淺談中小學(xué)教師職業(yè)壓力新來(lái)源內(nèi)容提要 :教師是高壓力職業(yè)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展,中小學(xué)教師職業(yè)壓力又增加了新的來(lái)源,包括教育系統(tǒng)外因素的變化導(dǎo)致的壓力,教育系統(tǒng)內(nèi)因素改革導(dǎo)致的壓力和教師自身形象變化導(dǎo)致的壓力。希望能引起人們關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)壓力。 關(guān)鍵詞 : 中小學(xué)教師 職業(yè)壓力 新來(lái)源 前言 來(lái)自杭州市教育研究所的一份調(diào)查報(bào)告顯示:杭州市中小學(xué)教師普遍感覺(jué)職業(yè)壓力太大。目前這一情況已經(jīng)直接影響到他們工作的積極性。 [1] 這一情況并非杭州所獨(dú)有,全國(guó)的情況大致如此。教師這一職業(yè)已成為最具壓力的職業(yè)之一。 英國(guó)劍橋大學(xué)的柯利柯夫( Kyriacou·c )和蘇利夫( Sutiliffe )很早就注意到教師的職業(yè)壓力問(wèn)題,他們認(rèn)為當(dāng)教師覺(jué)得外界對(duì)自己的需求超過(guò)自身能力或難以滿足時(shí),壓力就會(huì)產(chǎn)生,他們將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn),包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等( Kyriacou & Sutiliffe 1978a ) [2] 長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)教師的職業(yè)壓力,以其勞動(dòng)長(zhǎng)度的連續(xù)性,勞動(dòng)空間的可延伸性,角色的多重性,及工作回報(bào)相對(duì)較低,工作環(huán)境不理想,實(shí)際社會(huì)地位相對(duì)較低而成為一個(gè)高壓力的職業(yè)。就像有的教師所說(shuō)的,教師的工作就像一個(gè) “ 無(wú)底洞 ” 。而 “ 無(wú)底洞 ” 的背后,并沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)。這些已經(jīng)構(gòu)成了教師這一職業(yè)的固有特點(diǎn),或者說(shuō)是固有壓力。而隨著社會(huì)的發(fā)展,包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的發(fā)展,及由此帶來(lái)的道德方面的變化,使得中小學(xué)教師的職業(yè)壓力源增加了許多,并且這種新的職業(yè)壓力源相對(duì)于以往的壓力源而言,其影響可能深入,更廣泛。布思在其研究中發(fā)現(xiàn), 20 世紀(jì) 60 年代,當(dāng)教師被問(wèn)及是否還會(huì)選擇教師職業(yè)時(shí), 78% 的人持肯定態(tài)度,到了 80 年代,當(dāng)再次被問(wèn)及同樣的問(wèn)題時(shí),愿意選擇教師職業(yè)的比例降到了 46.4% 。 [3] 這一方面反映了教師對(duì)工作不滿的程度在加深,更從另一個(gè)側(cè)面反映了現(xiàn)代教師的職業(yè)壓力的比以前增多,來(lái)源也有新的變化?,F(xiàn)代社會(huì)中小學(xué)教師的新職業(yè)壓力主要來(lái)自以下幾個(gè)方面: 一、 教育系統(tǒng)外因素變化 薩德勒曾說(shuō)過(guò) “ 學(xué)校外的事情比學(xué)校內(nèi)的事情更重要,學(xué)校外的事情甚至決定學(xué)校內(nèi)的事情 ” 。 的確如此。教育系統(tǒng)外的因素往往更能決定教育系統(tǒng)內(nèi)的因素。教師,作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成部分,其壓力的新來(lái)源有相當(dāng)一部分是由教育外的因素的變化而導(dǎo)致教育內(nèi)的因素的變化而帶來(lái)的。改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)發(fā)展,帶給人們的不僅僅是富裕的生活,還有來(lái)自于社會(huì)生活的方方面面,包括價(jià)值觀的多元化,知識(shí)來(lái)源渠道的無(wú)限增多,各種社會(huì)因素作用下的不良社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)等等。這些都構(gòu)成了教師職業(yè)壓力的新來(lái)源。 先說(shuō)價(jià)值觀的多元化。