任何一個有責(zé)任心的學(xué)校管理者，特別是校長們，都希望找到最有效的促進本校教育教學(xué)質(zhì)量的管理方法和途徑。特別是當(dāng)我們一些校長們一旦參觀學(xué)習(xí)了某個“名?！钡慕逃虒W(xué)的“經(jīng)驗”之后，往往就產(chǎn)生一種巨大的“學(xué)習(xí)”熱情，希望將名校的經(jīng)驗搬到自己的學(xué)校，從而使自己的學(xué)校也能獲得跟名校一樣的教育教學(xué)效果。然而，實踐證明，多數(shù)的學(xué)校并不能如愿。也就是說，基本沒有任何學(xué)?？梢哉嬲@得名校的教育教學(xué)效果。

為什么會發(fā)生這個情況呢？歸根到底，這是因為任何一所學(xué)校的成敗興衰的關(guān)鍵是處決于直接管理學(xué)校的校長的素質(zhì)。一個素質(zhì)不及名校校長的校長和管理層去考察名校，是不可能真正的領(lǐng)會名校的成功的精髓的。他們所看到的名校的所謂“經(jīng)驗”往往是表面的、片面的、膚淺的和機械的，甚至是虛假的。他們無法將名校的“經(jīng)驗”植活到本校。他們從名校搬回來的是一具“經(jīng)驗”的僵尸，而無法搬回名校的靈魂。這就是一切的學(xué)習(xí)者最終都沒法把自己的學(xué)校辦成跟名校類似的或相近的效果的原因。不少學(xué)校甚至因為學(xué)習(xí)名校，反而把自己弄得不倫不類，灰頭土臉，畫虎不成反類犬，給本校的工作帶來許多無法克服的新的矛盾和問題，最后導(dǎo)致教育教學(xué)效益的下降。

因此，建設(shè)一所好的學(xué)校關(guān)鍵是選好一個內(nèi)行的高素質(zhì)的校長，同時要使這個校長具有充分的管理支配這個學(xué)校的教育教學(xué)工作的權(quán)力和權(quán)威。

而在校長已經(jīng)確立不可改變的現(xiàn)實條件下，我們又該如何去管理好一所學(xué)校呢？或者說，有沒有一種放之四海而皆準的最科學(xué)最有效的學(xué)校管理模式呢？個人認為是沒有的。

 一 校情決定學(xué)校管理模式

因為，最科學(xué)的最有效的學(xué)校的管理模式總是從本校的校情出發(fā)來確定的。也就是說，任何科學(xué)有效的管理模式它都是相對的，只是相對于需要這種管理模式適合這種管理模式的學(xué)校來說的。凡是不適合這種管理模式的學(xué)校，任何在別的學(xué)校如何成功的管理模式都是毫無價值的，甚至是有害的。

因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，科學(xué)的管理一所學(xué)校最基本的最首要的前提是認真研究這所學(xué)校，了解這所學(xué)校的基本校情。

而一個學(xué)?；拘Ｇ閭€人認為它是由校長、管理層、教師、學(xué)生和校舍等硬件設(shè)施5大要素構(gòu)成的。這五大要素的質(zhì)量和數(shù)量狀況決定了這所學(xué)校的基本起點和管理模式構(gòu)建的最初著眼點。

1.校長是學(xué)校校情的第一構(gòu)成要素或要件

校長是學(xué)校校情的第一構(gòu)成要素或要件。這個要件的質(zhì)量是決定一所學(xué)校管理模式的首要因素。一個高素質(zhì)的校長，就適合高素質(zhì)的管理模式；而低素質(zhì)校長就適合低素質(zhì)的管理模式。這是沒辦法的。

2．管理層是學(xué)校的第二構(gòu)成要素或要件

管理層是協(xié)助和配合校長工作的，管理層的素質(zhì)對校長的工作起著重要的制約作用。好的管理層，能使校長不必事必親躬的高效的處理好學(xué)校的各種管理工作。而不好管理層，則使校長的工作難以得到有效的施展。

不過管理層本身的好壞又跟校長本身的素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因為，在同一個學(xué)校，不同素質(zhì)的校長，可以組建完全不同的素質(zhì)狀況的管理層。

