小學教學常規(guī)管理細則

河北省新樂市教育局教研室  周素輝

為了全面實施素質(zhì)教育，扎實推進課程改革，規(guī)范教師教學行為，全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《2010——2020年國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，特制定小學教學常規(guī)管理細則。

一、課前準備

（一）編制學期教學計劃

1、每學期學校（年段、學科中心教研組、備課組）必須組織教師學習相關學科的課程標準，做好活動記錄；教師做好學習筆記。

2、新學期教師報到后，應先通讀全冊教材，研讀《教師教學用書》的“說明”，并做好學習筆記。

3、新學期教師報到后，必須通過向前任班主任、教師和查閱學生素質(zhì)教育評價手冊等多種形式，了解所任班級學生情況，按校歷表擬定學期教學計劃。教師個人教學計劃應包括：學習計劃、教學計劃和教研計劃三部分。其中教學計劃包括對所教教材的分析、學生學習及發(fā)展狀況的分析、本學科教學目標、重難點分析、采用的主要教學模式及策略、教學研究的重點及教學進度。

4、每學期初，學校要制定教學工作計劃，主要內(nèi)容應包括：教學工作的總體思路、教學情況的具體分析、教學任務及目標、教學工作的具體安排及措施等方面。

5、每學年，學校應該組織“學習課程標準知識競賽”、 “優(yōu)秀教學方案”、“學習筆記展覽”、“案例反思（小論文）交流評比”或“公開課、研討課展示”等形式多樣的活動，督促、檢查、激勵教師業(yè)務學習，促進教師專業(yè)化成長。

（二）開發(fā)利用課程資源

6、用好教材、發(fā)揮教材的效益是最基本、最重要的要求。教師必須認真讀懂，透徹領會教材（包括教師教學用書）的意圖，在運用教材時，必須準確、熟練（語文教師必須用普通話把課文讀得正確、流利、有感情）。

7、教師要注意搜集與教材、教學內(nèi)容相關的資料和最新信息，通過對教材內(nèi)容的認識、實踐、批判和反思，把課程內(nèi)容（教材內(nèi)容）按照學生實際需求加以組織、整合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。

8、學校應制定圖書室、實驗室、專用教室、各類教學設施和實踐基地的使用制度，重視校園文化建設，實現(xiàn)學校設施設備使用效益的最大化。

9、班主任、學科教師要積極配合綜合實踐活動課程（包括學科“綜合性學習”等）創(chuàng)辦“班級圖書角”，利用“快樂閱讀”活動將學生自己制作的手抄報、學校舊報、學生借書、村校之間的圖書輪換使用等多種渠道解決學生課外閱讀量問題，確保實現(xiàn)小學六年的“課外閱讀量145萬字”的目標，把構建“學習型組織”落實到班級、學生。

10、學校要創(chuàng)造條件，建立課程資源管理系統(tǒng)，拓寬校內(nèi)外課程資源；學校、教師要積極利用并開發(fā)信息化課程資源，包括優(yōu)秀電視節(jié)目，如《新聞30分》、《百家講壇》、《探索·發(fā)現(xiàn)》、優(yōu)秀網(wǎng)絡資源如教育部下屬公益網(wǎng)站《中國課堂教學網(wǎng)》（http://ktjx.）等社會資源、自然資源，建設富有學校和地方特色的課程資源。

（三）課堂教學設計

11、改進教案編寫，提高勞動價值。教師應樹立“教案即校本課程”的觀念，必須在認真?zhèn)湔n，即認真讀課程標準、認真讀教材、認真讀教師教學用書、認真讀相關資料、認真“讀”教學環(huán)境、認真“讀”學生等基礎上，寫出簡明、實用的教案，做到課前有教案、課上用教案、課后反思教案，有選擇地發(fā)表教案，實現(xiàn)資源共享。

