□ 本報記者 代修鵬/文圖  

教育時報：在開始話題之前，我想起了美國導(dǎo)演理查德·拉·格拉文斯的作品《Freedom Writer》（中文譯名《自由作家》）。在這部校園片當(dāng)中，一群來自社會底層、飽受種族歧視和暴力侵害的少年，與24歲的老師艾恩·格魯維爾斗智斗勇，肆意表達憤怒和叛逆。后來孩子們開始反省自己的生活，與艾恩實現(xiàn)情感的共鳴。促使師生生命狀態(tài)發(fā)生巨變的是一本學(xué)生共同寫就的反思與覺醒的日記。孩子們學(xué)會了用筆來代替槍與暴力，記下生活中的一切并反思自己的過去。教師艾恩通過這種方式，了解了孩子們的生活與世界。當(dāng)寫作變成最有力的反擊武器時，孩子們開始向過去告別。在用文字自我救贖的路途中，每一個孩子都成了自由的作家。

馬新功：我想，這個片子在我們的作文教學(xué)甚至是教育方法的尋找等層面都很有啟發(fā)意義。雖然日常教育情境中不會出現(xiàn)影片中的極端文化沖突和矛盾，但是學(xué)會拿起筆，記錄自己的生活，對于學(xué)生的意義是深遠的。鑒于此，身在小學(xué)校園，我們一直在思考該如何讓孩子學(xué)會記錄自己的生活，實現(xiàn)教育生命的成長。以目前的小學(xué)生寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實為突破口，我們濮陽市油田第一小學(xué)摸索出了“五段三線生活化作文實驗”的路子。
教育時報：如今，各種各樣的作文教學(xué)探究模式層出不窮，一些概念新奇的模式在實踐中卻缺乏生命力，因此真正能解決作文教學(xué)實際問題、實現(xiàn)作文技法提升和作文育人雙效的探索就顯得尤為珍貴。而要實現(xiàn)這樣的成效，必須對實驗對象當(dāng)前的作文現(xiàn)狀和認知進行摸底，對課題背景進行客觀分析。
馬新功：正是這樣，如今，作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，受到學(xué)校老師的普遍關(guān)注和重視，但這又是語文教學(xué)改革的難點，是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈，存在的問題主要在以下幾個方面。
一是作文訓(xùn)練計劃性不強，隨意性大，缺少完整的訓(xùn)練體系。二是讀寫脫節(jié)，閱讀和寫作不能互相給力、互相促進。三是關(guān)注生活不夠，習(xí)作缺少應(yīng)有的生活積累。四是作文起步晚，訓(xùn)練密度不夠，不能從量變到質(zhì)變。因此，為了從根本上提高學(xué)生的語言表達能力，切實讓作文教學(xué)撐起語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)改革勢在必行。

內(nèi)涵追問：
五段三線生活化，生活是重點

教育時報：從國內(nèi)整體作文教學(xué)現(xiàn)狀看，本應(yīng)是孩子自由抒發(fā)生命情感最好途徑的作文，在很多學(xué)校僅僅是為幫助孩子獲取考試分數(shù)。這樣低層次的訴求，束縛著作文教學(xué)，也束縛著孩子們對于生活和生命感受的表達。所以可以認為，您提出的生活化，立意是比較高的。在這種開放式的作文理念里，其內(nèi)涵是具有張力的，因為生活無限大。