管理層是學(xué)校運行的心臟。管理層的素質(zhì)狀況對學(xué)校發(fā)展和構(gòu)建何種管理模式起著重要的制約作用。

3.教師是學(xué)校第三構(gòu)成要素和要件

教師的質(zhì)量和數(shù)量狀況對一所學(xué)校的主要工作起著重要的支撐作用。因為學(xué)校教育教學(xué)工作主要要靠教師去實施。教師的素質(zhì)狀況，是學(xué)校管理模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性要素。

4．學(xué)生是學(xué)校第四構(gòu)成要素和要件

學(xué)生的素質(zhì)和狀況是學(xué)校管理工作模式和策略制定的最基本的決定性因素。學(xué)生的素質(zhì)和狀況包括學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。學(xué)生的質(zhì)量包括學(xué)生的德智體美勞等各個方面的發(fā)展水平和質(zhì)量，甚至包括學(xué)生的家庭條件等。

5.校舍等硬件設(shè)施是學(xué)校的第五構(gòu)成要素和要件

這個要件對學(xué)校的管理模式和管理策略具有客觀的制約作用，各項管理工作的內(nèi)容和策略必須要立足于這個硬件設(shè)施上。

      二 我的管理模式與基本策略

學(xué)校管理模式是很復(fù)雜的，很難對學(xué)校管理模式進行簡單的分類。個人認為，分析認識各種學(xué)校管理模式應(yīng)該從如下幾個方面去思考和研究。

1．校長如何管理學(xué)校

學(xué)校的管理模式，首先是有校長的管理方式?jīng)Q定的。校長是隨心所欲的管理學(xué)校，還是制定了嚴格細致的制度依規(guī)管理學(xué)校，這是學(xué)校管理模式的首要的和最重要的構(gòu)成要素。

根據(jù)我的了解，就我國教育的現(xiàn)狀看，一般校長是隨心所欲的管理學(xué)校的。這個跟我國的政治體制有關(guān)。但是，我們一些名校的校長有個共同的特點是，他們一般都是制定了嚴格的制度并嚴格按制度管理學(xué)校的。

校長必須在充分發(fā)揚教師和學(xué)生民主的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的管理制度，切實獎勵優(yōu)秀和先進，讓最優(yōu)秀的教師們在學(xué)校承擔(dān)一定的管理職務(wù)和教育教學(xué)帶頭作用。同時對做出切實的成績的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟詈捅碚?，對違規(guī)和懶惰的教師給與適當(dāng)?shù)呐u和處分。

2.創(chuàng)建健康公平的教育教學(xué)競爭環(huán)境

就我國改革開放30多年的現(xiàn)狀看，我們的學(xué)校普遍出現(xiàn)了一個管理嚴重缺位的現(xiàn)象，就是缺乏對教師的教學(xué)時間的規(guī)范。

本來國家和學(xué)校都有所謂的《課表》和《作息時間表》之類的內(nèi)容和規(guī)定，國家甚至下發(fā)了學(xué)生作業(yè)量方面的規(guī)定性文件。但是，現(xiàn)實的現(xiàn)象是，我國的學(xué)校特別是中小學(xué)教育普遍都存在違規(guī)集體補課現(xiàn)象和違規(guī)布置學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象。這樣的一種普遍的違規(guī)現(xiàn)象，也就是學(xué)校管理缺位造成的?；蛘呔褪菍W(xué)校的管理本身在搞違規(guī)甚至違法管理。這樣就從管理上違背了教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的身心在不正常的不健康的時間維度上進行所謂的“學(xué)習(xí)”，而全體教師也就在這樣一個不健康的時間維度上進行著所謂的“教學(xué)競賽”，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就從制度上得到了破壞。

因此，作為一個內(nèi)行的學(xué)校，它的管理制度必須要嚴格的規(guī)范教師的教育教學(xué)時間。不僅不能讓任何教師開展違規(guī)補課，而且還要通過制度杜絕任何超量的布置學(xué)生作業(yè)的情況的發(fā)生。只有這樣，才能從時間上使學(xué)生處在一個健康的狀態(tài)，同時也給教師們創(chuàng)造了健康和公平的競爭環(huán)境。

為此，我建議學(xué)校管理者一定要注意兩點：

第一 一律在國家的規(guī)定的時間限度內(nèi)安排教育教學(xué)工作時間和課表，絕不隨意增加和減少任何學(xué)科的課時。堅決杜絕集體補課現(xiàn)象發(fā)生。凡是進行了違規(guī)集體補課的教師，在工作學(xué)年末的評定上一律堅持一票否決，不能算“稱職”。而且這樣的行為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要立即制止，不能任其繼續(xù)下去。