12、教師編寫的教案，是教師創(chuàng)造性勞動的成果，是教師心血和汗水的結晶，其成果應該歸教師個人所有。

13、教案可以反復使用；可以批注在教本上；也可以直接參考“教案集”。前提是認真?zhèn)湔n、認真反思（具體由學校依實際情況定）。

——“反復使用”：“反復使用”不是“重復使用”而是在認真?zhèn)湔n、研究當時的“反思”記錄或“教學隨筆”基礎上的創(chuàng)造性運用，做到教案常用常新；課例常教常新。

——“部分批注在教本上”：部分批注在教本上的，教學計劃、教學進度安排表必須貼在教案本前面；“創(chuàng)造性、開放性、實踐性”作業(yè)設計和教學反思等必須寫在教案或卡片上。

14、行政領導檢查教師備課，應在聽課和與教師交流之后，再查教案，綜合評估。

15、每學年至少組織一次優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學案例反思、優(yōu)秀教學隨筆等的評比、展覽活動，編輯校本研究資料，獎勵先進，鞭策后進，共享資源。

二、課堂教學

（一）創(chuàng)造性地實施課程計劃

16、學校必須按省頒課程計劃，合理安排課程總表。課程總表、班級分表、教師用表，做到三表一致；教師必須按課程表安排上好每一節(jié)課；學校、教師不得隨意調(diào)課或增減課時；由于教科研需要，而增減課時的，需向教育行政主管部門申報、備案。

17、學校必須因地制宜開設活動類課程，制定詳細計劃、詳實內(nèi)容；實施計劃、活動內(nèi)容必須在學期初與所任教師、班級學生見面；加強過程管理，確保活動類課程的質(zhì)量。

18、綜合實踐活動中的“研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”要創(chuàng)造條件；要因地、因時、因物、因人制宜；要與學科教材緊密聯(lián)系；要積極利用和開發(fā)有限資源；科學合理地選擇實而小的內(nèi)容，制定詳細而可行的計劃，扎實而創(chuàng)造性地實施綜合實踐活動，確保綜合實踐活動過程和結果的質(zhì)量。

19、綜合實踐活動中的“信息技術教育”，要加強教與學的內(nèi)容研究、教案研究，合理整合教材內(nèi)容，科學補充教學內(nèi)容，確保信息技術教育的質(zhì)量。

20、學校要根據(jù)實際，組織力量研究和編輯“校本課程指導方案”，加強“校本課程”的備課、上課、考核的研究和指導。

（二）正確使用教材和教學資料

21、學校必須為教師、教學創(chuàng)造條件，提供必備圖書、器材、設備、資料；教師要充分利用這些資源，特別是圖書資源，發(fā)揮其效益，為教學服務。

22、教科書是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的、最重要的教與學的資源。教師要用好教材，在此基礎上，靈活處理教材內(nèi)容；搜集補充教材內(nèi)容；編寫必要的教學資料，發(fā)揮教科書的最大效益。教師要充分利用教師教學指導用書，指導備課、上課、反思，發(fā)揮教師教學指導用書的作用。

23、學校、教師要充分利用學校、教師、學生、家長等教育資源；利用當?shù)刈匀弧⑷宋?、民俗等資源，開發(fā)“校本課程”，用好“校本課程”，發(fā)揮其應有的效益。

（三）確立學生主體地位

24、課堂教學是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的主渠道；是實現(xiàn)教師生命價值、體現(xiàn)生命活力的主陣地。教師要把確立學生主體地位思想融入自己的思維體系，并且化為自己的實際行動。

25、教師應自覺執(zhí)行省頒課程計劃，落實學科課程標準，上好每一節(jié)課，體現(xiàn)自我教育思想、教學風格；實現(xiàn)自我教育理想、教育價值；展示自我教學個性、教學風采。

