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一、本單元的地位 “生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”是任何社會都必須解決的三個(gè)最基本的經(jīng)濟(jì)問題，《經(jīng)濟(jì)生活》的基本內(nèi)容就體現(xiàn)在對這三個(gè)問題的回答、解決中。馬克思主義認(rèn)為，社會主義經(jīng)濟(jì)制度能夠取代資本主義經(jīng)濟(jì)制度，關(guān)鍵的一條就是認(rèn)為社會主義經(jīng)濟(jì)制度能夠更好地解決這三個(gè)問題。這三個(gè)問題也是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本問題。為了激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)注、參與經(jīng)濟(jì)生活的興趣，教材從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因?yàn)橄M(fèi)是最貼近學(xué)生生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，消費(fèi)者是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最主要的身份。從消費(fèi)切入充分體現(xiàn)了教材落實(shí)“三貼近”原則。教材圍繞著消費(fèi)主題，實(shí)際上回答了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題：生產(chǎn)什么──生產(chǎn)人民群眾需要的產(chǎn)品，以提高人民群眾的生活水平。教材圍繞消費(fèi)生活中常見的商品、貨幣、價(jià)格現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，初步掌握馬克思主義商品理論、貨幣理論、價(jià)格理論以及勞動價(jià)值論，幫助學(xué)生樹立勞動創(chuàng)造產(chǎn)品、勞動創(chuàng)造價(jià)值等觀念，樹立正確的金錢觀，樹立正確的消費(fèi)觀。本單元是全書的基礎(chǔ)，掌握本單元的基本理論是學(xué)生學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活、正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供有效的理論武器。
二、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第一單元從最貼近學(xué)生生活的消費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論世界。在市場經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)行消費(fèi)，一是離不開貨幣這個(gè)交換媒介，二是必須對商品的價(jià)格有所了解。這是消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)不可缺少的兩個(gè)基本條件。有了貨幣，了解了價(jià)格，自然才可以消費(fèi)。正是基于這個(gè)生活體驗(yàn)，教材的第一單元，首先領(lǐng)著學(xué)生去了解商品貨幣理論，然后了解價(jià)格價(jià)值理論，最后去了解與消費(fèi)有關(guān)的知識。因此，本單元設(shè)計(jì)為三課：第一課──神奇的貨幣，第二課──多變的價(jià)格，第三課──多彩的消費(fèi)。在這個(gè)單元里，具體內(nèi)容的展開也是由近及遠(yuǎn)、由表及里。 在第一課闡述商品貨幣理論時(shí)，教材從學(xué)生身邊熟悉的各種商品入手，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是商品，思考商品的基本屬性。由購買商品離不開貨幣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，然后層層揭開貨幣身上的神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認(rèn)識貨幣的基本職能，了解現(xiàn)代貨幣的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識貨幣的本質(zhì)及職能，理性地對待貨幣，克服拜金主義傾向。 在第二課闡述價(jià)格價(jià)值理論時(shí)，教材從生活中人人皆知的同一商品在不同時(shí)候、不同地區(qū)的價(jià)格不同，引導(dǎo)學(xué)生思考究竟是哪些因素在影響價(jià)格的變動與差異。教材借助各種典型的生活場景，歸納出各種具體的影響價(jià)格的因素。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考這些具體的因素到底是如何影響價(jià)格的，或者說，它們是通過什么渠道影響價(jià)格的，從而得出一個(gè)結(jié)論：這些具體的因素都是通過改變商品的供給或需求，才對商品的價(jià)格產(chǎn)生了影響，即供求影響價(jià)格。在認(rèn)識價(jià)格為什么會波動以后，教材進(jìn)一步領(lǐng)著學(xué)生思考：為什么商品價(jià)格的波動不是任意的，從而使學(xué)生意識到，有一個(gè)更加根本的因素在制約著價(jià)格波動，這就是價(jià)值決定價(jià)格，然后再深入思考價(jià)值又是由什么東西來決定的。有了這些知識作鋪墊，教材順理成章地推出了價(jià)值規(guī)律。最后，教材集中探討價(jià)格變動對生活及生產(chǎn)的影響，幫助學(xué)生提高參與經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)這些理論，可以為學(xué)生認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象打下良好的理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。 在第三課，教材由各種消費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考究竟是哪些因素在影響我們的消費(fèi)水平；同樣是由各種消費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對形形色色的消費(fèi)現(xiàn)象從不同角度進(jìn)行歸類、總結(jié)，進(jìn)而深入思考消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律。在學(xué)生對形形色色的消費(fèi)行為有所了解以后，教材進(jìn)一步發(fā)掘在背后支配消費(fèi)行為的主要心理，在對各種主要的消費(fèi)心理與行為進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)理性的消費(fèi)者。學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，進(jìn)行科學(xué)、合理的消費(fèi)。 本單元綜合探究的主題是“正確對待金錢”，它對學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育，也是發(fā)展學(xué)生能力、幫助學(xué)生合作探究的平臺。 總結(jié)起來，第一單元的邏輯脈絡(luò)是：消費(fèi)的兩個(gè)基本條件（消費(fèi)離不開貨幣媒介，消費(fèi)必須了解商品價(jià)格）──影響消費(fèi)水平與結(jié)構(gòu)的因素、支配消費(fèi)行為的心理──正確的消費(fèi)觀──正確的金錢觀。 正如我們教材的前言與課程標(biāo)準(zhǔn)所說的，學(xué)習(xí)這門課程的基本目的是希望學(xué)生能夠獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識和技能。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活是非常復(fù)雜的，每個(gè)人在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活中必然要扮演、承擔(dān)不同的角色。所以，要準(zhǔn)確把握每個(gè)單元基本的思想政治教育目標(biāo)，就必須首先了解在不同的經(jīng)濟(jì)生活中，人們扮演的角色是什么，或者說，人們是以何種身份參與經(jīng)濟(jì)生活的。身份與角色明確了，教育就會有的放矢。 在第一單元“生活與消費(fèi)”中，人們是以消費(fèi)者的身份參與經(jīng)濟(jì)生活的。教材在這個(gè)單元設(shè)計(jì)安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是希望達(dá)到以下基本目標(biāo)：從知識方面看，對馬克思主義的商品貨幣理論、價(jià)格價(jià)值理論以及消費(fèi)理論有一個(gè)比較完整的了解；從能力方面看，知道作為一個(gè)消費(fèi)者應(yīng)該怎樣合理花錢；從情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面看，知道怎樣正確對待金錢，學(xué)會理性面對消費(fèi)觀念的變化，形成合乎時(shí)代要求的理性的消費(fèi)觀念。 附單元結(jié)構(gòu)圖表 一、教育教學(xué)目標(biāo) ?。ㄒ唬┙逃虒W(xué)目標(biāo)要點(diǎn) 1．知識目標(biāo) ○知道商品的含義。 ○了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性。 ○知道價(jià)值和使用價(jià)值是商品的基本屬性。 ○理解貨幣的本質(zhì)。 ○理解貨幣價(jià)值尺度和流通手段兩個(gè)基本職能。 ○了解價(jià)格的含義。 ○知道貨幣還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。 ○理解紙幣的含義及其優(yōu)點(diǎn)。 ○知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。 ○了解兩種結(jié)算方式。 ○了解信用卡的優(yōu)點(diǎn)。 ○知道兩種支票的用途。 ○懂得外匯的含義。 ○理解匯率的變化。 ○了解保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義。 2．能力目標(biāo) ○透過現(xiàn)象認(rèn)識商品、貨幣的本質(zhì)的能力。 ○歷史地看待貨幣產(chǎn)生和發(fā)展的能力。 ○認(rèn)識商品──貨幣──貨幣職能的邏輯思維能力。 ○綜合認(rèn)識貨幣職能的能力。 ○正確判斷、識別有關(guān)商品和貨幣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。 ○初步掌握使用信用卡、支票的實(shí)踐能力。 ○聯(lián)系人們對貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能等角度，說明應(yīng)當(dāng)如何對待金錢的能力。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ○商品是天生的平等派，增強(qiáng)平等意識。 ○在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財(cái)富的情感。 ○培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識。 ○增強(qiáng)愛護(hù)人民幣的情感和辨別假鈔的意識。 ○憎惡制造假幣、擾亂金融秩序等違法行為，增強(qiáng)法治意識。 ○確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，認(rèn)識貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，樹立正確的金錢觀。 ?。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的基本要求如下：解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義。 二、教學(xué)內(nèi)容分析 ?。ㄒ唬﹥?nèi)容結(jié)構(gòu)分析 1．總體邏輯結(jié)構(gòu) 此次課程改革，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。作為在校學(xué)生，參與社會經(jīng)濟(jì)生活的最基本身份是消費(fèi)者。因此，教材的第一單元講“生活與消費(fèi)”。消費(fèi)必然涉及商品和貨幣，因而第一課“神奇的貨幣”介紹有關(guān)商品和貨幣的一般知識，旨在幫助學(xué)生從最熟悉的生活消費(fèi)現(xiàn)象入手，逐步把握商品、貨幣、價(jià)格、信用工具和外匯等常見的經(jīng)濟(jì)知識。 本課的邏輯結(jié)構(gòu)是：由商品引出貨幣──由貨幣的起源、本質(zhì)，到貨幣的職能──由金屬貨幣到紙幣──由紙幣到信用工具──由中國貨幣到外匯。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩框：“揭開貨幣的神秘面紗”與“信用工具和外匯”。 2．第一框：揭開貨幣的神秘面紗 本框下設(shè)三目，分別講述貨幣的本質(zhì)、基本職能和紙幣。 第一目：貨幣的本質(zhì)。 貨幣與商品緊密聯(lián)系在一起，講貨幣就不能不涉及商品。教材以一個(gè)探究活動切入，引出商品，讓學(xué)生探究商品的基本特征。然后，教材講了四層意思。 其一，商品的含義。從上一探究活動，學(xué)生可以了解到商品是人類勞動生產(chǎn)出來的。這就水到渠成地引出商品的定義──商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。商品概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，有必要讓學(xué)生了解和把握。對于商品概念的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中，教師可以通過變異幫助學(xué)生認(rèn)識清楚。 其二，貨幣的產(chǎn)生。人們要在市場上得到商品，就得用貨幣去買，這就自然地引出貨幣。然而，在歷史上，貨幣并不是與商品同時(shí)產(chǎn)生的，而是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教材為了說明貨幣產(chǎn)生的必然性，從物物交換的困難講起，進(jìn)而闡明貨幣的產(chǎn)生。 教材為了幫助學(xué)生體會物物交換的困難，自己動手去尋找解決這一難題的辦法，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動，讓學(xué)生在具體場景中思考和感悟，進(jìn)而領(lǐng)會教材關(guān)于貨幣產(chǎn)生的觀點(diǎn)。 