第二 為了防止超量布置作業(yè)，學(xué)?？梢赃M行同年級同科作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計的辦法。也就是每科作業(yè)有同年級同科教師的最優(yōu)秀的教師為主，讓他為首負責(zé)作業(yè)的設(shè)計。大的學(xué)校，也可以考慮同年級一科設(shè)置幾個最優(yōu)秀的教師，讓他們分工分單元或內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。同時還可以設(shè)置作業(yè)的審查教師，即作業(yè)設(shè)置后，再交由另外的教師進行審查，看作業(yè)內(nèi)容和量是否正確、難易適度和合理。負責(zé)設(shè)計作業(yè)和審查作業(yè)的教師，可以適當(dāng)考慮和折算為工作量。

這樣，同年級同科的學(xué)生的作業(yè)就是一樣的。這樣教師們的競爭自然就只能放在課堂教學(xué)效益上了。這就迫使每個教師不得不積極主動的在提高課堂教學(xué)效益上下功夫。而我們目前盛行的“應(yīng)試教育”就是由于這個管理的缺位，而使大家不得不在爭奪補課時間和爭相布置大量的課內(nèi)和課外作業(yè)上比拼。

該管的不管，主要就是不規(guī)范教師教學(xué)時間和學(xué)生作業(yè)量，這是我國“應(yīng)試教育”在學(xué)校管理上的根源，也是課堂教學(xué)效益被忽視的主要原因，也是教師們對提高課堂教學(xué)效益不夠熱心和重視的原因。因為缺乏規(guī)范的競爭環(huán)境下，重視課堂教學(xué)效益的教師會因為在教學(xué)時間的非法掠奪中處于劣勢而掩蓋了他們課堂教學(xué)效益的優(yōu)勢。缺乏規(guī)范的教學(xué)競爭是對學(xué)生和真正的優(yōu)秀教師的一種傷害性競爭。它是當(dāng)前我國一般學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下的根源。

3.全面考量教師的工作績效

對于每個教師的工作特別是班主任的工作，應(yīng)該從學(xué)生的德智體等多個方面進行衡量。智育可以分數(shù)為標的，而德育應(yīng)該從學(xué)生的遵紀守法勞動等方面進行衡量，體育可以主要根據(jù)學(xué)生的身體健康指標來衡量（如學(xué)生入學(xué)的視力和畢業(yè)時的視力對比等）。

對于教師的工作的獎懲，不能過濫，不要將每個教師置于非獎即罰的處境。我認為獎的應(yīng)該是少數(shù)，罰的應(yīng)該是極個別。多數(shù)人只是處于適當(dāng)?shù)谋頁P和批評的范疇。因為人的工作，由于受到許多本身意志和努力之外的因素的影響，難免會在成效上顯示出細微的差異，當(dāng)這個差異是屬于正常的差異范圍時，就不值得獎和罰。

4.致力教師素質(zhì)的提升是學(xué)校管理工作的中心工作

提升教師素質(zhì)我想主要應(yīng)該從如下幾個方面去努力：

⑴請內(nèi)行的專家行家對全體教師進行適當(dāng)?shù)闹v座培訓(xùn)

因為這種內(nèi)行的講座培訓(xùn)可以讓教師們有個宏觀的努力的目標，可以幫助教師們樹立正確人生觀、教育觀和教學(xué)觀，可以幫助教師們盤活已有的知識積累，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的融合，可以給教師們的努力提供切實的廣闊的思路，可以激發(fā)廣大教師的教育教學(xué)熱情。

內(nèi)行的講座培訓(xùn)就是那種“聽君一席話，勝讀十年書”的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)對教師的素質(zhì)的提升具有十分重要的作用和效益。

這種講座培訓(xùn)關(guān)鍵是要請對人，請準人，不能唯名，不能唯上。中國社會請人搞講座培訓(xùn)過分的注重講座者的“名氣”或“地位”，雖然有時候名氣和地位可能更講座的效果正面的聯(lián)系，但是有時卻因為有些人徒有虛名，或徒有高位，而請這些人講座往往就難以達到講座的應(yīng)有目的。

這種講座不宜搞的過多，一般來講，一年最多搞一次就可以了。當(dāng)然，也要考慮教師們的切實感受和需要。

⑵讓本校最優(yōu)秀的教師給所有的教師上示范觀摩課。因為很多的教學(xué)方法和策略具有共通性，尤其是一些教師出色的語言藝術(shù)和教學(xué)情感極富有普遍的學(xué)習(xí)價值，因此可以讓他們給全校教師上示范觀摩課。

