|
我 與 地 壇 【教學目標】 一、知識目標 1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。 2.品味文章深沉綿密的語言。 二、能力目標 1.培養(yǎng)誦讀能力，讀中感悟作者對生命的理性思考。 2.培養(yǎng)整體感知散文結(jié)構(gòu)的能力，學會有真情實感的口語表達。 三、情感目標 1.理解母愛的深沉偉大，理解母親的關(guān)愛。 2.培養(yǎng)學生珍愛生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過程。 【教學重點】 體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。 【教學難點】 1.咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。 2.體會語言深沉綿密的特點。 【教學過程】 一、導入 播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。 請大家看看這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。 二、學生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構(gòu) 1.第一部分：我與地壇的關(guān)系 三、師生互動，解讀課文 1.“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進入地壇的？地壇呢？ ★提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我…… 提到過一座廢棄的古園…… 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。 2. “我”與地壇有怎樣的宿命？ ★（1）我家與地壇很近。 （2）我與地壇有著相同的命運。（“園子”荒蕪，“我”殘疾） （3）地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。 3.為什么說園子荒蕪但并不衰??？這給作者以什么啟示？用自己的話概括。 ★提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無情的命運之中，生命依然是一種頑強的存在，其前景照樣會繽紛多彩。 二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。 4、我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？ ★我該不該去死？ (死，應(yīng)該順其自然 ) 我為什么要出生？ (無須思考 ) 我應(yīng)該怎么去活？ (地壇的述說) 體驗：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成 5、是什么給了”我“堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢？ ★景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。寧靜，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。 作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。 *．閱讀《從百草園到三味屋》“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”與文中對“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“蟬蛻”的描寫比較語言的異同。 ★提示：均比較細膩，本文更深沉綿密。 6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結(jié)論是什么？ ★提示：寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。 7.景物描寫的作用 ★(1)說明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時又寧靜，充滿活力、生氣。 (2)為作者的思考提供了一個特定的“情緒背 景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。 (3)地壇是對“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。 8.為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?？ ★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?SPAN lang=EN-US> 9.母親為“我”做了什么？她對“我”的關(guān)愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？ 10.母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？ ★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升， “我”走遍了這院子的每一個角落 ，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。作者反復(fù)講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。 ——物是人非 11.品味“多年來我頭一次意識到，……有過母親的腳印”一句的含義？ ★作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。 四、課堂討論[自選一個話題] 1.我們的生命完美無缺嗎？我們應(yīng)該怎樣活著？ 2.面對父母，我最痛悔的 …… ★設(shè)計的話題均能和學生自身實際緊密結(jié)合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現(xiàn)教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內(nèi)化與升華，在口語能力訓練中體現(xiàn)人文的關(guān)懷。 五、課堂總結(jié) 地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。 結(jié)束語 人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。 【教學板書】 【教學反思】 這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節(jié)選的兩部分主要體現(xiàn)在對生命、母親的解讀上。當時設(shè)想就是想通過研讀去理解去感悟，讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學生的情感和認識得到提升，此時“面對父母，我最痛悔的 ……”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設(shè)計這堂課的最終目標。 |
|
|
