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物理課題研究結(jié)題報(bào)告 “初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究”課題研究的結(jié)題報(bào)告 總結(jié)人：孟凡浩 我校在教研室物理教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在物理組全體老師的努力下，以“在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。其中包括： “物理實(shí)驗(yàn)課”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、在演示實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
一、課題提出的背景 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在義務(wù)教育階段，物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。依次物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)經(jīng)歷從自然到物理、叢生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)課與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。 （1）同時，物理課程的基本理念也重申：從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化。 那么，如何將這些意圖和理念貫穿于教學(xué)之中，高效完成義務(wù)教育階段物理教育任務(wù)——提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是每一位物理教師探討和實(shí)踐的課題。 另一方面，隨著課程改革的不斷深入，我們課題組成員一致認(rèn)為：正在改革或準(zhǔn)備改革的教師急需改革的經(jīng)驗(yàn)和成功的先例，以便縮短摸索時間或犯不必要的錯誤，少走彎路，快速推動改革步伐。 最后，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重，而我區(qū)青年教師較多，大多對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的把握不好，有的重視形式、有的毫無章法。另外，有的老教師已經(jīng)形成了“替代式”實(shí)驗(yàn)；更令人擔(dān)憂的是，很多教師因?yàn)榕侣闊?、趕進(jìn)度、要高分而取消實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更談不上在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。 二、課題研究的意義 通過構(gòu)建多樣化的物理自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，有利于提高全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大推動意義的。
三、課題研究的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場變革，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進(jìn)一步深化對認(rèn)知過程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何如以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，世界是客觀存在的，和對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此每個人的經(jīng)驗(yàn)及對經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對外部世界理解的差異。美國心理學(xué)家威特羅克（M.C.Wittrock）在信息加工學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的生成學(xué)習(xí)理論，也可以看成是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的一個代表。 2、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論 杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。 3、探究式教學(xué)的信息加工理論 科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。 4、人本主義的探究式教學(xué)理論 人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。
四、課題研究的目標(biāo)
設(shè)計(jì)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。 設(shè)計(jì)物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式； 2、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的原則和策略。 六、課題研究的方法 課題研究采用試驗(yàn)式研究方法：即由參加試驗(yàn)的教師分工探討。合作研究，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。 七、課題研究的主要過程 課題研究的準(zhǔn)備（2007年3月～2008年12月） 全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。 課題開題報(bào)告會（2007年3月） 課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會。 課題實(shí)驗(yàn)（2007年6月～2008年9月） 課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近一年半的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析。 匯報(bào)成果階段（2008年7月～2008年10月） 課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。 修改完善階段（2008年9月～2008年12月） 在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2008年12月） 八、課題研究的保障 1、課題成員的保障。 成立由教研員（張國榮）分課題組長（王紹祥、孟凡浩、韓存喜、楊國忠、武芳、項(xiàng)榮）等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。 2、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。教研室（張國榮）、中教科（郭富友）的統(tǒng)一部署下，各校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，提供研究場所和機(jī)會，多次組織區(qū)級觀摩課、研究課、同課異構(gòu)活動，為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。 3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。 各學(xué)校以區(qū)電教中心為中心進(jìn)行錄像、制盤，校校通得以實(shí)現(xiàn)資源迅速共享，網(wǎng)上及時交流。為老師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。 4、課題組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇挑重?fù)?dān)的奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。 九、課題研究成果 1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 其課堂結(jié)構(gòu)是“尋找問題→合理猜想→自主探究→反饋交流→規(guī)范創(chuàng)新→應(yīng)用推廣”。 具體概括如下： （1）尋找問題——學(xué)生圍繞課本、教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象（也可以是學(xué)生親身感受）引導(dǎo)學(xué)生尋找有價值的問題，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望； （2）合理猜想——引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，并學(xué)會判斷所猜想的主次；從而篩選適當(dāng)?shù)难芯糠较?。篩選的操作方式可采取自主邏輯推理法、目標(biāo)法、參考法、討論法、擱置法、教師指定法 （3）自主探究——學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；學(xué)生自主分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述； （4）反饋交流——小組之間共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案與學(xué)習(xí)方法；教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和評價。 （5）規(guī)范創(chuàng)新——學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)方案進(jìn)行再更新創(chuàng)造或在教師的指點(diǎn)下補(bǔ)救學(xué)習(xí)（記憶、方法、技術(shù)、操作）缺陷。（6）應(yīng)用推廣——將所學(xué)知識、方法、技能運(yùn)用于新問題，自覺形成思維、動作、創(chuàng)造的強(qiáng)意識。 2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)把握以下幾個原則。
（1）主體性原則 （2）靈活性原則 （3）開放性原則 (4) 問題性原則 （5）程序性原則 （6）創(chuàng)造性原則 3、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的策略
（1）選適當(dāng)?shù)那榫盀榍腥朦c(diǎn)，找問題比回答問題更難，要逐步培養(yǎng)學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。 （2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以競賽、游戲、模擬等形式，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)研究習(xí)慣。 （3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和技能。 （4）聯(lián)系社會生活和科學(xué)技術(shù)，關(guān)注現(xiàn)代科技進(jìn)展，鼓勵學(xué)生解決實(shí)際問題，創(chuàng)造發(fā)明。
（5）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持等品質(zhì)。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的開展有很多特點(diǎn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多向性、多層次性、偶然性、過開放性、時限性等等出現(xiàn)很多難以解決的問題。教師很難掌控。如果教師過于干涉，又會失去學(xué)生的“自主”意義。
十一、備注：
（1）摘自http://www.pep.com.cn/czwl/czwljszx/czwlkcjc/czwlkcbz/200408/t20040806_111739.htm |
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