⑶讓本校各科最優(yōu)秀的教師給同科教師上示范觀摩課。因為各科專業(yè)內(nèi)容和教材特色的差異，讓各個學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)秀的教師給同科教師讓示范觀摩課無疑也是一種有效提升各個學(xué)科教師的教學(xué)水平和能力的辦法。

⑷可以適當(dāng)組織全校最優(yōu)秀的教師給全校教師進行講座，介紹他們的教育思想、教育教學(xué)方法。

⑸可以組織全校最優(yōu)秀的班主任給全體班主任或全體教師進行如何教育管理學(xué)生的專題講座。

⑹可以由學(xué)校校長或相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)對自己發(fā)現(xiàn)的本校出現(xiàn)的教師中的好的教育教學(xué)方法進行歸納介紹宣傳。

⑺可以請專家或由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的相應(yīng)的內(nèi)行的教師，對全體或部分教師進行某個方面的專項培訓(xùn)。如《形式邏輯》、《唯物辯證法常識》、《語文基礎(chǔ)知識》、《教育教學(xué)常識》、《心理學(xué)常識》、《傳統(tǒng)文化常識》、《正確的人生觀世界觀常識》培訓(xùn)等。因為我發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂教學(xué)效益以及教育水平之所以低下，根源在于這些教師自身的相應(yīng)的知識文化功底和道德心理素養(yǎng)等太差。

⑻指導(dǎo)、督促和推薦教師讀一些有意義的書籍和文章等。

⑼校長和管理層如果有能力應(yīng)該給全體教師上示范課和根據(jù)教師的實際需要進行專題講座培訓(xùn)活動。

5.注意發(fā)揮集體和合作的力量

我國的教育教學(xué)長期以來基本停留于教師們各自獨立的單干的狀態(tài)。很少有學(xué)校去組織教師們形成有效的集體，進行有效的合作。

為此，我認為有兩件事是急需要做的。

⑴集體備課。

所謂集體備課，不是指同科教師形式主義的到一起碰碰頭，隨意的交流幾句。

集體備課我認為，最好是讓本學(xué)科的最好的教師承擔(dān)備課的主要責(zé)任，其他教師處于協(xié)助和審查的地位。這個負主要備課責(zé)任的教師，他這個責(zé)任要算工作量。

也可以是讓幾個最好的教師分工負責(zé)備課。其他教師則共享他們備課的成果。而且備好課之后，備課教師還要在同科教師會上做一個備課講座培訓(xùn)，說說自己為什么這樣備課，以及教師們在利用這個集體教案上課時要注意的事項。同時其他教師還要這個培訓(xùn)會上對這個集體教案進行當(dāng)面的審核和質(zhì)疑。要進行學(xué)術(shù)性的討論和爭鳴。

在某些問題上，允許部分或個別教師保留自己的意見，允許每個教師在充分討論和交流基礎(chǔ)上，對教案進行個性化的處理。但是這個處理要在這個集體教案的旁邊空白處進行記載備案，供今后對照研究用。

⑵統(tǒng)一設(shè)置作業(yè)

由本學(xué)科同年級最優(yōu)秀的一個或幾個教師負責(zé)作業(yè)的設(shè)置。保證作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量的恰當(dāng)。負責(zé)作業(yè)設(shè)置的教師要算工作量。

6.作業(yè)批改方式的重大革命

我認為所有的學(xué)生作業(yè)原則上都要指導(dǎo)學(xué)生互相批改或自己批改，或自批和互批相結(jié)合。因為長期以來教師親自全批全改學(xué)生作業(yè)實際是教師勞動的巨大浪費，也是對學(xué)生主體作用的嚴重忽略。這件事情嚴重的制約了教師勞動質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的提升。凡是不能實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)批改方式革命的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量是絕對沒有大幅度提升的希望的。