其三，商品的價(jià)值和使用價(jià)值。價(jià)值和使用價(jià)值是商品的基本屬性，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的重要概念。所謂商品的價(jià)值，是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動。所謂使用價(jià)值，是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性。任何商品都是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一。由于本次課程改革淡化學(xué)科體系，要求減少對概念的背誦記憶，所以教材沒有從理論上對此加以闡述，而是力求通過探究活動，讓學(xué)生自己體悟出商品的這兩個(gè)基本屬性。 教材為什么要在這里點(diǎn)出價(jià)值和使用價(jià)值的問題呢？這是因?yàn)椋谏唐方粨Q過程中，總要找出不同商品進(jìn)行交換的數(shù)量上的依據(jù)。商品的使用價(jià)值是不同質(zhì)的東西，不同的使用價(jià)值無法進(jìn)行比較，這就必然涉及價(jià)值問題。商品也好、貨幣也好，都有個(gè)價(jià)值問題，都會涉及價(jià)值的比較，所以，有必要在這里點(diǎn)出價(jià)值和使用價(jià)值問題。 在以往的教材中，會在這里涉及諸如“具體勞動創(chuàng)造使用價(jià)值，抽象勞動創(chuàng)造價(jià)值”，“使用價(jià)值是商品的自然屬性，價(jià)值是商品的社會屬性”，以及“使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者”等一系列內(nèi)容。本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，對于這些內(nèi)容，教材予以舍棄，不作為對學(xué)生的基本要求，在教學(xué)中，教師也不必為學(xué)生進(jìn)行講解。教材只要求學(xué)生知道什么是使用價(jià)值、什么是價(jià)值、二者是商品的基本屬性即可。 其四，貨幣的本質(zhì)。在人類社會的歷史上，充當(dāng)過一般等價(jià)物的商品很多。教材為了給學(xué)生以感性認(rèn)識，以貝殼的圖示加以印證。在這部分內(nèi)容中，教材主要講了三個(gè)要點(diǎn)：一是貴金屬固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的原因──具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點(diǎn)；二是貨幣的定義──從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品；三是貨幣的本質(zhì)──一般等價(jià)物。教材上講的這三點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生理解和掌握，此外無需擴(kuò)展，以防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 貨幣的起源和本質(zhì)，是對學(xué)生進(jìn)行正確金錢觀教育的重要理論依據(jù)，是批判拜金主義的理論依據(jù)。講解這部分內(nèi)容，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育、反對拜金主義的思想教育。 作為教師，對貨幣本質(zhì)這一內(nèi)容的把握應(yīng)該比學(xué)生更為深刻，需要明確這樣幾個(gè)問題。 一是等價(jià)物的含義。在商品的交換關(guān)系中，一種商品充當(dāng)表現(xiàn)其他商品價(jià)值的材料并和它相交換，我們就說這種商品是等價(jià)物。例如，一臺電腦＝兩臺電視機(jī)，兩臺電視機(jī)與一臺電腦等價(jià)，電視機(jī)就是電腦的等價(jià)物。 二是一般等價(jià)物的含義。這里所講的“一般”，指它在當(dāng)時(shí)市場上可以和“一切”商品相交換，可以表現(xiàn)“一切”商品的價(jià)值。也就是說，這種商品在該市場能夠被大家普遍接受。例如，在我國商周時(shí)代曾以貝殼作為一般等價(jià)物，在隋唐時(shí)期以布帛作為一般等價(jià)物；古希臘、羅馬曾以牛作為一般等價(jià)物；太平洋上的雅普島以大石頭作為一般等價(jià)物。 三是貨幣與一般等價(jià)物的關(guān)系。在許多金融學(xué)教科書上，一般等價(jià)物與貨幣是等價(jià)的，實(shí)物充當(dāng)一般等價(jià)物，叫實(shí)物貨幣。與以上看法不同，我們的教材依據(jù)的是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，即只有當(dāng)貴金屬金銀等固定充當(dāng)一般等價(jià)物時(shí)，才標(biāo)志著貨幣的出現(xiàn)。 金銀為什么能固定充當(dāng)一般等價(jià)物呢？因?yàn)樗鼈冇幸韵聨讉€(gè)特征：密度大、體積??；價(jià)值大，用較少的物品能進(jìn)行較大量的交換；易于分割，給交換帶來方便；不易磨損，即使分割之后也不會減少價(jià)值；便于保存，不會因?yàn)楸４鏁r(shí)間長而變質(zhì)或者使價(jià)值發(fā)生變化；便于攜帶，能在較大的范圍內(nèi)進(jìn)行交易。實(shí)物一般等價(jià)物只是在不同程度上具有上述某些特征，金銀充當(dāng)一般等價(jià)物則顯示出了極大的優(yōu)勢。 可見，金銀充當(dāng)貨幣材料，不是某個(gè)先賢或聰明的皇帝選擇的結(jié)果，而是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貨幣的材料還會發(fā)生變化，其變化的依據(jù)，依然是貨幣材料需要具備的基本特征。 第二目：貨幣的基本職能。 貨幣必然出現(xiàn)，是因?yàn)樗杏?、承?dān)著特定的職能。其中，價(jià)值尺度和流通手段是貨幣與生俱來的兩個(gè)基本職能。本目圍繞這個(gè)問題，講了四個(gè)方面。 第一，貨幣職能概說。一是貨幣職能的含義，即其在經(jīng)濟(jì)生活中所起的作用；二是貨幣有此職能，根源在于貨幣的本質(zhì)；三是點(diǎn)出貨幣的兩個(gè)基本職能。對于第一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以一帶而過；對于第二點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生講解清楚，因?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)內(nèi)容中會經(jīng)常用到這一知識點(diǎn)；第三點(diǎn)是后續(xù)內(nèi)容詳加闡述的重點(diǎn)。 第二，價(jià)值尺度職能。教材先從學(xué)生身邊的、常見的現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動，讓學(xué)生思考這一問題，探討其體現(xiàn)貨幣的什么職能。然后，教材講了四個(gè)要點(diǎn)。 一是什么是價(jià)值尺度職能──表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能；二是貨幣的計(jì)量單位──如人民幣的“元”、英鎊的“鎊”等；三是價(jià)格的含義──通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，即價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)；四是貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)的一個(gè)特點(diǎn)──只需要觀念上的貨幣，并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣。對于上述第一、二、四點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生了解。對于第三點(diǎn)即價(jià)格，因?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)內(nèi)容常常用到，又是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本概念，所以，教師要幫助學(xué)生正確理解。至于貨幣為什么具有價(jià)值尺度職能，教師在課堂上不需要講授。 第三，流通手段職能。教材首先設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動，讓學(xué)生分析和感悟，旨在引出流通手段職能問題。然后，教材講了四層意思。 一是流通手段的含義──貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能。這一點(diǎn)要讓學(xué)生有所了解。 二是商品流通的含義──以貨幣為媒介的商品交換，其公式是“商品—貨幣—商品”。商品流通是相對于物物交換（其公式是“商品—商品”）而言的，體現(xiàn)貨幣執(zhí)行流通手段職能后商品交換呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。這一點(diǎn)并不難理解，也不是教學(xué)重點(diǎn)。 三是生產(chǎn)者如何實(shí)現(xiàn)“驚險(xiǎn)的跳躍”。在商品流通過程中，由商品到貨幣的變化是重要而困難的，馬克思對此有精彩的論述。教材援引馬克思的論述作為探究活動的素材，讓學(xué)生探究思考，然后提出商品生產(chǎn)者實(shí)現(xiàn)這一跳躍的要求──要為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品。這一點(diǎn)是在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)過程中對學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為，市場經(jīng)濟(jì)以利益為驅(qū)動力，人們都追求自己或者本單位的利益，這與以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會主義道德不相容。這種觀點(diǎn)是對市場經(jīng)濟(jì)的一種誤解。獲利是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利，而要把商品賣出去，就必須為購買者著想。也就是說，市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在地包含著利他的因素，與為人民服務(wù)為核心的社會主義道德是相容的。如果生產(chǎn)者不講道德，不為他人著想，商品就賣不出去，最終會被市場淘汰。講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師要注意挖掘思想教育因素，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。 四是貨幣執(zhí)行流通手段職能必須用現(xiàn)實(shí)的貨幣。這一點(diǎn)是相對于貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能只需觀念上的貨幣而言的。在商品流通中，賣出商品獲得貨幣、用貨幣購買商品，都必須用實(shí)實(shí)在在的貨幣，而不能用觀念上的貨幣，即誰也不會同意別人用空話換走自己的商品。當(dāng)然，這里的“現(xiàn)實(shí)”，是從客觀、真實(shí)的意義上講的，是實(shí)在的貨幣，并不僅僅指一手交錢一手交貨的交易。即使當(dāng)時(shí)未付錢，以后支付的貨幣仍然是現(xiàn)實(shí)的貨幣。 貨幣執(zhí)行流通手段的職能，會涉及流通中所需貨幣量的問題?？紤]到要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教材將流通中所需要的貨幣量及計(jì)算公式，以專家點(diǎn)評的方式呈現(xiàn)出來。這是對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的延伸，并不對全體學(xué)生作要求，只供學(xué)有余力的學(xué)生理解這一問題。在教學(xué)中，教師不必對此問題深入講解，也不要求學(xué)生掌握，可以靈活處理。 第四，貨幣的其他職能。在本目的最后，教材還指出了貨幣具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣職能。然后用相關(guān)鏈接的方式對這三種職能作了簡要解釋。在教學(xué)中，教師只要求學(xué)生知道貨幣還有這三種職能即可，不必提出更高的要求。 一般來說，作為貯藏手段的貨幣應(yīng)該是足值的金屬貨幣。這是因?yàn)?，從貨幣的起源和歷史上看，足值的金屬貨幣有穩(wěn)定可靠的保值貯藏作用，在今天貯藏金銀也不失為一種手段。但在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，儲蓄現(xiàn)金是更常見、常用的貯藏方式（盡管這有貶值的危險(xiǎn)）。所以，如果有學(xué)生提出問題，教師要對此稍加分析，幫助學(xué)生正確理解，不可將此問題絕對化。 第三目：紙幣。 貨幣有一個(gè)從金銀條塊到鑄幣再到紙幣的發(fā)展過程?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸到的主要是紙幣，需要讓學(xué)生了解一些有關(guān)紙幣的知識，因此，教材安排此目。在這一目中，教材主要講了四個(gè)問題。 其一，紙幣出現(xiàn)的必然性。教材由一個(gè)探究活動導(dǎo)入，旨在讓學(xué)生對比使用金銀條塊與使用紙幣的異同，探討紙幣的優(yōu)越性。教材主要講了四層意思：一是貨幣發(fā)展的脈絡(luò)──從金銀條塊到鑄幣再到紙幣；二是使用金銀條塊的麻煩──要核實(shí)重量、檢查成色；三是使用鑄幣的缺陷──會造成磨損；四是紙幣被各國普遍使用的原因，即紙幣的優(yōu)點(diǎn)──制作成本低，更易于保管、攜帶和運(yùn)輸，避免了鑄幣在流通中的磨損。對于這些內(nèi)容，教師讓學(xué)生了解即可。 其二，紙幣的含義。教材給紙幣下的定義是：由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號。 紙幣是靠國家（政府）強(qiáng)制力來使用的，一般由某個(gè)國家發(fā)行。但也有例外，如香港、澳門就有在當(dāng)?shù)厥褂玫暮戏ㄘ泿牛ǜ蹘?、澳幣），歐元區(qū)的眾多國家則共同使用歐元。港澳不是國家、歐元區(qū)不限于一個(gè)國家，因此教材特意注明“或某些地區(qū)”。以往教材講紙幣是貨幣符號，這種表述在金本位條件下是正確的。然而，生活在當(dāng)代的中學(xué)生，他們面對的紙幣既不與任何金屬保持等價(jià)關(guān)系，也不能隨意兌換黃金，即紙幣與黃金徹底脫鉤，紙幣的面額只代表一定數(shù)量的價(jià)值。