26、教師要發(fā)揮已有的課題研究成果，積極參與自上而下的課題研究的同時，更要積極參與自下而上的自己的課題研究，提高教研的科研含量。

27、具體到每一節(jié)課，教師必須解決“教什么、為什么教、怎樣教、教到什么程度”等問題；應發(fā)揮教材、教師教學用書的作用，領會教材提示和編者思想，根據(jù)自身特長和學生實際等思想，指導課堂教學。

28、教師必須正確處理師與生、生與生、教與學、繼承與創(chuàng)新、基礎與發(fā)展、知識與能力、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀等的關系，比如，該講的講——精講；該練的練——精練；該問的問——問有質(zhì)量；該存疑的存疑——為學生留有廣闊的空間等等，整合三維目標，提高課堂教學的時效性。

29、教師特別要重視學生良好學習習慣、學習方式、學習方法的養(yǎng)成，為終身學習打下良好的基礎。

（四）規(guī)范教師的教學行為

30、課前三分鐘預備鈴響后，教師必須到達所任課班級，親切地迎接學生進教室，并組織、指導學生做好上課的準備工作（開展必要的活動）。

31、在課堂上，師生一律講普通話、寫規(guī)范字。教科書上的文字，教師必須能夠用普通話準確朗讀；必須指導學生用普通話準確朗讀，尤其是語文教師。

32、教師語言文明，富于啟發(fā)性和激勵性。

33、教師能正確熟練地使用教學儀器和設備，科學合理地運用現(xiàn)代教育技術手段，善于運用教學評價的激勵功能，激發(fā)學生主動學習。

三、作業(yè)與輔導

（一）作業(yè)布置與批改

34、作業(yè)包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)指教科書上編排的練習，以及教師根據(jù)課堂教學需要設計的針對性練習等。家庭作業(yè)包括以學校指導由學生自愿購買的一種學輔資料和教師根據(jù)教學需要設計的口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)等。

35、鼓勵中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業(yè)，培養(yǎng)自主作業(yè)的能力，比如自覺完成教科書中編排的選擇性、實踐性、探究性作業(yè)，課外作業(yè)以廣泛閱讀和勤于練筆為主。

36、學生課堂作業(yè)必須在課內(nèi)完成，能直接書寫在課本上的，不必另寫在作業(yè)本上；家庭作業(yè)分課時布置，確保學生完成時間不超過有關規(guī)定。嚴禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學生。

37、課堂作業(yè)由教師批閱，做到及時（以批閱日期為準）、正確（提倡用符號，可只指出錯誤部分）、規(guī)范（符號統(tǒng)一）、批注提倡運用短語加等級，讓學生及時獲得作業(yè)的反饋信息；同時，教師要從學生作業(yè)信息中獲得教學的改進信息，及時改進教學。

38、家庭作業(yè)必須由教師批閱，可采取“單雙號輪換批閱”的辦法，老師必須加強對同桌之間互幫互助的指導，發(fā)揮“學習園地”的作用。堅決杜絕由老師集體講評、學生批改（小組長批改）的做法代替教師批閱。

39、教師批閱作業(yè)要與學生自主評價、自主訂正作業(yè)有機結合起來，作業(yè)中所反映出的普遍性問題，要及時分析原因并進行評講，堅決杜絕不分情況的“作業(yè)講評課”。

40、單元練習要及時完成、及時批閱、及時分析、及時與家長溝通，發(fā)揮考查、考試的指導、激勵、改進功能，不斷改進教學，提高單元組教學質(zhì)量。

（二）學生學習輔導

41、教師對“學習信心不足”或“學習有困難”的學生要懷有強烈的責任感和愛心，要千方百計地鼓勵、輔導；要細致入微地關心、愛護他們，讓他們享受公平的教育機會和權力，比如課堂問答、作業(yè)布置與批閱、課外輔導等。讓他們在學習活動中不斷體驗學習的成功感，不斷增強學習的信心和興趣，堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現(xiàn)象。