馬新功：正是為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)現(xiàn)狀，解決作文教學(xué)長期存在的問題，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升，我們成立了以各年級教研組長、教學(xué)骨干為成員的作文教學(xué)研究課題組。課題組從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，針對學(xué)?，F(xiàn)狀，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，提出了《小學(xué)五段三線生活化作文實驗研究》的研究課題。
“五段”指小學(xué)一至五年級整體設(shè)計，各年級分別有自己的實驗?zāi)繕?、?xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方法，年級間循序漸進，梯級發(fā)展。
“三線”是指課堂教學(xué)線、課外閱讀線、社會生活線。在作文教學(xué)實驗過程中，五個年級均從這三個方面入手，全方位展開作文訓(xùn)練。三條線并不是孤立存在的，而是互為補充、互為依托、互相交織的整體訓(xùn)練體系。
“生活化”強調(diào)學(xué)生的作文離不開活生生的生活，生活是習(xí)作不竭的源泉。作文應(yīng)反映學(xué)生生活的真實需要，而不是為了作文而作文。
教育時報：五段很好理解，結(jié)合了學(xué)校的學(xué)段，就是全校覆蓋。三線也容易體會：課堂教學(xué)、課外閱讀、社會生活。這種提法很貼近地面，是作文教學(xué)的三個著力點。在很多學(xué)校的作文教學(xué)實踐中，似乎也有這樣的思索，但終歸是零散的，或者在不同的地方，三個渠道實現(xiàn)的程度、三維交織融合的程度是不一樣的。在馬校長的學(xué)校，經(jīng)過試驗，當(dāng)前的體會是什么？
馬新功：在三線層面上，我們的理念是：課堂教學(xué)是寫作的引領(lǐng)。課堂始終是作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的主陣地。閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句，感受語言的優(yōu)美，同時也能積累詞語，學(xué)習(xí)表達方法。作文教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自由表達；引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課堂上習(xí)得的方法學(xué)以致用，豐富技巧。激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，讓他們大膽、自如，并有創(chuàng)意地表達。
大量閱讀是寫作的基礎(chǔ)。課外閱讀是寫作積累的過程。這種積累包括積累語言、積累思想觀點、積累寫作技巧、積累古今中外的典型事例和人物及其對社會人生的指導(dǎo)意義。課外閱讀的文章就是學(xué)生習(xí)作的范文。課外閱讀中，學(xué)生揣摩文章的遣詞造句、謀篇布局的方法，并注意把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀中思、讀中悟、讀中積累、讀中借鑒，在激發(fā)閱讀興趣的同時，規(guī)范閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，寫讀書心得。
社會生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作。作文記錄生活、反映生活，生活和作文是緊密相關(guān)的。教師要有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入社會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，以增強審美情趣，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄生活中的點滴感悟，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。
小學(xué)五段三線生活化作文實驗研究，主張大作文觀，把作文視為生活的重要方式之一。語文課堂、課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容。“生活化”因“五段三線”得到有效實施；“五段三線”因“生活化”而充滿靈動，顯得豐富多彩。二者相得益彰、互為支持?！拔宥稳€”是載體，“生活化”是作文的宗旨、靈魂。
教育時報：古人說，文以載道。講的是為文的追求，反過來思考，道也因文而得以記錄和傳承。其實，學(xué)生短短的一篇習(xí)作，同樣是他生活和生命成長的點滴記錄。從學(xué)校一本本學(xué)生習(xí)作文集中可以看出主人公身體的成長、知識的成長還有思想的成長。從某種意義上，這才是真正的作文，載著孩子的成長印記。這些，也是與學(xué)校作文教學(xué)創(chuàng)新密切相關(guān)的，因為學(xué)校的引領(lǐng)至關(guān)重要。

馬新功：我們在“五段三線生活化作文實驗”研究中堅持追求創(chuàng)新，實行開放式實驗。小學(xué)階段五個年級的作文教學(xué)整體設(shè)計，增強了小學(xué)作文的計劃性，使小學(xué)作文變得有章可循。課堂練筆、課外閱讀、關(guān)注生活三條線拓寬了小學(xué)作文的視野和范圍，作文寫什么的問題得到了較好的解決。
我想重點說說“生活化”。生活化是小學(xué)作文教學(xué)很重要的一個理念，它既是一個目標，也是一種狀態(tài)。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的關(guān)系，另一方面也表明了作文必須反映生活，成為學(xué)生的一種需求，成為學(xué)生生活的一個有機組成部分。作文因生活而精彩，生命因作文而綻放，這是我們追求的一種境界和狀態(tài)。
生活化作文重視了現(xiàn)代信息技術(shù)下博客這一先進寫作方式的應(yīng)用，使得作文更加便捷、更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文較好地激發(fā)了學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性，較好地實現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長的相互學(xué)習(xí)和相互促進。生活化作文為素質(zhì)教育在小學(xué)的深入實施提供了新的更為有效的載體和途徑。

過程追問：
五段三線生活化，三線是落點

教育時報：通過仔細地研讀“五段三線生活化作文實驗”階段報告，我們有著這樣一種強烈的感觸：課堂教學(xué)線重在學(xué)生作文技能的培養(yǎng)，側(cè)重于訓(xùn)練性，能讓學(xué)生獲得寫作基本功。這種訓(xùn)練落實在每個年級，也應(yīng)該嚴格按照教學(xué)目標逐步推進。
馬新功：“五段三線生活化作文實驗”要求五個年級段分別根據(jù)語文課程標準對第一、第二、第三學(xué)段的寫話和習(xí)作階段目標，制訂自己的實驗?zāi)繕?、?xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方法。在訓(xùn)練內(nèi)容層面，課堂教學(xué)引導(dǎo)、課外閱讀借鑒、社會生活練筆三管齊下，年級間統(tǒng)籌兼顧、循序漸進、梯級式發(fā)展。
低年級教師在課堂上規(guī)范學(xué)生的語言，對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作鋪路搭橋。中年級教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，仔細領(lǐng)悟課文中的那些具體的表達方式方法，提高自身習(xí)作能力。高年級寫作訓(xùn)練就開始從段逐步過渡到篇。我們運用多種形式，指導(dǎo)孩子找到文本中的寫點，讓孩子們續(xù)寫、改寫、寫讀后感等。
“五段三線生活化作文實驗”的作文課堂指引，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是素材積累層面的引導(dǎo)，即通過課堂作文來促進學(xué)生閱讀、觀察、積累材料等習(xí)慣的形成。二是閱讀方向的引導(dǎo)。學(xué)生內(nèi)在的寫作素質(zhì)“靈性、理性”，即學(xué)生的語言能力，是教師無法教的，這些素質(zhì)的形成源于大量的閱讀積淀。教師在課堂作文的點評中指出學(xué)生作文的這一弱點，適時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有針對性地細細品味好文章的氣脈、語勢，語氣所流露的神韻、妙趣，去揣摩文章的哲理性和思辨色彩，從而最終內(nèi)化為自身的一種獨特寫作素質(zhì)。