因此，教材將紙幣視為價(jià)值符號。 其三，紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。紙幣既然由國家發(fā)行，是不是可以任意發(fā)行呢？不是的。紙幣發(fā)行必須按規(guī)律辦事。流通中所需要的貨幣量同商品價(jià)格總額成正比，同貨幣流通速度成反比。如果紙幣發(fā)行量超過流通中所需要的貨幣量，就會引起通貨膨脹；如果小于流通中所需要的貨幣量，就會阻礙商品流通。 特別需要說明的是，流通中所需要的貨幣量，既包括紙幣，也包括大量的銀行存款貨幣。事實(shí)上，流通的紙幣只占流通中的貨幣量的一小部分。因此，對“紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度”，不能誤解為紙幣發(fā)行量可以等于流通中所需要的貨幣量。實(shí)際上，紙幣發(fā)行量大大小于流通中所需要的貨幣量。 由于正文出現(xiàn)了通貨膨脹一詞，所以教材用名詞點(diǎn)擊的形式簡要介紹了通貨膨脹和通貨緊縮，目的在于讓學(xué)生對這兩種重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有個(gè)大致的了解，但不作為教學(xué)的要求。這是因?yàn)椋ㄘ浥蛎浭莻€(gè)復(fù)雜的問題，并非三言兩語能說清楚的。就物價(jià)持續(xù)上漲而言，可能是成本推動造成的，也可能是需求拉動造成的。教材介紹通貨膨脹時(shí)，只是點(diǎn)出紙幣發(fā)行過量是其原因之一（通過拉動總需求）。對這兩個(gè)概念，在教學(xué)中，教師可作靈活處理，但是不能展開、拓寬，不然會加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，與教材編寫的初衷相違背。 對于“紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度”這個(gè)問題，在教學(xué)中，教師不必?cái)U(kuò)展更多的知識，只要求學(xué)生知道結(jié)論，知道違背這一要求所導(dǎo)致的兩方面惡果就可以了。 教材在這里安排了一個(gè)相關(guān)鏈接，介紹一些不法之徒偽造貨幣擾亂金融秩序，介紹我國刑法對偽造貨幣所規(guī)定的處罰，以及我們應(yīng)該愛護(hù)人民幣，提高辨別假鈔的能力。 為什么要在這里安排這一相關(guān)鏈接呢？這是因?yàn)樨泿攀且话愕葍r(jià)物，可以購買商品，紙幣的偽造能讓不法之徒大獲其利，所以有必要在此滲透金融方面的法制教育，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。政治課承擔(dān)德育的、知識的、政策的教育功能，但這種教育是有限的，應(yīng)該是水到渠成、潤物細(xì)無聲的。教材以相關(guān)鏈接的方式來安排，既給教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思想教育提供契機(jī)，又防止教學(xué)內(nèi)容過多。也就是說，相關(guān)鏈接中的內(nèi)容，教師可以靈活處理，不要求學(xué)生掌握。 其四，電子貨幣。由于本目是從貨幣發(fā)展的角度講紙幣，所以有必要展望一下貨幣在未來的發(fā)展趨勢，即電子貨幣。對于電子貨幣，學(xué)界見仁見智，莫衷一是。有的金融專家認(rèn)為，電子貨幣就其實(shí)質(zhì)而言，還是銀行存款貨幣，而不是獨(dú)立的貨幣形態(tài)。在教學(xué)中，教師提及一下就行了，沒有必要在概念的準(zhǔn)確性、外延的明確性上仔細(xì)挖掘，只讓學(xué)生了解這一現(xiàn)象就可以了。 3．第二框：信用工具和外匯 本框是第一框的延伸，講貨幣在執(zhí)行流通手段、支付手段、世界貨幣等職能時(shí)涉及的信用工具，以及有關(guān)外匯的內(nèi)容。本框內(nèi)容具有較強(qiáng)的工具價(jià)值，共分為兩目。 第一目：信用工具。 本目的邏輯順序是：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)往來的結(jié)算方式──信用卡、支票等是結(jié)算常用的信用工具──信用卡的含義、優(yōu)點(diǎn)──支票的含義、種類。本目主要講了三個(gè)問題。 第一，關(guān)于結(jié)算方式。經(jīng)濟(jì)收支往來需要結(jié)算，結(jié)算是貨幣所有權(quán)的轉(zhuǎn)移，與上一框的內(nèi)容有密切聯(lián)系。本目圍繞結(jié)算講了四個(gè)要點(diǎn)：一是當(dāng)前常用的兩種結(jié)算方式──現(xiàn)金結(jié)算與轉(zhuǎn)賬結(jié)算；二是現(xiàn)金結(jié)算方式的特點(diǎn)──用紙幣來完成經(jīng)濟(jì)往來的收付行為；三是轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的特點(diǎn)──雙方通過銀行轉(zhuǎn)賬來完成經(jīng)濟(jì)往來的收付行為；四是引出常用的用于結(jié)算的信用工具──信用卡、支票等。這些內(nèi)容容易理解，教師讓學(xué)生了解即可。 第二，關(guān)于信用卡。教材用不少學(xué)校使用校園卡這一現(xiàn)象為素材，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動，由此導(dǎo)入正文的學(xué)習(xí)，這樣的切入更貼近學(xué)生生活。對于信用卡，由于它是在不斷發(fā)展中的，人們對它的認(rèn)識尚存在分歧。狹義的信用卡，僅指以還本付息為條件的債權(quán)債務(wù)關(guān)系，據(jù)此有人認(rèn)為，只有那些銀行貸記卡才是真正的信用卡。也有人認(rèn)為，履行約定就是信用，據(jù)此那些銀行借記卡、校園卡、消費(fèi)卡甚至電話卡都算信用卡。信用卡的用途在迅速擴(kuò)展著，人們對信用卡的認(rèn)識也會不斷發(fā)展。我們的教材對信用卡的解釋，采用的是對信用卡的廣義理解。 關(guān)于信用卡，教材主要講了兩層意思。 一是信用卡的含義：具有消費(fèi)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。鑒于銀行信用卡最常用，所以，教材簡要提及一下。但考慮不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材也未細(xì)分借記卡和貸記卡、準(zhǔn)貸記卡。 教材隨后的相關(guān)鏈接，以圖文方式對銀行信用卡作了介紹，說明使用銀行信用卡的人很多，旨在引起學(xué)生的關(guān)注。 二是使用信用卡的方便：集存款、取款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢?yōu)橐惑w，減少現(xiàn)金的使用，簡化收款手續(xù)，方便消費(fèi)購物，增強(qiáng)消費(fèi)安全。這一點(diǎn)是學(xué)生能夠感覺到的，容易理解，教師不必過細(xì)地講授，讓學(xué)生了解即可。 第三，關(guān)于支票。教材以探究活動導(dǎo)入，并給學(xué)生以直觀的現(xiàn)金支票的感性認(rèn)識。然后，教材講了四層意思：其一，什么是支票；其二，支票的種類；其三，轉(zhuǎn)賬支票怎么用；其四，現(xiàn)金支票怎么用。 為了回應(yīng)探究活動提出的第二個(gè)問題，教材用相關(guān)鏈接的方式具體介紹了使用現(xiàn)金支票的注意事項(xiàng)。這些內(nèi)容只是常識，理論性不強(qiáng)，主要是實(shí)踐操作問題，因此教學(xué)難度不大。 應(yīng)該說明的是，常用的結(jié)算工具還有匯票等，只是考慮減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材未涉及這些內(nèi)容，在教學(xué)中，教師也不必加以拓展。 第二目：外匯。 與外國人有經(jīng)濟(jì)往來，就會涉及外匯。在開放的條件下生活，培養(yǎng)學(xué)生的世界經(jīng)濟(jì)眼光，就不能不講外匯。但是外匯問題不僅專業(yè)而且復(fù)雜，教材只能介紹一些基本常識。對這一問題，本目主要講了三層意思。 其一，外匯的含義。外匯是用外幣表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。需要注意的是，這里的支付手段，既指支付方法，又指用于支付的資產(chǎn)，不要與貨幣支付手段職能中的“支付手段”一詞混為一談。 從外匯的定義中，我們可以看出外匯與外幣的區(qū)別。外匯包括外幣，但不等于外幣，因?yàn)橥鈪R除外幣外，還包括銀行存款等外幣支付憑證、債券股票等外幣有價(jià)證券、其他外匯資產(chǎn)等。 在教學(xué)中，教師只要讓學(xué)生理解外匯的含義、知道外匯不等同于外幣就可以了，不要作更多的擴(kuò)展。 其二，匯率。這是使用外匯的重要因素，是重要的概念。教材講了兩點(diǎn)：一是匯率的含義，即兩種貨幣之間的比率；二是匯率的變化。如果用100單位外幣可以換更多的人民幣，說明外匯匯率升高，反之則說明外匯匯率跌落。 教材隨后的探究活動，是對匯率知識的運(yùn)用，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。需要說明的是，匯率問題很復(fù)雜，外匯牌價(jià)中既有現(xiàn)匯買入價(jià)又有現(xiàn)匯賣出價(jià)，既有現(xiàn)鈔買入價(jià)又有現(xiàn)鈔賣出價(jià)，還有中間價(jià)?，F(xiàn)匯買入價(jià)，是指存放于銀行賬戶的外匯換成人民幣時(shí)執(zhí)行的外匯交易價(jià)格。現(xiàn)鈔買入價(jià)，是指將外匯現(xiàn)金換成人民幣時(shí)執(zhí)行的外匯交易價(jià)格。賣出價(jià)，是指用人民幣購買外匯的時(shí)候執(zhí)行的外匯交易價(jià)格。買入和賣出，都是從銀行的角度來說的。例如，用外匯來換人民幣，那么銀行就相當(dāng)于用人民幣買入外匯，所以執(zhí)行買入價(jià)。外匯中間價(jià)又叫中間匯率，是買入?yún)R率和賣出匯率的平均數(shù)，其計(jì)算公式為： 中間匯率＝（買入?yún)R率＋賣出匯率）/2 外匯交易中心公布當(dāng)日人民幣對美元、歐元、日元、港幣匯率中間價(jià)，作為當(dāng)日外匯交易的基準(zhǔn)價(jià)。 對于如此復(fù)雜的問題，在教學(xué)中，教師要簡化處理，只要求學(xué)生簡單理解匯率及匯率變動的意義就可以了。 其三，保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義。保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，是金融穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的要求，也是在國際上人民幣堅(jiān)挺的表現(xiàn)。目前中國面臨人民幣升值的國際壓力，保持人民幣幣值的絕對穩(wěn)定是不可能的，但要追求基本穩(wěn)定。 教材在這里講了兩點(diǎn)：一是人民幣幣值穩(wěn)定的含義，即對內(nèi)保持物價(jià)總水平穩(wěn)定，對外保持人民幣匯率穩(wěn)定；二是保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義，即對人民生活安定，國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，對世界金融的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有重要意義。 在教學(xué)中，教師只要按教材的要求讓學(xué)生領(lǐng)會以上兩點(diǎn)就行了，不必?cái)U(kuò)展諸如人民幣升值帶來的影響等復(fù)雜的問題。 ?。ǘ┙虒W(xué)提綱 第一框：揭開貨幣的神秘面紗 1．貨幣的本質(zhì) （1）商品的含義 ?。?）物物交換的困難和一般等價(jià)物的產(chǎn)生 （3）商品的使用價(jià)值和價(jià)值 ?。?）金銀作為貨幣材料的優(yōu)點(diǎn) ?。?）貨幣的含義和本質(zhì) 2．貨幣的基本職能 ?。?）價(jià)值尺度 ○價(jià)值尺度的含義 ○價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn) ○貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度的職能只需要觀念上的貨幣 （2）流通手段 ○流通手段的含義 ○商品流通的含義和對生產(chǎn)者的啟示 ○貨幣執(zhí)行流通手段的職能必須用現(xiàn)實(shí)的貨幣 ?。?）貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣 3．紙幣 ?。?）紙幣的優(yōu)點(diǎn)及其含義 ?。?）紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度 第二框：信用工具和外匯 1．信用工具 ?。?）兩種結(jié)算方式 ?。?）信用卡 ○信用卡的含義 ○信用卡的功能和優(yōu)點(diǎn) ?。?）支票 ○支票的含義 ○轉(zhuǎn)賬支票和現(xiàn)金支票 2．外匯 ?。?）外匯的含義 ?。?）匯率的含義 （3）保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的含義 ?。?）保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義 （三）探究活動的設(shè)計(jì)意圖和操作建議 第一框揭開貨幣的神秘面紗 第一目：貨幣的本質(zhì)。此目設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動。 第一個(gè)探究活動：這些購買的物品都是商品。 設(shè)計(jì)意圖 一是導(dǎo)入。作為消費(fèi)者，家庭消費(fèi)離不開商品，由此導(dǎo)入是為了貼近學(xué)生生活。二是調(diào)動學(xué)生思維，讓他們根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)探究商品的特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。三是通過變異情景，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握商品的概念。 操作建議 ?。?）讓學(xué)生閱讀活動提供的材料。 （2）讓學(xué)生討論第一個(gè)問題，概括商品的特征。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從表面上各不相同的商品中歸納出它們的共同特征：用于交換的勞動產(chǎn)品。 ?。?）組織學(xué)生討論第二個(gè)問題，進(jìn)一步辨析商品的概念。母親為自己織的毛衣不是商品，是因?yàn)樗皇怯脕斫粨Q的。 ?。?）鑒于第二個(gè)問題的辨析尚不足以完全把握商品的特征，教師可以進(jìn)一步提問：陽光是不是商品？“商品就是用于交換的工業(yè)品”對嗎？“商品就是用于交換的物品”對嗎？