42、教師對學有余力或具有某種特長的學生應當加強指導和培養(yǎng)，為他們提供超前學習或發(fā)揮特長的條件，盡可能滿足他們的學習需求，促進他們脫穎而出。教師要注意這部分學生心理健康和人格完善。

43、教師要重視同桌學生的合作學習，重視指導生生之間的互動與互助，使“學有余力”或“具有某種特長的學生”在幫助“學習信心不足”或“學習有困難”的學生的過程同時成為成就他人，也成就自己的過程。

（三）加強家校之間的溝通交流

44、學?；蚰甓蚊繉W期要召開一次家長會。家長會前，學校、班主任、教師要精心準備，既要有明確的主題，又要讓家長了解自己孩子在學校、班級全面情況。同時，教師要樹立在校是教師、在家是家長、在社區(qū)是社區(qū)成員，即教師、家長與社區(qū)成員三者統(tǒng)一的形象，提高自己的影響力。

45、學校要積極探索社區(qū)、家長參與學校管理的經(jīng)驗，形成社會（區(qū)）、學校、家庭共同管理合力。比如定期或不定期請家長代表到學校聽課；家長會上，校領導要到班聽取家長的意見，本班教師必須回避等等。

46、學校要建立家訪制度，班主任和科任教師都要重視家訪工作，除日常聯(lián)系外，對表現(xiàn)異常的學生要上門家訪，并做好記錄，認真反思，改進教育教學、個別輔導工作。

四、教學評價

（一）學生發(fā)展評價

47、學校要建立促進學校、學生全面發(fā)展的評價體系和評價制度，采用開放、多元、多樣的評價方式，對學生的學習態(tài)度、興趣，習慣、方法、知識和能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題能力發(fā)展狀況等方面進行檢測和評價。

48、教師要把形成性評價與終結性評價結合起來，關注學生的成長過程；要規(guī)范單元質(zhì)量檢測的管理，做到及時檢測、及時批改、認真分析、著力改進，發(fā)揮單元質(zhì)量檢測的反饋、激勵和改進教與學的功能。

49、學校、教師要積極探索、實踐過程性評價，學生成長記錄袋（可以嘗試讓家長參與、進行某一方面的檔案記錄等）等多種評價方式，期末考試成績要與過程性檢測，如單元質(zhì)量檢測、單項檢測等綜合起來評定學生的學期學業(yè)成績。

50、教師要特別重視“非正規(guī)化的評價”，有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，把發(fā)展性評價日?；?，通過口頭評價、即時評價的方式，最大程度介入學生的發(fā)展過程，促進學生的發(fā)展。

51、加強非考試學科質(zhì)量檢測的研究和管理，規(guī)范非考試學科的考查、分析和反思。每學年，學校要有針對性、有選擇地對某學科進行抽查，督促其真實與誠信。

52、班主任要與科任老師、學生家長等建立密切聯(lián)系，負責任地撰寫評語，并建立評語反饋機制，采取學生寫反思性文字、家長寫驗證性材料等方式，促進學生自我反思、自我評價，整合家長、教師的評價力量發(fā)揮“評語”的教育功能。

（二）教師發(fā)展評價

53、建立由教師自評、同事互評、家長學生參與評價的多元互動的教師發(fā)展評價機制。成立行政、工會、教師代表組成的教師考核評價小組，制定科學、公正、公平、公開的評價制度。從教師的職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展水平、教學行為和教學效果等多方面；學校、學生、家長、同事、教師等多主體來評價教師的“陽光評價工程”。

54、行政領導要在聽課、與教師交流的基礎上檢查教師的備課，每學年對所有教師至少聽1節(jié)“預先告知”的課、1節(jié)“未告知”的課；隨機抽查所任班級2/3以上學生的作業(yè)及批改、單元質(zhì)量檢測的批改及反思；“非考試”學科的教學質(zhì)量通過觀察、訪談等形式考評教師教學行為，抽查興趣小組活動成果。