教育時報：有了課堂里的作文訓(xùn)練打底，練好基本功，再通過課外閱讀這條線，開闊學(xué)生寫作視野，將這一課題的引導(dǎo)性發(fā)揮出來。書中廣闊的世界，能極大滿足孩子們的好奇的雙眼，豐富他們的心靈，對創(chuàng)作的可能性進行無限延伸。
馬新功：是啊，第二條線是閱讀線，就是要以廣泛的課外閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫作語言?！拔宥稳€生活化作文實驗”重在激發(fā)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”“以課內(nèi)促課外”“以課外補課內(nèi)”。教師定期組織學(xué)生展開討論，交流讀書方法和收獲，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。教師堅持指導(dǎo)學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高作文水平的目的。
一些老師為了讓學(xué)生們從一入學(xué)就愛上閱讀，開展了兒童階梯閱讀實驗，帶著學(xué)生們“晨誦——午讀——暮省”，過一種幸福完整的教育生活。晨誦：每天早讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀古典詩詞、兒歌與兒童詩，豐富兒童的生命，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式。午讀：根據(jù)兒童的年齡特征，有針對性地精心選擇一個繪本，在每周的閱讀課上師生共讀。暮?。汗适轮v完后，再讓孩子把故事用畫畫或者復(fù)述的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。每周一篇的讀寫繪作業(yè)，教師都認真批閱，并將好的作品在班內(nèi)展示，作為一種激勵和引領(lǐng)。
我們把課外閱讀推廣到家庭。通過家長會、有目的的家訪、家校聯(lián)系簿等多種手段與家長交流、溝通，讓家長多方位地認識閱讀。教師指導(dǎo)孩子和家長一起制訂閱讀計劃，并開展了親子共讀征文，舉辦了親子共讀交流會。倡導(dǎo)家長每天晚飯后半小時的時間定為“讀書時間”，和孩子共同閱讀，共同提高。有條件的家庭，要經(jīng)常帶孩子到書店購書，到圖書館借書，拓寬讀書渠道。部分班級還邀請家長參與到班級的推薦書目閱讀中，讓家長與孩子一起撰寫閱讀日記。在親子共同閱讀、共同交流中，提高了孩子的閱讀興趣、提升了孩子的閱讀理解能力，增進了親子的情意。

教育時報：作品來自于生活，在成人作品中適用，在孩子們的寫作中更應(yīng)該強調(diào)。因此，第三條線，社會生活線，雖然在很多學(xué)校最容易一帶而過，卻是最應(yīng)該濃墨重寫的一部分。孩子們只有全身心去體驗生活，走入自然和社會，發(fā)揮主動性，才能感受真正的生活，獲得寫作的內(nèi)容源泉，更重要的是獲得豐富的、對生活的認知。從您的介紹中，我們驚嘆于你們學(xué)?；顒又?，感嘆于內(nèi)容的豐富、主題的多元。在豐富的教育情境之下，寫作似乎已經(jīng)成為記錄與表達的簡單需要，學(xué)生身心的愉悅和成長成為最大的作品。
馬新功：多年來，我們是這樣堅持著，以靈動的現(xiàn)實生活為教育源泉，自然也使學(xué)生積累了寫作素材?！拔宥稳€生活化作文實驗”提倡生活即作文，作文即生活。各年級語文教師結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語言將體驗表達出來。春天的校園，生機勃勃；夏天的綠陰，沁人心脾；秋天的果實，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐想。這一切，教師都敏銳地創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生體察、表達。
同時，從學(xué)生實際出發(fā)，緊密結(jié)合教材組織一些社會活動，幫助學(xué)生積累第一手的寫作素材。春天，我們帶著學(xué)生到郊外植樹、摘草莓、搞野炊；秋天，我們帶著學(xué)生走進田野開展秋收活動；六一兒童節(jié)，我們開展班級聯(lián)歡會；元旦，我們組織猜謎游藝會，歡慶新年。我們還組織孩子到敬老院獻愛心，到水廠調(diào)查水資源情況，到油田參觀工人勞動，參觀家鄉(xiāng)文化古跡，到街頭舉行愛心義賣……這些活動既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了大量的寫作素材。生活豐富了，感受才會深刻，學(xué)生寫起文章來才會左右逢源、觸類旁通?！?/FONT>