“商品就是勞動產(chǎn)品”對嗎？通過辨析，幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地把握商品的概念。 （5）教師適時(shí)點(diǎn)撥，作簡單小結(jié)。 注意事項(xiàng) ?。?）本探究活動較為簡單，不宜使用過多的時(shí)間。 ?。?）教師增加的提問，可以由學(xué)生課后搞清楚。 ?。?）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮講授法的功能，避免為了活動而活動。 ?。?）對于商品的概念，要注意從內(nèi)涵、外延兩個(gè)方面搞清楚，引導(dǎo)學(xué)生綜合把握商品的特性。 ?。?）對于具體問題要具體分析，根據(jù)條件來判斷，注意訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。例如，廢品是不是商品？對此要具體分析廢在何處、有用在何處，是不是用來交換，否則就難于搞清楚。當(dāng)然，在教學(xué)中，對于此類問題，教師要盡量避免引出，以防止學(xué)生鉆牛角尖。 ?。?）商品是天生的平等派，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行平等、法治方面的教育。 第二個(gè)探究活動：要咖啡的拿紅珍珠來。 設(shè)計(jì)意圖 這是一個(gè)虛擬情景，盡管有出處，只是一個(gè)可供探究的好材料。安排這一探究活動，一是要使學(xué)生感受物物交換的困難；二是讓學(xué)生體會通過媒介進(jìn)行交換的必然性，體會一般等價(jià)物出現(xiàn)的必然性；三是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力；四是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。 操作建議 （1）讓學(xué)生閱讀活動情景和圖示，進(jìn)入角色。 ?。?）讓學(xué)生討論第一個(gè)問題。結(jié)論是：賣咖啡的人和有紅珍珠的人能夠成交，因?yàn)樗麄兌夹枰獙Ψ降纳唐贰?/P> ?。?）組織學(xué)生探究第二個(gè)問題，感受物物交換的種種麻煩和不便。結(jié)論是：如果有紅珍珠的人需要牛奶，經(jīng)過一系列的復(fù)雜交換過程，大家都可以成交。 ?。?）組織學(xué)生探究第三個(gè)問題。這個(gè)問題具有發(fā)散性，對學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師要鼓勵學(xué)生動腦思考、創(chuàng)造性思維。我們希望學(xué)生得出的結(jié)論是：最好的辦法是借助于媒介進(jìn)行交換。 ?。?）教師歸納，導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。 注意事項(xiàng) （1）教師要注重讓學(xué)生體驗(yàn)、感受物物交換的困難，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 ?。?）教師要激發(fā)學(xué)生探究思考的積極性。 ?。?）在探究中要使用好圖示，并注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 ?。?）教師的引導(dǎo)要靈活，要注意保護(hù)學(xué)生的探索精神，對開放性思路要辯證分析。例如，學(xué)生可能會提出不交換就免除了交換的麻煩。對此，教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，進(jìn)一步分析：自給自足，既不可能，又阻礙生產(chǎn)發(fā)展，由此進(jìn)行歷史唯物主義教育。又如，學(xué)生可能提出交換的量的問題，這一問題更為深刻。對此，教師更要予以鼓勵，并告訴學(xué)生后續(xù)內(nèi)容會講到這一問題。 第三個(gè)探究活動：體悟商品的基本屬性。 設(shè)計(jì)意圖 使用價(jià)值和價(jià)值是商品的基本屬性，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，是需要學(xué)生把握的。安排此探究活動，一是讓學(xué)生自己學(xué)明白，自己體會，這樣認(rèn)識才深刻；二是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識商品的基本屬性；三是誘導(dǎo)學(xué)生體會，在商品交換中有個(gè)量的依據(jù)問題，思考這個(gè)依據(jù)是什么；四是引導(dǎo)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 操作建議 （1）讓學(xué)生閱讀，自己先體會。 ?。?）組織學(xué)生討論，由學(xué)生概括出商品的基本屬性。在此過程中，教師可以有意識地引入商品的形狀、顏色、味道等非基本屬性。 ?。?）教師歸納，明確商品的兩個(gè)基本屬性──價(jià)值和使用價(jià)值。 注意事項(xiàng) ?。?）這個(gè)問題理論性較強(qiáng)，教師可以選擇講授的方式。 ?。?）講這個(gè)問題要與商品的定義結(jié)合起來，與上一探究活動聯(lián)系起來。 （3）商品的基本屬性雖然重要，但教師小結(jié)時(shí)不必?cái)U(kuò)展知識，以防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 第二目：貨幣的基本職能。此目設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動。 第一個(gè)探究活動：它們體現(xiàn)了貨幣的哪種職能？ 設(shè)計(jì)意圖 一是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)貨幣職能問題；二是改變以往注重教師講授的方式，力求提供平臺讓學(xué)生學(xué)明白，提高其學(xué)習(xí)能力；三是讓學(xué)生感受，生活當(dāng)中有學(xué)問，司空見慣的商品標(biāo)價(jià)，有貨幣數(shù)量、貨幣單位等問題，不同商品不同價(jià)也一定有其內(nèi)在根據(jù)，提高學(xué)生透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。 操作建議 ?。?）讓學(xué)生聯(lián)系商品的基本屬性，仔細(xì)閱讀圖文。 （2）討論教材提出的問題。教師可以從它們有沒有用、有什么用、是不是用于交換、表示的是什么等角度加以引導(dǎo)。結(jié)論是：這里的數(shù)量單位表示的是商品的價(jià)格，體現(xiàn)了貨幣的價(jià)值尺度職能。 注意事項(xiàng) ?。?）教師要引導(dǎo)學(xué)生會看，既看到物，又看到它們是商品。 ?。?）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，想到商品基本屬性、交換、貨幣單位、貨幣職能等。 ?。?）此探究活動相對簡單，如果時(shí)間不允許可以由教師講授。 ?。?）教師的歸納小結(jié)要注意與后續(xù)內(nèi)容的銜接。第二個(gè)探究活動：這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？ 設(shè)計(jì)意圖 此探究活動同上一活動相似。一是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)貨幣職能問題；二是讓學(xué)生深刻感受生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其中涉及商品交換、貨幣、貨幣職能等；三是讓學(xué)生體會此場景中體現(xiàn)的貨幣的職能。 活動建議 ?。?）讓學(xué)生仔細(xì)閱讀圖文，感知其蘊(yùn)意。 ?。?）聯(lián)系關(guān)于商品交換的圖示，說明本圖中順利實(shí)現(xiàn)交換的原因。 ?。?）比較與上一活動的不同，探究此場景中貨幣職能的特點(diǎn)。本場景中，在賣與買兩個(gè)相互銜接的階段中，貨幣發(fā)揮了流通手段職能，貨幣充當(dāng)了商品交換的媒介。 ?。?）教師小結(jié)。 注意事項(xiàng) ?。?）教師要引導(dǎo)學(xué)生會看，既看到靜態(tài)的物，又看到動態(tài)的商品流通。 （2）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，既聯(lián)想到商品的基本屬性、交換、貨幣職能，又聯(lián)想到物物交換的困難、貨幣充當(dāng)價(jià)值尺度的職能。 ?。?）此探究活動相對簡單，如果教學(xué)時(shí)間太緊可以由教師來講授。 ?。?）教師的歸納小結(jié)要注意與后續(xù)內(nèi)容的講解相聯(lián)系，埋下伏筆。例如，布和菜如何才能賣掉換成錢、如何賣出好價(jià)錢？ 第三個(gè)探究活動：摔壞的一定是商品生產(chǎn)者。 設(shè)計(jì)意圖 本探究活動的素材，是馬克思關(guān)于商品交換的一段精彩論述，與商品流通的公式自然相接。安排此活動，一是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，這是主要的。有人認(rèn)為，市場經(jīng)濟(jì)靠利益驅(qū)動，人們都追求自己或者本單位的利益，這與以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會主義道德不相容。這種觀點(diǎn)是對市場經(jīng)濟(jì)的一種誤解。馬克思的這段論述，揭示出市場經(jīng)濟(jì)的某些道德要求。二是培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識問題的能力。三是幫助學(xué)生理解由物物交換到商品流通所蘊(yùn)涵的風(fēng)險(xiǎn)。四是導(dǎo)入貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)的一個(gè)特點(diǎn)，即必須用現(xiàn)實(shí)的貨幣。 操作建議 ?。?）讓學(xué)生聯(lián)系商品流通公式，認(rèn)真閱讀馬克思的論述。 ?。?）讓學(xué)生就第一個(gè)問題展開討論。商品流通的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是生產(chǎn)者把商品賣出去，這樣生產(chǎn)者才能獲利。如果賣不出去，就意味著生產(chǎn)者白白付出勞動，得不到貨幣，最終被市場所淘汰。這關(guān)系到商品所有者的生死存亡，摔壞的當(dāng)然就是商品所有者了。要把商品賣出去，生產(chǎn)者就必須為購買者著想。如果生產(chǎn)者不講道德，不為他人著想，商品就賣不出去。這表明，市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在地包含著利他的因素、職業(yè)道德的因素，與我們今天提倡的以為人民服務(wù)為核心的社會主義道德是相容的。 ?。?）組織學(xué)生聯(lián)系貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)的特點(diǎn)，討論第二個(gè)問題。結(jié)論是：作為流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實(shí)的貨幣，而不能是觀念上的貨幣。 ?。?）教師小結(jié)。 注意事項(xiàng) ?。?）第一個(gè)問題具有開放性，在活動中，教師要鼓勵學(xué)生思考、分析。 ?。?）教師要注意挖掘思想教育因素，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。 ?。?）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識商品流通中的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)辯證看問題的能力和風(fēng)險(xiǎn)意識。 ?。?）引導(dǎo)討論第二個(gè)問題時(shí)，教師要注意與前邊內(nèi)容的聯(lián)系、對比。 第三目：紙幣。此目設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動。 說說紙幣在哪些方面優(yōu)于金屬貨幣。 設(shè)計(jì)意圖 一是運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)紙幣問題；二是讓學(xué)生感受金屬貨幣的不便；三是讓學(xué)生自己探究紙幣的優(yōu)點(diǎn)；四是引導(dǎo)學(xué)生歷史地看問題、發(fā)展地看問題。 操作建議 ?。?）讓學(xué)生看圖說話。分析活動材料提供的場景，從服飾、形象、動作等角度說出什么時(shí)代、人物在做什么。 ?。?）回答教材提出的第一個(gè)問題。本題目比較簡單，結(jié)論是：劇中人物是用貴金屬銀子購物的。 ?。?）引導(dǎo)學(xué)生對比紙幣，尋找用金銀條塊作貨幣的不方便之處。 （4）教師歸納第二個(gè)問題。結(jié)論是：與金屬貨幣相比，紙幣具有制作成本低，更易于保管、攜帶和運(yùn)輸，避免金屬貨幣在流通中的磨損等優(yōu)點(diǎn)。正是有了這些優(yōu)點(diǎn)，紙幣最終取代了金屬貨幣。 注意事項(xiàng) ?。?）此活動較為簡單，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活處理。 ?。?）教師要注意幫助學(xué)生歷史地看問題。金屬貨幣比其他一般等價(jià)物要好，當(dāng)然比起紙幣又有不足。 ?。?）可以把學(xué)生的探究與教師的講授結(jié)合起來，即將學(xué)生的發(fā)言結(jié)論在黑板上分類寫出，最后由教師歸納出紙幣的優(yōu)點(diǎn)。 （4）教師要暗示學(xué)生，一切事物都可以而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行利弊分析，都是不斷運(yùn)動發(fā)展的。 第二框信用工具和外匯 第一目：信用工具。此目設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動。 第一個(gè)探究活動：現(xiàn)金消費(fèi)與刷卡消費(fèi)有什么不同？ 設(shè)計(jì)意圖 一是導(dǎo)入對信用卡的介紹；二是讓學(xué)生感受刷卡消費(fèi)的便利；三是有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地看問題，認(rèn)識貨幣的發(fā)展趨勢。 操作建議 ?。?）讓學(xué)生閱讀材料。如果學(xué)生了解得更多，還可以讓學(xué)生補(bǔ)充信用卡的用途。 ?。?）分析使用“一卡通”帶來的方便。 ?。?）通過對比，歸納刷卡消費(fèi)與現(xiàn)金消費(fèi)的不同。這種不同是廣泛的，表面上看是用卡與用紙幣的不同，背后還有方便不方便、安全不安全、是否減少現(xiàn)金的使用、是否符合時(shí)代趨勢等多種不同。簡言之，刷卡消費(fèi)更加簡單、方便、高效和安全。 ?。?）教師小結(jié)。 注意事項(xiàng) ?。?）靈活處理。