55、每學年每位教師至少準備1次教研專題性發(fā)言（案例自我剖析、評課、說課）；寫1篇案例自我剖析；聽常態(tài)課，每學年不少于20節(jié)。

五、教學研究

（一）完善教研組織，健全以校為本的教研制度

56、學校要認真落實“關于以校為本的教研制度”精神，真正確立科研興校的辦學理念，建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制。

57、完善教研組織，健全以校為本的教研制度。學校教導處和教研組必須制定學年教研工作計劃和學科教研課題，并加強對各校及教師個人教研、教改的課題指導，加強過程性管理，使計劃落實到位。

58、教研室將指導聯(lián)片教研、學區(qū)間校本教研，組織召開校本教研、教材研討經(jīng)驗交流會，及時將新課改教學理念推廣，做到資源共享。

（二）認真開展教學案例研究和專題研究

59、教師是校本教研的主體，是課程改革的實踐者和研究者。

60、加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長，各級“名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀”是基礎教育課程改革的領頭人、是課題研究的中堅力量。

61、每學年每位“名師、學科帶頭人”至少要在一定范圍內(nèi)進行2次教研專題性發(fā)言（案例自我剖析、評課、說課），撰寫2篇教學案例，展示若干篇課堂教學反思或教學隨筆，進行專業(yè)引領、同伴互助、自我反思。

62、學校必須全力支持教師的課題研究，要科學整合各種資源，為課題研究提供制度、人力、物力、財力保障。

63、學校要重視各教研組的老師、學科帶頭人等的培養(yǎng)、培訓、考核，對各級參與教研組工作的老師要全力支持和獎勵，并在外出參觀學習、評優(yōu)、評先、職稱評聘等方面合理傾斜，以促進這些老師的專業(yè)成長，并發(fā)揮積極作用。

64、學校、教師要充分利用網(wǎng)絡資源、發(fā)揮教育局局域網(wǎng)的作用，通過網(wǎng)絡平臺構建多元、快捷的“校本教研”模式，提高校本教研的實效性。

六、督查指導

（一）建立教學質(zhì)量監(jiān)控制度

65、學校要成立“教學常規(guī)管理”考核小組，由校長、教導、教研組和教師代表組成，發(fā)揚民主，增強考核的透明度，促進教師不斷提高和專業(yè)發(fā)展。

66、學校行政人員要以身作則，加強教育理論學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，合理訂刊、積極學刊、科學用刊，提高教學期刊，鼓勵教師讀書、讀文學名著和教育名著，不斷提高自身的文化底蘊和專業(yè)修養(yǎng)，從而影響學生，把學校建設成為“學習型組織”。

67、學校行政人員要深入教學第一線，開展觀摩研討教學、調(diào)查研究活動。小學校長每學期聽課不少于40節(jié)；教導主任不少于60節(jié)；檢查全體教師備課（編寫教案）2次；抽查學生作業(yè)和單元考查2次；主持2次教研活動；主持1次教學質(zhì)量分析。

68、學校在學年終，要組織教師全面總結教學工作，要求教師對備課、說課、聽評課、上公開課、案例研究、專題研究、撰寫教學隨筆、教學后記、論文總結和等業(yè)務質(zhì)量開展自評、互評，進行表彰鼓勵。

（二）建立教學質(zhì)量檢測制度

69、教研室要組織教研員深入學校、課堂，講座、上課、聽課、議課、研討，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，發(fā)揮“專業(yè)引領”作用，為學校教育科研服務。

70、教研室開展“評優(yōu)課、素質(zhì)賽”評選活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)教學骨干，定期總結經(jīng)驗、推廣應用，開展教育科研活動；加強過程性和終結性測試的指導、分析和研究工作，加強試卷研究，提高測試信度和效度，發(fā)揮測試的改進和激勵功能；每學年至少要組織一次對學校教學常規(guī)工作的督查與指導。