眾所周知,教師是社會(huì)的代言人,也就是教師代表最正統(tǒng)的聲音, “ 在任何社會(huì)中,教師的社會(huì)責(zé)任從本質(zhì)上來(lái)講都是相同的,即對(duì)學(xué)生的身心施加符合社會(huì)要求的影響 ”[4] “ 在我國(guó),由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是集體利益重于個(gè)人利益,個(gè)人利益服從集體利益,因而,教師便負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神這一不可推卸的社會(huì)責(zé)任 ” 。 [5] 雖然這種壓力也同樣有(因?yàn)榻處熥鳛樯鐣?huì)成人的代言人的身份得到許多人的認(rèn)同),但是從來(lái)沒(méi)有像今天這么強(qiáng)烈。一方面,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,改革開(kāi)放國(guó)門打開(kāi)后,西方的各種價(jià)值觀也涌了進(jìn)來(lái),不可避免地對(duì)人們有所影響,而教師也是社會(huì)生活普通的一分子,其思想受到不同程度的影響也為情理中事。但是,作為社會(huì)成人的代言人,他必須把自己真實(shí)的一面蘊(yùn)藏起來(lái),在學(xué)生面前完完全全地把這個(gè)社會(huì)所要求傳授的思想傳遞給學(xué)生,這給教師帶來(lái)的無(wú)疑是內(nèi)心的矛盾、沖突,甚至演化為苦惱。另一方面,家庭教育的變化的影響,社會(huì)上許多追求私利而有違集體主義的現(xiàn)象的涌現(xiàn),使得學(xué)生對(duì)自己在課堂上學(xué)習(xí)的思想道德意識(shí)產(chǎn)生了懷疑,甚至?xí)J(rèn)為教師 “ 老土 ” 、 “ 跟不上時(shí)代潮流 ” ,這對(duì)教師的權(quán)威而言,無(wú)疑是一大挑戰(zhàn),也影響了教師在學(xué)生心目中的印象,這對(duì)于教師而言,一定程度上,是教育資格的喪失。因此,這些就成為了教師這一職業(yè)新的壓力。 再就是知識(shí)來(lái)源的增多,特別是互連網(wǎng)的進(jìn)一步普及,教師這一 “ 知識(shí)的傳播者 ” 的地位受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)??v觀中國(guó)歷史,教師的地位很高, “ 天地君親師 ” ,一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)榻處熓侵R(shí)的傳播者,傳承文明,播種文化。在以前的知識(shí)來(lái)源很少的情況下,教師就是知識(shí)的源泉。但是, “ 在信息爆炸,大眾傳播媒介迅速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育信息化、教育民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的改革。教師角色中 ‘ 知識(shí)來(lái)源 ’ 的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)代替,即技術(shù)也可以承擔(dān)部分的教師角色,學(xué)生獲取信息的渠道多樣化,教師在很多知識(shí)上不在比學(xué)生 ‘ 聞道在先 ’ ,威信受到了一定的動(dòng)搖和影響,由此產(chǎn)生一定的心理壓力 ” 。 [6] 而有些上了年紀(jì)的教師,在網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生,他們不但不再擁有知識(shí)的霸權(quán),甚至還會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏而被現(xiàn)在的 “ 新新人類 ” 所取笑。很多教師還未能從教育的圣壇上走下來(lái),因而帶來(lái)的不僅僅是心理沖突,有時(shí)甚至是一種痛苦。而且,由于網(wǎng)絡(luò)的普及化,傳授知識(shí)的 “ 黑板、粉筆、教科書(shū) ” 課堂組織形式發(fā)生了深刻的變化。教師需要掌握更高、更深層次的教學(xué)能力,需要掌握日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù),這對(duì)于教師的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn),很多教師積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代的技術(shù)條件下已不再適用,他們又得花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)積累,這對(duì)于工作量本來(lái)就很大的廣大教師而言,于生理、心理都是一種壓力。 還有就是各種社會(huì)因素的沖擊下,社會(huì)發(fā)生了前所未有的變化,各種新的社會(huì)現(xiàn)象讓人目不接暇。