本探究活動相對簡單，如無時(shí)間可以由教師講授。 ?。?）從本地實(shí)際出發(fā)。如果本地學(xué)生沒見過信用卡，可以由教師介紹，或者用實(shí)物演示。 ?。?）教師的引導(dǎo)要重在分析、體會信用卡的優(yōu)點(diǎn)上。 第二個(gè)探究活動：這張票據(jù)是什么？ 設(shè)計(jì)意圖 一是導(dǎo)入對支票的講解；二是給學(xué)生以支票的感性認(rèn)識；三是提供平臺，讓學(xué)生自主探究關(guān)于支票的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)；四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中的具體問題，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感興趣。 操作建議 （1）讀圖讀文。讓學(xué)生閱讀活動中的文字說明和問題，特別要仔細(xì)辨識支票上的主要內(nèi)容。 （2）回答問題。根據(jù)支票的圖示，回答第一個(gè)問題。結(jié)論是：小張領(lǐng)到的票據(jù)是現(xiàn)金支票。 ?。?）猜想與交流。組織學(xué)生討論第二個(gè)問題。學(xué)生沒有使用支票的經(jīng)歷，但是，根據(jù)自己的已有知識、對銀行的感性認(rèn)識、教材提供的文字情節(jié)，可以猜想，可以詢問他人，可以提出并交流自己的主意。這有助于提高學(xué)生解決具體問題的能力。至于這個(gè)問題的答案，教材在正文予以了說明──憑票到銀行支取現(xiàn)金。使用現(xiàn)金支票的注意事項(xiàng)，教材的相關(guān)鏈接作了說明。 ?。?）教師講解。聯(lián)系學(xué)生提出的方法，結(jié)合教材的內(nèi)容，教師導(dǎo)入對支票的講解。 注意事項(xiàng) ?。?）教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，并進(jìn)行發(fā)散思維。例如，由圖可知是現(xiàn)金支票，是否還有其他種類的支票？現(xiàn)金支票可以兌換現(xiàn)金，如何保證支票的真實(shí)？ ?。?）在講解中，教師要注意支票的使用是實(shí)踐問題，用過一兩次就懂了，不必要求學(xué)生死記硬背教材上的內(nèi)容。 ?。?）教師還要注意，支票的使用在不同地區(qū)會有差別，在不同時(shí)間使用也會有不同要求，不要將活的知識僵化。 （4）關(guān)于支票的知識并不難懂，如果沒有時(shí)間，此活動也可簡化處理，如只讓學(xué)生看圖，然后講解。 第二目：外匯。此目設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動。 人民幣外匯牌價(jià)。 設(shè)計(jì)意圖 一是結(jié)合具體材料，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解匯率及匯率變動的意義；二是培養(yǎng)學(xué)生動手做、動腦思考的能力；三是幫助學(xué)生樹立參與經(jīng)濟(jì)生活要趨利避害的意識；四是通過計(jì)算比較，鞏固有關(guān)匯率的知識。 操作建議 （1）讓學(xué)生看牌價(jià)的變化，體會美元與人民幣幣值的差異。 ?。?）讓學(xué)生計(jì)算并回答問題。我國匯率的計(jì)算公式為直接標(biāo)價(jià)法，在材料中已經(jīng)給出。美元對人民幣的匯率是降低了，人民幣對美元的匯率是上升了。 ?。?）教師總結(jié)，結(jié)合本案例進(jìn)一步解釋匯率，解釋我國使用的匯率標(biāo)價(jià)方式，說明匯率的升降意味著什么。 注意事項(xiàng) ?。?）開展探究活動前，教師要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會匯率的含義、了解匯率變動意味著什么。 ?。?）在探究活動中，教師宜要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。 （3）教師要向?qū)W生說明，匯率問題很復(fù)雜，到銀行兌換外幣時(shí)買入價(jià)與賣出價(jià)是不同的，買現(xiàn)鈔與買現(xiàn)匯也不同。要給學(xué)生一個(gè)印象──匯率是復(fù)雜的，不能簡單化，有不明白的地方可以請教銀行工作人員。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ?。ㄒ唬┲攸c(diǎn)問題分析 1．關(guān)于商品 商品是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念，也是要求學(xué)生掌握的一個(gè)概念。 （1）商品的含義。商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。這一定義的屬概念是勞動產(chǎn)品，凡不是勞動產(chǎn)品的（如空氣）不是商品。這一定義的種差是用于交換，凡不用于交換的（如母親為自己織的毛衣）不是商品。辨析商品概念，就要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面搞清楚。例如：陽光是不是商品？商品就是用于交換的工業(yè)品嗎？商品就是用于交換的物品嗎？商品就是勞動產(chǎn)品嗎？通過辨析我們可以完整準(zhǔn)確地把握商品的概念。 ?。?）商品的基本屬性。價(jià)值和使用價(jià)值是商品的基本屬性。商品能夠滿足人們某種需要的屬性，是商品的使用價(jià)值；凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，是商品的價(jià)值。任何商品都是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一體。教材雖然沒有把這一內(nèi)容與商品的定義一起講，但是學(xué)生應(yīng)該掌握。 2．貨幣的本質(zhì) 準(zhǔn)確理解貨幣的本質(zhì)，是把握本課知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是聯(lián)結(jié)本課其他知識的紐帶。這既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要準(zhǔn)確理解貨幣的本質(zhì)，需要掌握以下幾點(diǎn)。 ?。?）等價(jià)物的含義。在商品的交換關(guān)系中，一個(gè)商品充當(dāng)表現(xiàn)其他商品價(jià)值的材料并和它相交換，我們就說這種商品是等價(jià)物。例如，一臺電腦＝兩臺電視機(jī)，電視機(jī)就是電腦的等價(jià)物。 ?。?）一般等價(jià)物的含義。理解一般等價(jià)物的關(guān)鍵是理解“一般”的含義。所謂一般，指它在當(dāng)時(shí)的市場上可以和“一切”商品相交換，可以表現(xiàn)“一切”商品的價(jià)值。也就是說，這種商品在該市場能夠被大家普遍接受。例如：在我國商周時(shí)代曾以貝殼作為一般等價(jià)物，在隋唐時(shí)期還以布帛作為一般等價(jià)物；古希臘、羅馬曾以牛作為一般等價(jià)物；太平洋上的雅普島以大石頭作為一般等價(jià)物。 ?。?）貨幣與一般等價(jià)物的關(guān)系。在許多金融學(xué)教科書上，一般等價(jià)物與貨幣是等價(jià)的，實(shí)物充當(dāng)一般等價(jià)物就叫實(shí)物貨幣。但是，我們的教材沿用馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，即只有貴金屬金銀等充當(dāng)一般等價(jià)物時(shí)，我們才說貨幣出現(xiàn)了。一般來說，要求作為貨幣的商品具有以下幾個(gè)特征：價(jià)值比較大，用較少的物品能進(jìn)行較大量的交換；易于分割，分割之后既不會減少價(jià)值，又給交換帶來方便；易于保存，不會因?yàn)楸４鏁r(shí)間的長短而使價(jià)值發(fā)生變化；便于攜帶，以便在較大的范圍內(nèi)進(jìn)行交易。實(shí)物一般等價(jià)物只是在不同程度上具有上述某些特征。商品交換關(guān)系不很發(fā)達(dá)時(shí)，實(shí)物一般等價(jià)物的缺點(diǎn)并不是不可容忍的。當(dāng)商品交換關(guān)系很發(fā)達(dá)時(shí)，金銀充當(dāng)一般等價(jià)物就顯示出了極大的優(yōu)勢。所以，馬克思說“金銀天然不是貨幣，貨幣天然是金銀”。貨幣的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。 ?。?）有兩點(diǎn)要注意。一是選擇金銀充當(dāng)貨幣材料，不是某個(gè)先賢或聰明的國王選擇的結(jié)果，而是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。明確這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谖覈鴼v史上曾有人認(rèn)為貨幣是某個(gè)人發(fā)明的。二是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貨幣的材料也會發(fā)生變化。盡管貴金屬是人類歷史上使用最悠久的貨幣材料，但在現(xiàn)代社會貨幣材料仍在發(fā)生變化，這種變化依然根據(jù)貨幣材料所要具備的特征來決定。 3．貨幣的基本職能 貨幣的基本職能是本課知識的核心。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面都離不開貨幣，不了解貨幣的職能，就無法真正懂得貨幣，就無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的需要。 價(jià)值尺度和流通手段是貨幣的兩個(gè)基本職能。在這里，“基本”是指這兩個(gè)職能是從貨幣產(chǎn)生時(shí)就有的，貨幣的其他三個(gè)職能即貯藏手段職能、支付手段職能以及世界貨幣職能，都是在這兩個(gè)基本職能基礎(chǔ)上派生出來的。理解貨幣的職能應(yīng)重點(diǎn)放在價(jià)值尺度和流通手段這兩個(gè)基本職能上。 ?。?）價(jià)值尺度職能。 ○貨幣的價(jià)值尺度職能，是指貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能。在教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)“一切”二字。如果不是衡量一切商品的價(jià)值，而只是一個(gè)或幾個(gè)，那就不是貨幣，只是等價(jià)物。 ○貨幣具有價(jià)值尺度職能，是因?yàn)樨泿疟旧硎巧唐?，也有價(jià)值。 ○價(jià)值尺度與價(jià)格的關(guān)系。一般來說，貨幣產(chǎn)生以后，一切商品的價(jià)值都由貨幣來表現(xiàn)，商品價(jià)值量的大小就表現(xiàn)為貨幣的多少。對貨幣來說，貨幣在這里執(zhí)行價(jià)值尺度的職能。對商品價(jià)值而言，表現(xiàn)為商品的價(jià)格。價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。 ○價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系。價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)。一般情況下，商品價(jià)格的高低與商品本身價(jià)值的大小成正比，與貨幣本身的價(jià)值成反比。這一點(diǎn)并不要求學(xué)生掌握。 ○貨幣在執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)，只要觀念上的貨幣（想象中的貨幣）即可，并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣。 ○貨幣充當(dāng)價(jià)值尺度，自身必須確定一個(gè)計(jì)量單位，即貨幣單位。 ?。?）流通手段職能。 ○貨幣的流通手段職能，是指貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能，這一職能又叫購買手段。 ○流通手段和商品流通的關(guān)系。流通手段強(qiáng)調(diào)的是貨幣在商品交換中的作用，而商品流通強(qiáng)調(diào)的是商品如何進(jìn)行交換，強(qiáng)調(diào)交換的形式。對此，學(xué)生如果死記硬背，容易出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生真正分清二者的關(guān)系。 ○初期的商品交換與商品流通的關(guān)系。初期的商品交換是直接的物物交換，可用公式表示為“商品—商品”。貨幣出現(xiàn)后，交換就以貨幣為媒介，這種以貨幣為媒介的商品交換，叫商品流通，用公式表示為“商品—貨幣—商品”，二者有明顯的區(qū)別。 第一，前者是直接的物物交換，后者是以貨幣為媒介的商品交換。 第二，前者在貨幣產(chǎn)生前就存在了，后者則是在貨幣產(chǎn)生后出現(xiàn)的。 第三，前者買和賣是同時(shí)進(jìn)行的，雙方滿意就可成交；后者買和賣在時(shí)間上、空間上是分離的。 ○作為流通手段的貨幣，必須是實(shí)實(shí)在在的貨幣，而不能只是觀念上的貨幣。這里要注意與執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)所需的觀念上的貨幣相區(qū)別。 流通中實(shí)際需要的貨幣量是受一定規(guī)律支配的，它主要由商品的價(jià)格總額（與之成正比）和貨幣的流通速度（與之成反比）所決定。在此應(yīng)明確價(jià)格總額＝商品價(jià)格×商品數(shù)量，明確貨幣流通速度指一定時(shí)期內(nèi)貨幣在買主和賣主之間轉(zhuǎn)手的次數(shù)。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可，不要求學(xué)生完全掌握。 4．紙幣 紙幣代替金屬貨幣以后，人們通常把流通中的紙幣稱為貨幣。人民幣就是我國的法定貨幣。在今天的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，人們經(jīng)常接觸的貨幣之一就是紙幣。因此，掌握有關(guān)紙幣的知識，才能更好地參與經(jīng)濟(jì)生活。 （1）紙幣的含義。紙幣是國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號。這里要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)。一是紙幣只是一種價(jià)值符號，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在的價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為價(jià)值符號。二是由于紙幣只是價(jià)值符號，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制力為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲业男抛u(yù)高，具有強(qiáng)制力。