教育局黨工委提出，要在今后的五到十年內(nèi)，努力打造一支專家型教育團隊，來提升虹口教育的品質(zhì)。包括教育局領導層面、各科室層面以及學校層面，都要著力打造專家型的教育團隊，凝聚成虹口教育發(fā)展的強大力量。對此，我有如下幾點思考：

一、關于專家

1．專家的定義

所謂專家，是指具備專業(yè)技能，并依賴此類技能為生的職業(yè)人士。理發(fā)師、電器維修人員、醫(yī)生、會計師、律師……他們本身就是專家。

2．專家的力量

專家可以帶來信任感。

先舉一個事例：你要裝修房子，對于壁紙的顏色、圖案、材料你似乎已經(jīng)了然于心，但是你無法決定哪一個款式和你的家具最相配。于是，你花了高價聘請了一個室內(nèi)裝潢專家，想聽一聽她的意見。但是沒想到的是，她的答案與你心里的想法完全不同，并且告訴你為什么你選的款式不好，最后你毫不遲疑地接受了她的意見。為什么？因為你認為她是專家，非常相信她，你認為她的專業(yè)眼光必然不會出什么差錯。

大多數(shù)人很少會對下列專家提出質(zhì)疑。比如：會計師、醫(yī)生、高級技工、律師、電腦專家、股票經(jīng)紀人、科學家、教授甚至是專業(yè)的管道工。為什么呢？因為我們都相信他們在其專業(yè)方面知道的比我們多。但總有很多人會對教育工作者提出質(zhì)疑，除了教育越來越成為社會關注的焦點之外，與教育工作者本身的專業(yè)化程度不夠高也是有關系的。

信任是一切工作開展的基礎，專家在這方面所發(fā)揮的作用是巨大的。教育工作要向上臺階，就需要在不同的層面培育一批這樣的專家。這樣，學校能夠信任教育行政部門所做的決定，家長也能信任學校對孩子學習生活的安排。

專家可以引領前進的方向。

學校的三年發(fā)展規(guī)劃，在開始實施的時候，總希望能夠得到專家的論證，其目的非常明確，就是請他們幫著把把脈，看這一規(guī)劃是否符合教育改革的總體要求，是否與學校的實際相吻合。這本身就是一個引領的過程。

我們常說：一個好校長就有一所好學校。在現(xiàn)實生活中，確實有很多的案例可以證明這句話的正確性。好校長好在何處？其實就好在他是一個專家型的校長，他能夠切切實實地引領學校的發(fā)展、教師的發(fā)展。

教育是一個不斷改革和完善的過程，因此需要持續(xù)的引領，專家隊伍的建設顯得尤為重要。

3．專家的局限

專家大都有一個特點，就是在個人成長的歷程中，得到“舍得”的道理，善于放棄某些研究領域，集中精力于某一方面，在該方面做出了超出常人的努力，所獲得的認識也超出常人。也正是因為如此，專家總是具有局限性的，他不可能樣樣都精通。

但教育是一個系統(tǒng)工程，涉及的問題方方面面，需要有不同類型的專家來把脈、來引領，因此必須加強專家團隊的建設，這就是“專家型教育團隊”這一概念提出的緣由。

二、關于專家型教育團隊

在我們的身邊，有很多專家型的教育團隊。比如說一個班級的幾位教師，就是這樣的一個團隊。每個教師都有自己擅長的領域，幾個人組合成一個團隊，來實現(xiàn)培養(yǎng)人的共同目標。當然，將幾個專家組合在一起，是否就能成為一個團隊呢？未必！要成為一個專家型的教育團隊，有幾點是必須要注意的：

1．共同的愿景

共同的愿景，是團隊一個很鮮明的標志。對一個班級的幾位任課教師來說，如果每位教師在工作中考慮的都是自己本學科的事情，不關心班級整體育人目標的達成和實現(xiàn)，這幾個教師就不能稱之為一個團隊。同樣的，如果每一個分管校長都忙于處理自己分管的事情，不關心學校整體育人目標的達成，則學校領導集體也很難稱之為一個團隊。

2．妥善地用力

當團隊中每一個成員都是專家的時候，往往會帶來一種負面效應，就是每個人都認為自己很厲害，都想在團隊發(fā)展中多承擔一些責任，發(fā)揮更大的作用。這樣的心態(tài)是值得贊賞的，但帶來的效果往往卻是負面的。就像一個班級的幾位授課老師，如果每個人都想著讓學生多做點、多練點，以便提升學生的學習成績的話，這個班級的學生必然負擔沉重，在超負荷的學習壓力下，也不可能取得很優(yōu)異的學習成績。

團隊是因為某項任務而組建起來的。在完成這項任務的過程中，如果其中的部分專家施力比較大的時候，另外一些專家就一定要減輕力道，以保證整體的平衡。換句話說，專家是有局限性的，如果這項任務正好是你的特長，那就要多用些心力；如果這項任務不是你的特長，你就要謹慎用力。有的時候，不用力比用力好；少用力比多用力好。

而要做到妥善用力，一個很關鍵的問題就是讓整個團隊明白我們當前著力要解決的問題是什么，在這個問題的解決中，每個人的定位在哪里。加強頂層設計，有助于大家統(tǒng)一思想，形成共識。

3．領導和專家

專家型團隊的打造，在各個層面上都有體現(xiàn)。如：教育局領導集體；分管科室的團隊建設；學校領導集體；教研組或者年級組集體；一個班級的任課教師團隊，等等。這其中，有多個團隊都涉及到領導和專家的關系問題。

專家的特征是求真，對所研究的問題精益求精，不懈追求；而專家型的領導，除了要有上述的品質(zhì)之外，還要懂得適可而止，把握好度。既要有超前的眼光，能夠引領教育發(fā)展的方向；又要能腳踏實地，用現(xiàn)有的資源做力所能及的事情。這其中，把復雜問題簡單化，將其分解為一個個可以探究的小問題，逐一加以突破就是一種很好的思路。