如由于離婚現(xiàn)象的增多,使得單親的孩子日趨增多,這些孩子往往更渴望溫暖的愛(ài),心靈脆弱,在人際交往中容易受挫,也易導(dǎo)致心理問(wèn)題,需要教師更多的關(guān)懷與關(guān)注;網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,而同時(shí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法制規(guī)范等不完善,使得學(xué)生易受網(wǎng)上各種不良信息的影響,學(xué)生的思想道德教育遭遇前所未有的挑戰(zhàn) …… 這些問(wèn)題的出現(xiàn),使得教師工作中的難題頻頻出現(xiàn),原有的經(jīng)驗(yàn)體系、理論結(jié)構(gòu)未能適應(yīng)過(guò)快的變化形勢(shì)。;這些問(wèn)題的出現(xiàn),使得教師這一職業(yè)的復(fù)雜性日益增多。 一方面,教師本來(lái)就是多重角色的結(jié)合體,包括朋友知己、長(zhǎng)輩、家長(zhǎng)代理、心理輔導(dǎo)員等等,而新的社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生新的問(wèn)題的出現(xiàn),作為教師的某一個(gè)角色就會(huì)加重,或者又增添新的角色,這不僅僅是工作量的問(wèn)題,新的問(wèn)題往往要用新的方法去解決,而新的方法的探索過(guò)程本身就是要承受相當(dāng)?shù)膲毫Γǖ粝喈?dāng)?shù)木Φ?。而且,由于角色的增多,教師的心理沖突會(huì)增多。心理學(xué)研究證明,個(gè)人承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)的沖突的可能性也就越大。 另一方面,在現(xiàn)代社會(huì),一旦學(xué)生有新的問(wèn)題的出現(xiàn),社會(huì)就有在教育上找問(wèn)題的慣性(這在一定程度上也是合理的)。 “ 社會(huì)的主流輿論有時(shí)也宣傳一些不負(fù)責(zé)任的信息。認(rèn)為教師就是全方位、多功能的保姆式先知。學(xué)生一旦出了問(wèn)題,就歸因于學(xué)校和教師 ” 。 [7] 教師往往被夾在學(xué)生與社會(huì)的中間,其承受的壓力是可想而知的。 二、 教育內(nèi)因素的變革 教育內(nèi)因素的變革,主要包括教育內(nèi)部各種行政制度的變革,如聘任制的實(shí)行,職稱評(píng)定改革等等,以及在各種教育思潮、教育思想下的教育自身的改革(如課改)。這些對(duì)于廣大教師而言,確實(shí)是前所未有的壓力。 (一) 教育行政制度改革 1 、聘任制的實(shí)行。聘任制是我國(guó)教師制度改革的一個(gè)很重要的方面,它有利于調(diào)動(dòng)教師的積極 性。但不可否認(rèn),聘任制的實(shí)行使得教師職業(yè)的穩(wěn)定性 —— 原先,這是許多教師聊以自慰的職業(yè)特點(diǎn)不復(fù)存在。教師,也像許多國(guó)有企業(yè)員工一樣隨時(shí)面臨著下崗的威脅。這本身就是一種巨大的心理壓力。而且,要讓教師去適應(yīng)由 “ 鐵飯碗 ” 變成 “ 泥飯碗 ” 的事實(shí),這在短期內(nèi)是相當(dāng)難的,其帶來(lái)的心理不平衡、心理壓力是可想而知的。正如有些學(xué)者指出的 “ 每天面臨著被解聘的危險(xiǎn),教師的安全系數(shù)就會(huì)大大降低,其職業(yè)信念就會(huì)大打折扣。有些地區(qū)的學(xué)校中,校長(zhǎng)利用 ‘ 聘任制 ’ 這柄 ‘ 尚方寶劍 ’ 任意妄為,使得教師深受校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的聘任制的煎熬 ” 。 [8] 2 、職稱評(píng)定?,F(xiàn)行的職稱評(píng)定消除了了以往的靠工齡為主要依據(jù)的弊端,有利于教師自身的努力和素質(zhì)的提高。但是,其帶來(lái)的教師的身心壓力也是很大的。近年來(lái),中小學(xué)教師的職稱很多都與學(xué)歷,英語(yǔ)水平,計(jì)算機(jī)水平,科研成果掛鉤。應(yīng)該說(shuō),這是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求,但是,以現(xiàn)在中國(guó)的廣大中小學(xué)教師的整體水平,在短期內(nèi)實(shí)行還是有一定困難的。而且,很多地方在操作上不顧實(shí)際情況,互相攀比,操之過(guò)急,或流于形式。許多教師為了評(píng)職稱,就忙于聽(tīng)課,忙于考證,還要忙學(xué)生的教育教學(xué),職業(yè)壓力已經(jīng)演變成了一種生存壓力。 (二) 教育教學(xué)的改革 教育自身的改革是教育自身深化發(fā)展的必經(jīng)之路,但是,從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期的教育像今天這么大刀闊斧的改革。其步伐之快,涉及面之廣,是以往教育界里少有的。比如說(shuō)近兩年的基礎(chǔ)教育課程改革。因其有關(guān)的教育理念、教育方法、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)等很多都是教師從類未曾接觸過(guò)的,使得廣大的中小學(xué)教師的壓力前所未有地增大: 首先是在教育理念上, “ 傳統(tǒng)的教育理念突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位。