三是由于紙幣只是價(jià)值符號，國家必須控制好發(fā)行量，否則紙幣會貶值，影響紙幣的信譽(yù)。此外，非主權(quán)國家的地區(qū)政府，如我國的香港、澳門特別行政區(qū)，也有本地強(qiáng)制使用的紙幣。歐元是歐元區(qū)國家的政府聯(lián)合發(fā)行并在本地區(qū)強(qiáng)制使用的紙幣。 （2）紙幣作為現(xiàn)行的貨幣，執(zhí)行貨幣的價(jià)值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣等職能。在現(xiàn)行貨幣制度即紙幣本位制下，紙幣的這些職能，是從它取代黃金的流通手段職能開始，然后逐步發(fā)展起來的。這些內(nèi)容不要求學(xué)生掌握。 ?。?）與鑄幣相比，紙幣具備的優(yōu)點(diǎn)。第一，紙幣印刷成本比金屬貨幣鑄造成本低得多；第二，紙幣避免了鑄幣在流通中的磨損，可以防止貴金屬的無形流失；第三，紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運(yùn)輸。 （4）通貨膨脹和通貨緊縮。在金屬貨幣時(shí)代，一般只會由于金屬供給量不足導(dǎo)致通貨緊縮。隨著紙幣的普遍使用，通貨膨脹問題開始變得引人注意。 ?、俟餐c(diǎn)。 第一，紙幣的發(fā)行量有客觀的規(guī)律性要求，必須以流通中所需要的貨幣量為限度，如果不相符，則可能出現(xiàn)通貨膨脹或通貨緊縮現(xiàn)象。 第二，二者都會影響正常的經(jīng)濟(jì)生活和社會經(jīng)濟(jì)秩序。因此，必須采取切實(shí)有效的措施加以應(yīng)對。 ?、诓煌c(diǎn)。 第一，含義與實(shí)質(zhì)不同。通貨膨脹指的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的全面、持續(xù)的物價(jià)上漲現(xiàn)象，紙幣的發(fā)行量超過流通中所需要的貨幣量是導(dǎo)致通貨膨脹的主要原因之一。一定要注意，紙幣的發(fā)行量太多本身并不能直接導(dǎo)致通貨膨脹，它必須通過刺激社會總需求來拉動物價(jià)水平上漲。通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，表現(xiàn)為物價(jià)水平全面、持續(xù)地下跌。 第二，危害性不同。通貨膨脹的出現(xiàn)，直接引起紙幣貶值。如果人民的收入沒有變化，生活水平就會出現(xiàn)下降，購買力降低，商品銷售困難，造成社會經(jīng)濟(jì)生活秩序混亂。通貨緊縮，物價(jià)下降，在一定程度上對人民生活有好處。但物價(jià)總水平長時(shí)間大范圍下降，會嚴(yán)重影響投資者的信心和居民的消費(fèi)心理。企業(yè)銷售額增加但利潤減少；投資者不愿投資，消費(fèi)者不愿消費(fèi)；市場不景氣，大量資金閑置；加劇生產(chǎn)經(jīng)營者在價(jià)格上的惡性競爭，不利于企業(yè)的正常經(jīng)營。通貨緊縮對經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展和人民群眾的長遠(yuǎn)利益不利。 第三，解決辦法不同。解決通貨膨脹的舉措有：其一，大力發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增加有效供給；其二，控制貨幣供應(yīng)量和信貸規(guī)模，實(shí)行適度從緊和量入為出的財(cái)政政策和貨幣政策，努力增收節(jié)支，同時(shí)加強(qiáng)對預(yù)算外資金的管理；其三，控制固定資產(chǎn)投資規(guī)模，抑制消費(fèi)基金過快增長；其四，深化流通體制改革，加強(qiáng)市場體系建設(shè)，減少流通環(huán)節(jié)，降低流通費(fèi)用。解決通貨緊縮的舉措有：綜合運(yùn)用投資、消費(fèi)、外貿(mào)出口等措施拉動經(jīng)濟(jì)增長。對于我國這樣一個(gè)發(fā)展中的大國來說，特別需要擴(kuò)大內(nèi)需，這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 對于通貨膨脹和通貨緊縮，并不要求學(xué)生完全掌握，只讓學(xué)生知道有這兩種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即可。 ?。ǘ╇y點(diǎn)問題分析 1．信用卡 信用卡是近幾十年才出現(xiàn)的新事物，而且處在快速發(fā)展之中，人們對它的認(rèn)識存在種種分歧，以致我們的教材介紹它、學(xué)生把握它有難度。這種困難，不是理論上的困難，而是緣于世人看法的不同。 ?。?）什么是信用卡。 狹義的信用，僅指以還本付息為條件的債權(quán)債務(wù)關(guān)系。據(jù)此有人認(rèn)為，只有那些銀行貸記卡才是真正的信用卡。 更多的人認(rèn)為，履行約定就是信用。據(jù)此那些銀行借記卡、校園卡、消費(fèi)卡甚至電話卡都算信用卡。信用卡的用途在迅速擴(kuò)展著，人們對信用卡的認(rèn)識也會不斷發(fā)展。我們教材對信用卡的解釋，采用的就是對信用的廣義理解。 教材這樣定義信用卡──具有消費(fèi)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。這種界定，既包括了那些從狹義上理解信用的貸記卡，也包括了我們生活中大量使用的各種電子支付卡。 ?。?）使用信用卡的便利。 使用信用卡給人帶來許多方便──集存款、取款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢?yōu)橐惑w，減少現(xiàn)金的使用，簡化收款手續(xù)，方便消費(fèi)購物，增強(qiáng)消費(fèi)安全。信用卡的使用主要是實(shí)踐問題，而不是理論問題。 對于信用卡這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生按照教材的內(nèi)容，有個(gè)大概的了解就行了。使用信用卡的諸多問題，待學(xué)生實(shí)際使用時(shí)再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 2．外匯 ?。?）外匯的含義。 外匯是指以外幣表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。這里所說的“支付手段”，與貨幣職能中所說的“支付手段”不同，前者是廣義的，后者是狹義的。 1996年1月，國務(wù)院公布的《中華人民共和國外匯管理?xiàng)l例》第一章第三條規(guī)定：“本條例所稱外匯，是指下列以外幣表示的可以用作國際清償?shù)闹Ц妒侄魏唾Y產(chǎn)：外國貨幣，包括紙幣、鑄幣；外幣支付憑證，包括票據(jù)、銀行存款憑證、郵政儲蓄憑證等；外幣有價(jià)證券，包括政府債券、公司債券、股票等；特別提款權(quán)、歐洲貨幣單位（歐元現(xiàn)已取代歐洲貨幣單位）；其他外匯資產(chǎn)?！?/P> ?。?）外幣與外匯。 從外匯含義的分析可見，外幣與外匯是兩個(gè)既相聯(lián)系、又有區(qū)別的范疇。首先，外匯包括外幣，但外匯不等于外幣。并不是所有的外國貨幣都能成為外匯。一種外幣要成為外匯必須滿足三個(gè)條件。 其一，自由兌換性，即這種外幣能自由地兌換成本幣。 其二，普遍接受性，即這種外幣在國際經(jīng)濟(jì)往來中能被各國普遍地接受和使用。 其三，可償性，即這種外幣資產(chǎn)能夠保證得到償付。 此外，在理解外匯這一概念時(shí)，還應(yīng)注意其中的債權(quán)內(nèi)涵。我們持有外匯，意味著對外匯發(fā)行國擁有債權(quán)。持有外匯過多，一方面意味著國際支付能力強(qiáng)和有可能對外匯發(fā)行國施加影響，另一方面則意味著大量該由本國享受的資源，被借給外國利用，并要承擔(dān)外匯貶值的風(fēng)險(xiǎn)。 對于外匯，只要求學(xué)生理解其含義，以上關(guān)于外匯的擴(kuò)展性介紹，不要求學(xué)生掌握。 3．匯率 ?。?）匯率的含義。匯率是兩種貨幣之間的兌換比率。其實(shí)就是用一種貨幣單位表示的另一種貨幣單位的價(jià)格，所以匯率又稱匯價(jià)。 ?。?）匯率標(biāo)價(jià)的兩種方式。 其一，直接標(biāo)價(jià)法。 直接標(biāo)價(jià)法，是以一定單位的外國貨幣為標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算應(yīng)付多少單位本國貨幣。這相當(dāng)于計(jì)算購買一定單位外幣應(yīng)付多少本幣，所以又叫應(yīng)付標(biāo)價(jià)法。包括中國在內(nèi)的世界上絕大多數(shù)國家目前都采用直接標(biāo)價(jià)法。 在直接標(biāo)價(jià)法下，若一定單位的外幣折合的本幣數(shù)額多于前期，則說明外幣幣值上升或本幣幣值下跌，叫外匯匯率上升；反之，如果一定單位的外幣折合的本幣數(shù)額少于前期，這說明外幣幣值下跌或本幣幣值上升，叫外匯匯率下跌。 其二，間接標(biāo)價(jià)法。 間接標(biāo)價(jià)法又稱應(yīng)收標(biāo)價(jià)法。它是以一定單位的本國貨幣為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算應(yīng)收若干單位的外國貨幣。在國際外匯市場上，美元、英鎊等均為間接標(biāo)價(jià)法。 在間接標(biāo)價(jià)法中，本國貨幣的數(shù)額保持不變，外國貨幣的數(shù)額隨著本國貨幣幣值的對比變化而變動。如果一定數(shù)額的本幣能兌換的外幣數(shù)額比前期少，這表明外幣幣值上升、本幣幣值下降，即外匯匯率上升；反之，如果一定數(shù)額的本幣能兌換的外幣數(shù)額比前期多，則說明外幣幣值下降、本幣幣值上升，即外匯匯率下跌。 直接標(biāo)價(jià)法和間接標(biāo)價(jià)法之間存在著一種倒數(shù)互換關(guān)系。 ?。?）影響匯率變動的因素。影響匯率變動的因素有：外匯的供給與需求（即供求關(guān)系），通貨膨脹（或通貨緊縮）率的差異，經(jīng)濟(jì)增長率，利率水平，國家貨幣當(dāng)局的干預(yù)與管制，市場預(yù)期，外匯投機(jī)活動等。在這些因素的影響之下，本國貨幣與外幣相比發(fā)生貶值或升值兩方面的變動。 ?。?）匯率變動的影響。匯率的變動包括本國貨幣貶值和升值兩個(gè)方面?，F(xiàn)以本國貨幣貶值為例說明對經(jīng)濟(jì)的影響。 第一，對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響。本幣貶值后，一國的貿(mào)易收入往往會得到改善，整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系中外貿(mào)部門所占比重會擴(kuò)大，會提高本國對外開放的程度，會有更多的國內(nèi)產(chǎn)品出口國外同國外產(chǎn)品競爭。本幣貶值對物價(jià)也有影響。一方面，出口擴(kuò)大會引起需求拉動物價(jià)上升；另一方面，通過提高國內(nèi)生產(chǎn)成本推動物價(jià)上升，貨幣貶值的影響會逐漸擴(kuò)大到所有商品，引起通貨膨脹。 第二，對國際收支的影響。通過降低本國商品相對外國商品的價(jià)格，可以使外國人增加對本國產(chǎn)品的需求，使本國居民減少對外國產(chǎn)品的需求，因而有利于本國的出口增加、進(jìn)口減少；外國貨幣的購買力相對提高，貶值國商品、勞務(wù)、交通、住宿等費(fèi)用相對便宜，有利于吸引外國游客，擴(kuò)大旅游業(yè)的發(fā)展；本幣貶值對國際資本流動也有影響，如果貶值趨勢不斷發(fā)展，資金會從本國轉(zhuǎn)移到其他國家，引起資金外流。 第三，對世界經(jīng)濟(jì)的影響。小國的匯率變動只會對貿(mào)易伙伴國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生輕微的影響，主要工業(yè)國的貨幣貶值會影響其他國家的貿(mào)易收支，由此引起貿(mào)易戰(zhàn)和匯率戰(zhàn)，并影響世界經(jīng)濟(jì)。主要工業(yè)國匯率的變化還會引起國際金融領(lǐng)域的動蕩。在國際貿(mào)易和借貸活動中將要收進(jìn)貶值貨幣的一方會遭受損失，而將要付出貶值貨幣的一方將從中獲利。主要貨幣的匯率不穩(wěn)定還會給國際儲備體系和國際金融體系帶來巨大的影響。 （5）中國政府關(guān)于人民幣匯率問題的態(tài)度及其重要意義。 繼續(xù)保持人民幣匯率基本穩(wěn)定，不僅有利于中國經(jīng)濟(jì)和金融持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而且有利于周邊國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、金融的穩(wěn)定發(fā)展。從根本上說，也有利于世界經(jīng)濟(jì)和金融的穩(wěn)定發(fā)展。在東南亞金融危機(jī)中，我國堅(jiān)持人民幣不貶值的做法提高了人民幣的信譽(yù)，提高了我國的國際地位，吸引了外商投資。 對于匯率這一復(fù)雜問題，只要求學(xué)生掌握匯率的含義、匯率升高和匯率跌落意味著什么就可以了。至于上述擴(kuò)展性的介紹，僅供教師教學(xué)時(shí)參考，對學(xué)生不作要求。 4．正確對待貨幣 從理論上講正確對待貨幣，相對來說比較容易，但在現(xiàn)實(shí)生活中，“唯利是圖”、“一切向錢看”等思想和行為的存在，對學(xué)生有很大的影響。因此，正確對待貨幣是本課進(jìn)行思想教育和情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的難點(diǎn)，也是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主要內(nèi)容。 ?。?）貨幣被崇拜的原因。貨幣出現(xiàn)以后，一切商品的價(jià)值都由貨幣來表現(xiàn)，一切商品和服務(wù)首先都要與貨幣相交換。在商品經(jīng)濟(jì)社會，一個(gè)人手中擁有貨幣，就可以購買到他所需要的所有商品和服務(wù)。這樣，貨幣成了社會一般財(cái)富的代表，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用，成了一種特殊的社會力量。 ?。?）貨幣并不神秘。從貨幣的產(chǎn)生過程看，它本身只是一種普通的商品；從貨幣的本質(zhì)看，它是一般等價(jià)物；從貨幣的作用看，貨幣的作用受社會制度的制約。對待貨幣的正確態(tài)度是：君子愛財(cái)，取之有道，用之有度。 （3）在教學(xué)中，教師要挖掘現(xiàn)實(shí)生活中正反兩方面的材料，用實(shí)例闡述不同金錢觀對人生的不同作用。 ?。?）這部分內(nèi)容主要是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感態(tài)度的教育。要強(qiáng)調(diào)以理服人，用事實(shí)說話，要實(shí)事求是，防止片面性和絕對化。