學(xué)生自批和互批作業(yè)這種作業(yè)處理方式下，教師的主要職責(zé)有⑴要做好學(xué)生自己批改作用的理論宣傳和論證工作 ⑵指導(dǎo)學(xué)生批改的方法和操作規(guī)程 ⑶要把學(xué)生批改作業(yè)的表現(xiàn)作為學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生能力的一個考核依據(jù) ⑷老師要適當(dāng)?shù)募皶r的檢查、抽查作業(yè)批改的質(zhì)量好壞，注意發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并做好必要的記載 ⑸老師要宏觀的了解每次作業(yè)中的主要問題、普遍問題和一些特別的個別問題，并作適當(dāng)?shù)挠涗?⑹老師要能形成每次學(xué)生基本作業(yè)的總體分數(shù)和作業(yè)對錯統(tǒng)計表（可以考慮讓小組長和課代表協(xié)助進行一些簡單統(tǒng)計）。⑺老師要采取當(dāng)面談話或讓學(xué)生寫作業(yè)書面說明等方式了解學(xué)生錯誤的原因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計幫助學(xué)生防止和糾正錯誤的辦法。

7.課堂教學(xué)模式上我主張宏觀的導(dǎo)學(xué)模式

也就是說，我主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上總體上處于自學(xué)的地位，但是不強求或者不要求教師的每節(jié)課具體怎樣操作。也就是說，我主張一門課應(yīng)該把多數(shù)的課堂時間交給學(xué)生去自學(xué)教材和相關(guān)的資料甚至從事相關(guān)的實踐，而不是用多數(shù)的時間來聽教師在講壇上灌輸講授。但是，在有些時候，教師根據(jù)需要是可以滿堂的講到底的。譬如教師在介紹傳授本學(xué)科的自學(xué)方法的時候，是可以將一堂課的時間用教師的講和板書全部占據(jù)的。如果需要，甚至可以連續(xù)占用幾個課時。而當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)方法和進入了自覺的自學(xué)狀態(tài)之后，那么多數(shù)的課堂，教師將處在完全自由的狀態(tài)，什么都不用講，什么都不用干。他只要坐在教室里，甚至還可以適當(dāng)?shù)碾x開教室。

也就是我不主張甚至反對現(xiàn)在流行的那種將一個學(xué)期的教材分成跟一個學(xué)期的教時數(shù)大致相當(dāng)?shù)牧闼榘鍓K，然后針對這些零碎的板塊到每節(jié)課上去組織學(xué)生“自學(xué)、探究、討論”的課型。因為這種課型本質(zhì)上是一種學(xué)生十分被動的課型，是跟新課程理念背道而馳的，也是效果不太理想的課型。

        三 當(dāng)前中國學(xué)校管理上的流行誤區(qū)

1．片面的以學(xué)生的考試分數(shù)來衡量教師和學(xué)生。絲毫不考慮競爭前提和環(huán)境的公平與否。

2．熱衷重點班非重點班的劃分。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步兩級分化，不利于全校整體學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，不利于教師公平競爭環(huán)境的建設(shè)。不利于和諧快樂的校園環(huán)境的建設(shè)。

3.熱衷于課堂模式的統(tǒng)一，過分的強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自教，過分的強調(diào)課堂教學(xué)模式的步調(diào)一致和整齊劃一，領(lǐng)導(dǎo)過多的干預(yù)了教師的課堂教學(xué)操作形式。尤其是一些試圖“學(xué)習(xí)”名校的學(xué)校。對于課堂即使是先進的教學(xué)模式，也只宜示范、宣傳和倡導(dǎo)，不宜強迫。

4．過分的熱衷于教學(xué)競賽。

過分熱衷教學(xué)競賽的表現(xiàn)有兩個方面，一是逼著全體教師參賽，二是過于頻繁的舉行教學(xué)競賽。

個人認為，讓每個教師參與教學(xué)競賽的做法是不妥的。因為它是對教師勞動和時間的不必要的浪費。就像世界奧運會，總是讓世界各國個尖子去參賽一樣，而絕大多數(shù)人只當(dāng)觀眾就足夠了。因為，讓那些素質(zhì)比較差又不愿參賽的教師參賽，實際是趕著鴨子上架，既難以提高他們自身的素質(zhì)，尤其對其他聽課教師是一種時間和精力的浪費，對上課教師本身則是一種精神的傷害。

而從教學(xué)比賽的次數(shù)看，個人認為，一個學(xué)校每學(xué)年舉行一次教學(xué)競賽就足夠了。過多的舉行競賽對提高教學(xué)水平是得不償失的。因為教師的教學(xué)水平并不是簡單的比出來的。每個人的課堂教學(xué)水平只是自己各種知識和經(jīng)驗積累的結(jié)果，是自身長期累積而成的教育教學(xué)素質(zhì)的一種展示，它跟比賽本身其實基本沒有關(guān)系。