值挺有檢測(cè)價(jià)值。不少女生無(wú)法正確把東西經(jīng)度標(biāo)對(duì)。這著實(shí)讓人感覺(jué)很苦惱。原以為這幫復(fù)讀生這部分內(nèi)容不成問(wèn)題的，復(fù)習(xí)課可以推進(jìn)快些，直奔后面主題的，看來(lái)必須返工。于是靈機(jī)一動(dòng)，又在黑板上畫了三幅圖，即練習(xí)三。

練習(xí)三:

教學(xué)活動(dòng)及學(xué)情反饋：這三幅圖均為俯視圖，隨即喊上來(lái)的三位同學(xué)標(biāo)注仍然沒(méi)能全對(duì)?？磥?lái)，就教學(xué)的有效性來(lái)講，我的這節(jié)復(fù)習(xí)課需要深入思考。

【教后反思】

經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)要不要教？

“地球和地球儀”部分復(fù)習(xí)我預(yù)計(jì)用3-4節(jié)課完成。經(jīng)了解，這幫復(fù)讀生在應(yīng)屆高三均對(duì)此有所復(fù)習(xí)，有些可能缺少扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)習(xí)慣差且又缺少?gòu)?qiáng)有力督促的同學(xué)估計(jì)幾乎很少做題。經(jīng)緯線知識(shí)是解決地球運(yùn)動(dòng)、關(guān)照?qǐng)D、時(shí)間問(wèn)題等必須的前提，是必須掌握的入門基礎(chǔ)鋪墊知識(shí)。不少文科女生，地球運(yùn)動(dòng)的題目幾乎都讀不懂，一問(wèn)原因方知經(jīng)緯線（網(wǎng)）判斷都沒(méi)有過(guò)關(guān)，抽象的、立體的、空間的很多東西無(wú)法想象。經(jīng)緯線知識(shí)，尤其是經(jīng)度的判讀，沒(méi)有過(guò)關(guān)，直接反映了復(fù)讀生的空間思維能力、空間想象能力并沒(méi)有明顯提高。

經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)能教會(huì)嗎？

   經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的訓(xùn)練題多如牛毛，但具有合適梯度的試題罕見(jiàn)，現(xiàn)在比較新的高三一輪教輔資料，基本上以歷年高考題和近幾年模擬題為主，根本沒(méi)有緊扣經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)的、常規(guī)的訓(xùn)練題。即便有了基礎(chǔ)的常規(guī)的訓(xùn)練題又怎樣呢？通過(guò)增加練習(xí)數(shù)量和練習(xí)頻率能真正提高學(xué)生的空間想象能力嗎？若盲目增加訓(xùn)練量，依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，也可能會(huì)造成一種新形式的死記硬背，即熟能生巧，企求考試中遇到類似題目。空間思維能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)學(xué)習(xí)就是小菜一碟，你的經(jīng)緯網(wǎng)圖一畫出答案就出來(lái)。而空間思維能力差的同學(xué)，需要思考較長(zhǎng)時(shí)間，最后還可能得出一個(gè)錯(cuò)誤答案。大班額的課堂中，教學(xué)的分層指導(dǎo)、因材施教真是非常無(wú)奈。

                         建構(gòu)主義能夠解決一切問(wèn)題嗎？

  創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，未嘗不是一種嘗試？查閱《教育心理學(xué)——課堂之窗》（第6版，北京大學(xué)出版社）

建構(gòu)主義的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者以對(duì)他們有意義的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)（2）新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于當(dāng)前的理解（3）社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)（4）最有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在解決現(xiàn)實(shí)世界任務(wù)的過(guò)程中

建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟示：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由“權(quán)威”變成了“協(xié)助者”、“指導(dǎo)者”、“同伴”。對(duì)課堂實(shí)踐的建議包括：(1)提供多樣的教學(xué)實(shí)例和知識(shí)表征（2）把所有內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)（3）不要過(guò)分依賴解釋（4）促進(jìn)高水平的互動(dòng)

   參照建構(gòu)主義理論，直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必要的，我的原先以習(xí)題訓(xùn)練為主的課可以變成活動(dòng)探究課，比如，把學(xué)生分組后，給他們提供籃球、西瓜球等，讓學(xué)生們觀察、思考、分析、表達(dá)，弄透經(jīng)緯線的含義，說(shuō)出經(jīng)緯線的特點(diǎn)等等。直觀教學(xué)法由實(shí)物圖到立體圖到平面圖到抽象圖，這種遵循認(rèn)知規(guī)律的、逐步推進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該值得嘗試。但是這種方法在70來(lái)人的復(fù)讀班操作性強(qiáng)嗎？教室內(nèi)擁擠不堪，學(xué)生水平層次不齊，考試壓力很大，學(xué)生心態(tài)特別功利，復(fù)習(xí)備考時(shí)間有限，想想都覺(jué)得極不現(xiàn)實(shí)。于是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法泡湯了。