教師首先要對學(xué)生的思想和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，其次可針對學(xué)生的思想和態(tài)度進(jìn)行專題討論或辯論，最后進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。 四、教學(xué)建議 ?。ㄒ唬┱n時(shí)安排建議 本課共安排三課時(shí)，第一框兩課時(shí)，第二框一課時(shí)。 ?。ǘ┙虒W(xué)方法建議 1．多采用探究式學(xué)習(xí)方式 本次課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、合作探究，以便讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用教材上的或者教師自己準(zhǔn)備的探究活動，組織學(xué)生討論、爭辯、合作探究。 對于教材上的探究活動，要靈活處理。本課教材一共設(shè)計(jì)了10個(gè)探究活動，為的是給教師教、學(xué)生學(xué)提供探究的平臺。當(dāng)教師沒有更好的活動可供學(xué)生探究時(shí)，可以運(yùn)用教材中的活動組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。當(dāng)教師有本地的、更適合自己學(xué)生的、更有辨析性的活動，可以替代教材上的相關(guān)活動，用更能吸引學(xué)生的更好的活動開展教學(xué)。組織學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)，難免要比講授費(fèi)些時(shí)間，教材上的教學(xué)內(nèi)容又較多，因此，如果教材上的每個(gè)活動都開展似乎是不可能的。對此，教師要有選擇。有的組織學(xué)生通過探究活動來學(xué)習(xí)，有的只讓學(xué)生看看就行了，有的可以讓學(xué)生在課下探究，有的可以由教師講解。也就是說，教材上設(shè)計(jì)的活動，教師可以用，也可以不用；可以在課上用，也可以在課下用；可以用書上的，也可以用自己設(shè)計(jì)的。這里要注意，讓學(xué)生動起來、帶著問題探究是課改大力倡導(dǎo)的，也是我們應(yīng)該努力做的，要避免僅用老辦法（以講授為主的方法）講新教材。對于探究活動可以靈活處理，但活動所要達(dá)成的目標(biāo)則是教學(xué)中需要學(xué)生掌握的，只是達(dá)到目標(biāo)的方式不同而已。 2．不忽視傳統(tǒng)講授方式 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。課程改革中，凡過去行之有效的好方法，都要繼承，不能舍棄，不然就是對課改的誤解。本課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本概念和原理，如商品、商品的基本屬性、貨幣、貨幣的職能、價(jià)格、紙幣、匯率等，有的可以通過學(xué)生借助以往的知識和經(jīng)驗(yàn)來感悟、探究，有的更適合于教師的講授。即使由學(xué)生自主探究，教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理知識，進(jìn)一步講深、講透。 3．注意運(yùn)用現(xiàn)代信息手段 如果條件允許，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用錄像、投影、課件等，以增加感性形象，加大信息量，提高趣味性。 4．指導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動 本課的教學(xué)內(nèi)容，與本單元的綜合探究密切相關(guān)，因此要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合探究活動予以指導(dǎo)。此外，學(xué)生可以到銀行了解信用卡的使用情況，了解外匯匯率變動的情況，有條件的學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)氐呢泿耪褂[等。對此，教師也要加以指導(dǎo)，特別要絕對保證學(xué)生的安全。當(dāng)然，如果時(shí)間、條件不允許，本課也可以不安排學(xué)生開展校外實(shí)踐活動。 ?。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)建議 1．知識評價(jià) 本課涉及諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理，因而不能忽視學(xué)生掌握知識情況的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容參見本課知識目標(biāo)。評價(jià)的方式可以采用測評、提問、階段考試等。 2．學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià) 對學(xué)生參與本課教學(xué)的表現(xiàn)，如課前準(zhǔn)備、課上發(fā)言、合作探究等，對學(xué)生參與教學(xué)活動的程度和效果，應(yīng)予以隨機(jī)的、整體的評價(jià)。評價(jià)要以激勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵他們深入思考，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生的自我反饋、體驗(yàn)總結(jié)等，也是評價(jià)的依據(jù)，也不能忽視。 3．學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)評價(jià) 本課教學(xué)內(nèi)容涉及金錢觀，日常生活中學(xué)生對待金錢的態(tài)度和行為，應(yīng)該作為評價(jià)的重要內(nèi)容，并通過評價(jià)提高學(xué)生的認(rèn)識和覺悟。 五、自我測評與參考答案 單項(xiàng)選擇題 1．貨幣的本質(zhì)是（） A．一般等價(jià)物B．商品C．金銀D．人類勞動 2．流通手段是貨幣的基本職能之一，在執(zhí)行流通手段職能時(shí)，貨幣必須是（） A．價(jià)值不變的特殊商品B．想象的貨幣 C．現(xiàn)實(shí)的貨幣D．一種價(jià)值符號 3．在商店里一支鋼筆標(biāo)價(jià)為6元，這里，貨幣執(zhí)行的是的職能。（） A．價(jià)值尺度B．流通手段C．貯藏手段D．支付手段 4．紙幣由國家發(fā)行，其發(fā)行量必須（） A．以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基準(zhǔn)B．以滿足人民的需要為限度 C．以流通中所需要的貨幣量為限度D．與待售商品的總價(jià)格相一致 5．支票的使用大大方便了商品交換與人們的生活。要使用支票，就必須在商業(yè)銀行開設(shè)（） A．個(gè)人活期賬戶B．定期儲蓄賬戶C．活期存款賬戶D．定期存款賬戶 6．在我國外匯市場上，下列情況屬于外匯匯率升高的是（） A．100歐元兌換的人民幣由原來的999元到1001元 B．100美元兌換的人民幣由原來的827．30元到826元 C．100元人民幣能夠兌換更多的日元 D．人民幣幣值上升，外國貨幣幣值下降 簡答題 7．聯(lián)系貨幣的起源、本質(zhì)和職能，談?wù)剳?yīng)該如何正確對待金錢。 辨析題 8．甲同學(xué)認(rèn)為，我國進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，面臨的突出問題之一就是資金不足，人民幣是我國政府發(fā)行的，所以只要多發(fā)行人民幣，就可以解決問題。 乙同學(xué)認(rèn)為，人民幣發(fā)行多了會引起通貨膨脹，所以人民幣發(fā)行越少越好。 請運(yùn)用所學(xué)知識簡要分析上述兩位同學(xué)的觀點(diǎn)。 論述題 9．參加以“金錢能使鬼推磨”為題的辯論賽，請以反方身份整理、收集材料，明確論據(jù)，并圍繞論點(diǎn)，運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證。 參考答案 單項(xiàng)選擇題 1．A2．C3．A4．C5．C6．A 簡答題 7．答：貨幣并不神秘，它是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。貨幣出現(xiàn)以后，一切商品的價(jià)值都由貨幣來表現(xiàn)，一切商品和服務(wù)首先都要與貨幣相交換。一個(gè)人手中擁有貨幣，就可以買到他所需要的商品和服務(wù)。這樣，貨幣成了社會一般財(cái)富的代表，成了一種特殊的社會力量。 在社會主義社會，仍然存在商品貨幣關(guān)系，生產(chǎn)、交換、消費(fèi)等各種經(jīng)濟(jì)活動需要貨幣投入，個(gè)人和家庭的日常生活也需要貨幣，貨幣與人們的生活息息相關(guān)。因此，我們要重視貨幣的作用，不能把金錢當(dāng)成萬惡之源，一概加以排斥。同時(shí)，一個(gè)人也不能把錢看得太重，更不能把金錢看成衡量人生價(jià)值的唯一尺度?！安涣x之財(cái)不可取”應(yīng)成為我們做人的準(zhǔn)則。對待貨幣的正確態(tài)度是：君子愛財(cái)，取之有道，用之有度。 辨析題 8．答：人民幣屬于紙幣。紙幣是國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的強(qiáng)制使用的價(jià)值符號，國家（或某些地區(qū)）發(fā)行紙幣以流通中所需貨幣量為限度。紙幣發(fā)行量超過流通中所需要的數(shù)量，會引起紙幣貶值、物價(jià)上漲，出現(xiàn)通貨膨脹，影響人民的生活和正常的社會經(jīng)濟(jì)秩序。因此，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中面臨的資金不足問題，不能通過多發(fā)行紙幣來解決。 流通中實(shí)際需要的貨幣量是受客觀規(guī)律支配的。如果紙幣發(fā)行太少，就會使一部分商品不能售出，同樣會影響人民的生活和正常的社會經(jīng)濟(jì)秩序。 因此，紙幣的發(fā)行既不是越多越好，也不是越少越好。甲、乙同學(xué)的觀點(diǎn)都是片面的。 論述題 9．答：（略）。 六、教學(xué)資源鏈接 （一）名詞解釋 1．信用 狹義上它是以還本付息為條件的債權(quán)債務(wù)關(guān)系，主要包括銀行借貸或商業(yè)上的賒銷、賒購。廣義的信用泛指履行跟人的約定而取得信任。 2．結(jié)算 把一個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)收支往來核算清楚。 3．信用卡 指的是具有消費(fèi)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。 在我國，信用卡有廣義和狹義之分。廣義信用卡泛指一切電子支付卡，這種卡的種類越來越多。其中，常用的是銀行卡，包括狹義的信用卡和借記卡。狹義的信用卡是指具有信用貸款功能的銀行貸記卡和準(zhǔn)貸記卡。本課的信用卡指廣義上的信用卡。 4．銀行卡 金融機(jī)構(gòu)發(fā)放的貸記卡和借記卡。 5．貸記卡 發(fā)卡銀行給予持卡人一定的信用額度，持卡人可在信用額度內(nèi)先消費(fèi)、后還款的信用卡。貸記卡是最符合信用卡本意的卡種，是狹義的信用卡。 6．準(zhǔn)貸記卡 持卡人須按發(fā)卡銀行的要求交存一定金額的備用金，當(dāng)備用金賬戶余額不足支付時(shí)，可在發(fā)卡銀行規(guī)定的信用額度內(nèi)透支的信用卡。 7．借記卡 先存款后消費(fèi)（或取現(xiàn)）、沒有透支功能的信用卡。按其功能不同，又可分為轉(zhuǎn)賬卡（含儲蓄卡）、專用卡及儲值卡。 8．儲蓄卡 是發(fā)卡銀行根據(jù)持卡人要求將其資金轉(zhuǎn)至卡內(nèi)儲存、交易時(shí)直接從卡內(nèi)扣款的預(yù)付款式借記卡。 9．電子貨幣 采用電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信手段在信用市場上流通的、以法定貨幣單位反映商品價(jià)值的信用貨幣。最常見的是銀行發(fā)行的各種儲蓄卡和信用卡。 10．虛擬貨幣 近年來，虛擬貨幣在互聯(lián)網(wǎng)上扮演著“貨幣”的角色。以騰迅Q幣為例，1元人民幣可購買一個(gè)Q幣，Q幣可通過銀行、手機(jī)、固定電話等充值。用戶可通過Q幣購買公司或通過網(wǎng)站、客戶端等，獲得等值服務(wù)，如購買QQ秀商城中的商品，支付會員包月服務(wù)費(fèi)用，用來兌換游戲幣在QQ游戲廳中使用。中國人民銀行和銀監(jiān)會為此制定專門管理辦法，監(jiān)管虛擬貨幣。 11．紙黃金 個(gè)人投資黃金可以概括為兩種形式，即“紙黃金”和實(shí)物黃金。紙黃金就是個(gè)人記賬式黃金，隨著國際黃金市場的波動進(jìn)行報(bào)價(jià)，投資人通過把握市場走勢低買高拋，來賺取黃金價(jià)格波動的差價(jià)。在交易時(shí)，所有買賣交易的黃金，都只是在投資人預(yù)先開立的黃金存折內(nèi)做買入和賣出及盈虧記錄，而不涉及黃金的實(shí)物交割，投資形式類似于炒股炒匯。 12．外匯儲備 一國貨幣當(dāng)局所持有的、可以用于對外支付的國外可兌換貨幣。并非所有國家的貨幣都能充當(dāng)國際儲備資產(chǎn)，只有那些在國際貨幣體系中占有重要地位，且能自由兌換其他儲備資產(chǎn)的貨幣才能充當(dāng)國際儲備資產(chǎn)。我國與其他國家在對外貿(mào)易與國際結(jié)算中經(jīng)常使用的外匯儲備主要有美元、歐元、日元、英鎊等幣種，以及外幣支付憑證、外幣有價(jià)證券等外匯資產(chǎn)。 ?。ǘ├碚搫討B(tài) 1．匯率理論簡介 關(guān)于匯率，主要有以下幾種理論。 （1）國際借貸說。 英國學(xué)者葛遜1861年提出，匯率主要根據(jù)外匯供求狀況發(fā)生變動，外匯供求狀況決定于國際借貸狀況，因此，國際借貸是匯率變動的最主要因素。該學(xué)說以國際金本位制為前提，所以無法解釋在信用貨幣流通條件下通貨數(shù)量的增減對匯率變動的影響。 ?。?）購買力平價(jià)說。 瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡塞爾于1922年提出。貨幣的價(jià)值由它的購買力決定，因此，匯率就是不同貨幣的購買力之比。一國貨幣的購買力與該國的價(jià)格水平相關(guān)，研究各國間價(jià)格水平最直接的方式，就是比較同一種商品在不同國家里的價(jià)格之間的關(guān)系。事實(shí)證明，購買力平價(jià)對于中長期均衡匯率的決定很有說服力，但對于短期匯率變動的預(yù)測，則有明顯的局限性。 （3）利率平價(jià)理論。 利率平價(jià)理論從資金流動的角度指出了匯率與利率之間的密切關(guān)系，對市場上匯率的形成機(jī)制有較強(qiáng)的解釋力。但其分析僅局限在利率與匯率間的相互影響，在短期的匯率變動中體現(xiàn)得較為明顯。從長期的匯率變化來看，與利率的連帶關(guān)系并沒有短期那么明顯。因此，和購買力平價(jià)說相比較，利率平價(jià)說是一種短期的分析。 ?。?）貨幣供求說。 貨幣供求說從存量的角度強(qiáng)調(diào)貨幣市場在匯率決定中的作用。它將匯率看成兩國貨幣的相對價(jià)格，而不是兩國產(chǎn)品的相對價(jià)格。