教師本位和精英主義,新一輪課程改革則對(duì)舊有教育觀念進(jìn)行了大膽的揚(yáng)棄。從總體上要求,從整齊劃一到注重個(gè)性與創(chuàng)新,從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),從單一的課堂回歸生活,從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合,從選拔性評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展,從狹隘封閉到走向國(guó)際理解。 ”[9] 而傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)扎根于教師的腦海中,且在實(shí)踐中已有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn),一下子來(lái)了個(gè)教育理念的 “ 大顛覆 ” ,教師對(duì)此先是束手無(wú)策,接著便是心理的沖突和矛盾。 其次,是在教育模式上。以往的教材教法的封閉性,使得教師只要對(duì)著大綱,照著教案講,便可以把課講好。但是,新的課程改革,給予學(xué)生與教師更多的主動(dòng)性,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師面對(duì)課程文本的開(kāi)放性、復(fù)雜性,在備課的過(guò)程中,得花很多的心機(jī)自己尋找教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),但是對(duì)課堂的控制性和預(yù)見(jiàn)性仍然是他們頭痛的問(wèn)題。而且,新課程的課程內(nèi)容的綜合性很強(qiáng),而我們的教師的職前培訓(xùn)幾乎都是分科培訓(xùn)的,這就要求教師必須花更多的時(shí)間和精力去充實(shí)和完善主自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是繁重的工作任務(wù)之下的又一大繁重學(xué)習(xí)任務(wù)。否則 “ 隨著教師資格證的全面實(shí)施,教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備量日益增加,在崗教師若不繼續(xù)學(xué)習(xí),努力工作,就可能被淘汰。因此,教師中會(huì)有相當(dāng)部分人由于能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)題,面臨著下崗?fù){而感到生存的危機(jī)及由此產(chǎn)生恐慌。 ”[10] 再就是新課改之下的評(píng)價(jià)機(jī)制與高考機(jī)制的沖突。新課改的思想是促進(jìn)學(xué)生能力的全面的發(fā)展,但是高考指揮棒卻以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);在理論上,我們要求實(shí)行素質(zhì)教育,而實(shí)際上應(yīng)試教育的機(jī)制卻沒(méi)有變化。這種課改之下的指導(dǎo)思想與實(shí)際評(píng)價(jià)方法的沖突,使得教師無(wú)所適從,迷茫和困惑便構(gòu)成了他們的又一壓力。 三、 教師自身形象的變化 社會(huì)在發(fā)展,教師自身肯定也在變化,從而其社會(huì)形象也會(huì)發(fā)生變化。這種變化也給教師帶來(lái)了 新的壓力:社會(huì)變化速度過(guò)快與大眾心理接受能力或者說(shuō)是文化心理的滯后性的沖突。故,一定程度上,這是教育系統(tǒng)內(nèi)外雙重因素共同作用下的產(chǎn)物。 傳統(tǒng)的教師形象受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,追求 “ 道德理想高于一切 ” 的價(jià)值觀和道德境界,它從整體上了塑造了傳統(tǒng)社會(huì)我國(guó)教師的基本面貌,構(gòu)成了我國(guó)教師所特有的社會(huì)和文化心態(tài)(見(jiàn)下表): [11] 我國(guó)教師傳統(tǒng)的社會(huì)形象 結(jié)束語(yǔ) 教師職業(yè)是一個(gè)古老是職業(yè),但是教師職業(yè)壓力卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的反映。筆者略談了一下由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,中小學(xué)教師的職業(yè)壓力有了哪些新來(lái)源,希望能夠引起人們?nèi)リP(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)壓力問(wèn)題,去解決中小學(xué)教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。這也正是本文的立意所在。 |
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