當(dāng)貨幣存量的供求關(guān)系達(dá)到平衡時(shí)，匯率就會達(dá)到平衡。其分析的核心是匯率可以自由調(diào)整，以反映各種因素對匯率的影響。貨幣供求說建立在購買力平價(jià)的基礎(chǔ)上，由于它把匯率看成一種資產(chǎn)的價(jià)格，擺脫了購買力平價(jià)對商品市場的依賴，反映了匯率的形成和變化，比較符合匯率頻繁變化的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，它把貨幣市場均衡和商品市場均衡以及外匯市場均衡聯(lián)系起來，運(yùn)用一般均衡的方法分析匯率的形成，是對匯率理論的突破。但貨幣供求說的價(jià)格彈性假說受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，商品市場上價(jià)格的調(diào)整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于金融市場價(jià)格的調(diào)整。所以，現(xiàn)實(shí)比貨幣供求說的分析要復(fù)雜得多。 ?。?）資產(chǎn)組合分析法。 資產(chǎn)組合分析法從總體上說更全面。它不僅考慮本國資產(chǎn)和外國資產(chǎn)的不完全替代性，還考慮了經(jīng)常賬戶，將流量分析與存量分析結(jié)合起來，對貨幣政策的效應(yīng)分析得更細(xì)致。但它顯得過于復(fù)雜，假定前提過多，因而影響了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和運(yùn)用。 在上述理論中，最基本的還是購買力平價(jià)理論。 2．貨幣制度的歷史演變 第一，金幣本位制。 金幣本位制，是以黃金為貨幣制度的基礎(chǔ)，黃金鑄幣參與流通的貨幣制度。金幣本位制有其典型的特點(diǎn)。一是金幣可以自由鑄造和自由熔化，而其他鑄幣包括銀幣及銅鎳幣則限制鑄造，從而保證了黃金在貨幣制度中處于主導(dǎo)地位。二是價(jià)值符號包括輔幣與銀行券可以自由兌換為金幣，使各種價(jià)值符號能夠代表一定數(shù)量的黃金進(jìn)行流通，以避免出現(xiàn)通貨膨脹的現(xiàn)象。三是黃金可以自由地出入國境。由于黃金可以在各國之間自由轉(zhuǎn)移，從而保證了世界市場的統(tǒng)一和外匯匯率的相對穩(wěn)定。第一次世界大戰(zhàn)后，金幣本位制遭到破壞，許多國家放棄了金幣本位制。 第二，金塊本位制。 金塊本位制，是指在一國內(nèi)，不準(zhǔn)鑄造、不準(zhǔn)流通金幣，只發(fā)行代表一定數(shù)量的銀行券（或紙幣）來流通的制度。金塊本位制雖然沒有金幣流通，但在名義上仍然為金幣本位制，并對貨幣規(guī)定有含金量。如法國1928年的《貨幣法》規(guī)定，法郎的含金量為0．065克純金，并規(guī)定有官價(jià)。在這種制度下，銀行券的價(jià)值是以黃金為基礎(chǔ)，代表黃金流通，并與黃金保持固定的比價(jià)。 第三，金匯兌本位制。 金匯兌本位制也是一種金幣本位制，但屬比較廣義的范疇。在金匯兌本位制下，紙幣成為法定的償付貨幣，簡稱法幣；政府宣布單位紙幣的代表金量并維護(hù)紙幣黃金比價(jià)；紙幣充當(dāng)價(jià)值尺度、流通手段和支付手段，并能同黃金按政府宣布的比價(jià)自由兌換。黃金只發(fā)揮儲藏手段和穩(wěn)定紙幣價(jià)值的作用。 第四，紙幣本位制。 第一次世界大戰(zhàn)期間以及1929～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)期間，各資本主義國家為籌集資金以應(yīng)付戰(zhàn)爭和刺激經(jīng)濟(jì)，大量發(fā)行紙幣，導(dǎo)致紙幣與黃金之間的固定比價(jià)無法維持，金匯兌本位制瓦解，各國普遍實(shí)行紙幣本位制。 紙幣本位制是以紙幣為本位幣，且紙幣不能兌換黃金的貨幣制度。這是當(dāng)今世界各國普遍實(shí)行的一種貨幣制度，其基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。一是紙幣一般是由中央銀行發(fā)行，并由國家法律賦予無限法償?shù)哪芰Α６秦泿挪慌c任何金屬保持等價(jià)關(guān)系，也不能兌換黃金。貨幣發(fā)行一般不以金銀為保證，也不受金銀數(shù)量的限制。三是貨幣通過信用程序投入流通領(lǐng)域，貨幣流通通過銀行的信用活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。銀行信用的擴(kuò)張，意味著貨幣流通量增加；銀行信用的緊縮，意味著貨幣流通量的減少。四是這種貨幣制度是一種管理的貨幣制度。一國中央銀行或貨幣管理當(dāng)局通過公開市場政策、存款準(zhǔn)備金率、貼現(xiàn)政策等手段，調(diào)節(jié)貨幣供應(yīng)量，以保持貨幣穩(wěn)定；通過公開買賣黃金、外匯，設(shè)置外匯批準(zhǔn)基金，管理外匯市場等手段，保持匯率的穩(wěn)定。五是貨幣流通的調(diào)節(jié)構(gòu)成國家對宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行控制的一個(gè)重要手段，但流通界究竟能夠容納多少貨幣量，則取決于貨幣流通規(guī)律。當(dāng)國家通過信用程序所投放的貨幣超過貨幣需要量時(shí)，會引起通貨膨脹，這是不兌現(xiàn)的紙幣流通所特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。六是流通中的貨幣不僅指現(xiàn)鈔，銀行存款也是通貨。隨著銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算制度的發(fā)展，存款通貨的數(shù)量越來越大，現(xiàn)鈔流通的數(shù)量越來越少。 縱觀貨幣發(fā)展的歷史，大體可以分為三個(gè)階段：一是實(shí)物貨幣（我們的教材未將其視為貨幣）時(shí)代；二是金屬貨幣時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，紙幣只是金屬貨幣的替代物；三是信用貨幣時(shí)代，主要是紙幣及存款貨幣，這個(gè)時(shí)代的紙幣被稱為貨幣。 3．我國貨幣制度的內(nèi)容 我國的貨幣制度是人民幣制度，人民幣制度是從人民幣的發(fā)行開始的。1948年12月1日中國人民銀行正式成立，同時(shí)發(fā)行人民幣。我國貨幣制度的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。 ?。?）人民幣是我國的法定貨幣。 人民幣是由中國人民銀行發(fā)行的，沒有法定含金量，也不能自由兌換黃金。人民幣的單位為“元”，元是本位幣（即主幣）。輔幣的名稱為“角”和“分”。人民幣的票券、鑄幣種類由國務(wù)院決定。人民幣的符號，取“元”字漢語拼音的首位字母“Y”加兩橫而成。 國家規(guī)定了人民幣限額出入國境制度。自2005年7月21日起，我國人民幣的匯率，實(shí)行以市場供求為基礎(chǔ)的、參考一攬子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)、有管理的浮動匯率制度。人民幣在國家統(tǒng)一規(guī)定的國內(nèi)外匯市場可買賣外匯。 ?。?）人民幣的發(fā)行權(quán)集中于中央。 人民幣發(fā)行權(quán)掌握在國家手中，國家授權(quán)中國人民銀行具體掌管貨幣發(fā)行工作。中國人民銀行是人民幣的唯一發(fā)行機(jī)關(guān)，并集中管理貨幣發(fā)行基金。首先，人民幣是根據(jù)商品生產(chǎn)的發(fā)展和流通的擴(kuò)大對貨幣的需要而發(fā)行的，這種發(fā)行有商品物資作基礎(chǔ)，可以穩(wěn)定幣值，這是人民幣發(fā)行的首要保證；其次，人民幣的發(fā)行有大量的信用保證，包括政府債券、商業(yè)票據(jù)、商業(yè)銀行票據(jù)等；再次，黃金、外匯儲備也是人民幣發(fā)行的一種保證。我國建立的黃金和外匯黃金儲備，主要用于平衡國際收支。進(jìn)口需要的大量外匯需要用人民幣購買，出口收入的外匯必須向外匯指定銀行出售，銀行在購買外匯的同時(shí)也就發(fā)行了人民幣，同時(shí)對人民幣的發(fā)行起著保證作用。 ?。?）人民幣實(shí)行有管理的貨幣制度。 作為我國市場經(jīng)濟(jì)構(gòu)成部分的貨幣體制，對內(nèi)必須是國家宏觀調(diào)節(jié)和管理下的體制，包括貨幣發(fā)行、貨幣流通、外匯價(jià)格等都不是自發(fā)的而是有管理的；對外則實(shí)行有管理的浮動匯率制。 （4）人民幣成為可兌換貨幣。 貨幣的可兌換性是貨幣制度的內(nèi)容之一。可兌換性是指一國貨幣兌換成其他國家貨幣的可能性。 （5）1997年和1999年，我國政府先后對香港、澳門恢復(fù)行使主權(quán)，我國的貨幣制度改為一個(gè)主權(quán)國家兩種社會制度下的三種貨幣制度并存的貨幣制度。在內(nèi)陸仍然實(shí)行人民幣制度。在香港實(shí)行獨(dú)立的港幣制度，在澳門實(shí)行獨(dú)立的澳幣制度；在貨幣發(fā)行、流通與管理等方面自成體系。由于香港、澳門仍然實(shí)行資本主義制度，因此，按照我國目前的外匯管理規(guī)定，港幣、澳幣仍然屬于外匯，港幣、澳幣在內(nèi)陸以外幣對待。同樣，人民幣在香港、澳門也以外幣對待。 4．通貨膨脹成因理論 發(fā)生通貨膨脹的原因很多，紙幣發(fā)行量超過流通中所需要的貨幣量導(dǎo)致通貨膨脹，伴隨導(dǎo)致物價(jià)全面持續(xù)上漲的其他具體原因，形成以下不同類型的通貨膨脹。 ?。?）需求拉動型。這種觀點(diǎn)認(rèn)為通貨膨脹是由于總需求過度增長引起的，是由于太多的貨幣追求太少的貨物，從而使包括物資和勞務(wù)在內(nèi)的總需求超過了按現(xiàn)行價(jià)格可得到的總供給，因而引起物價(jià)上漲。 （2）成本推進(jìn)型。由于商品的生產(chǎn)成本上升，從而使物價(jià)水平普遍上揚(yáng)的一種貨幣經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 ?。?）結(jié)構(gòu)型。物價(jià)的上漲是由于對某些部門的產(chǎn)品需求過多，而經(jīng)濟(jì)的總需求并不過多。其發(fā)展過程是：最初由于某些經(jīng)濟(jì)部門的壓力使物價(jià)和工資額水平上升，隨后又使那些需求跟不上的部門的物價(jià)和工資額也趨于上升的水平，于是便出現(xiàn)全面的通貨膨脹。 （4）混合型。一般物價(jià)水平的持續(xù)上漲既不能說是單純的需求拉動，也不能單純地歸咎于成本推進(jìn)，又不能籠統(tǒng)地歸因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而是由于需求、成本和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)共同作用形成的一種物價(jià)水平持續(xù)上漲的貨幣經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 （三）資料選輯 1．巖石上的羊皮和陶罐──產(chǎn)品交易 隨著人類部族的繁衍興旺和分工的出現(xiàn)，便產(chǎn)生了交換產(chǎn)品的需要。農(nóng)民種植的谷子和大麥，牧民飼養(yǎng)的山羊和綿羊，獵人捕獲的獵物，只有通過交換，才能使生活更加豐富多彩。 有一天，發(fā)生了一件令人驚奇的事。獵人帶來一件從來沒有見過的可以用來運(yùn)輸飲水、收集羊奶、儲藏食物的物品，人們把它叫罐子。那么，怎樣才能得到更多的罐子呢？這時(shí)，巫師萌發(fā)了靈感：“我們可以送給陌生人一些我們的東西。也許他們會作為回禮送給我們罐子?！?/P> 酋長有些疑慮：“我們應(yīng)該送給他們什么呢？而且，你怎么知道他們懂得我們的習(xí)俗呢？” “我們可以送給陌生人一些我們多余的東西?！蔽讕熣f：“比如山羊皮和綿羊皮，他們會接受我們的禮物，因?yàn)樵谀谴笃趟哆?，幾乎沒有牧場?！?/P> 于是，他們派出五名勇敢的獵人，每人背了一捆羊皮，去與陌生人交換罐子。經(jīng)過長途跋涉，七天后，他們來到湛藍(lán)的咸水岸邊，他們稱之為海邊。到達(dá)目的地之后，他們在小樹林中等待著，直到天黑才將羊皮放到距離陌生人村莊不遠(yuǎn)的一塊巖石上，并用一些石塊把“禮品”壓住，然后又回到小樹林里躲藏起來。第二天，他們來到巖石旁看了看，羊皮還放在那個(gè)地方。到了第三天，獵人發(fā)現(xiàn)大約有一半羊皮不見了，巖石上放了很多他們從未見過的紅色的魚，他們因?yàn)閼岩蛇@些魚不能吃而沒有動這些魚，而是繼續(xù)等待著。第四天早上，獵人終于有了收獲：巖石上的魚不見了，剩下的羊皮也不見了，巖石上擺了兩只陶罐和三只碗。這正是他們所需要的東西，獵人們興高采烈地把這些器皿帶回了村子。 這樣，送禮和回禮就成了第一筆交易。第一筆交易成功之后，這個(gè)部族的男人就經(jīng)常把他們剩余的皮革送往海邊的巖石上。又過了不知多久，他們也敢和那些陌生人直接見面了。他們雖然說著完全聽不懂的另外一種語言，但是他們可以用手勢和表情進(jìn)行相互交流，可以了解他們希望交換的物品及相應(yīng)的代價(jià)，開始和陌生人討價(jià)還價(jià)了。 和陌生人之間通過討價(jià)還價(jià)，使羊皮和陶罐之間產(chǎn)生了一種雙方都能接受的關(guān)系。羊皮就是陶罐的價(jià)格。從送禮和還禮，變成了勞務(wù)對勞務(wù)的交換。一方要獵取超過本身需要的獵物，另一方則要生產(chǎn)更多的陶器。這就促進(jìn)了雙方的專業(yè)化，使勞動分工得到進(jìn)一步的深化。 2．巨額外匯儲備考驗(yàn)我國經(jīng)濟(jì) 到2006年底，我國外匯儲備余額突破萬億美元大關(guān)，達(dá)到10663億美元，全年外匯儲備2473億美元。 外匯儲備不斷增加是我國國際收支雙順差的結(jié)果，而持續(xù)15年左右的雙順差又是我國長期實(shí)行出口導(dǎo)向政策的結(jié)果。 外匯儲備的主要功能是應(yīng)對外來沖擊，防范國家金融風(fēng)險(xiǎn)，滿足外匯流動性的需要。過去10年，我國外匯儲備年均增長率高達(dá)27%，近三年更高達(dá)42%。外匯儲備超過1萬億美元，意味著我國有充裕的國際支付能力，彰顯了我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也增加了我國在國際上的影響力。但外匯儲備長期迅猛攀高也并非好事。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)來說，適度儲備水平應(yīng)當(dāng)滿足償還所有短期外債和3個(gè)月進(jìn)口所需。我國短期外債余額截至2006年6月末為1663億美元，算上不足700億美元的月進(jìn)口額，我國外匯儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所需。萬億美元外匯儲備過多已成共識。 高額外匯儲備隱含巨大風(fēng)險(xiǎn)。外匯儲備越高，承受美元貶值、人民幣升值的壓力越大。外匯儲備猛漲還掣肘宏觀調(diào)控，給國際貿(mào)易保護(hù)主義者以口實(shí)。
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