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博采眾長，補己之短 ——外出聽課感受和體會 徐吉紅 11日上午，我們早早就來到了活動舉辦地，去參加“東北三省四校第十九屆青年教師教學(xué)研究活動”。這次活動中，我們總共聽了四節(jié)同題異構(gòu)的課——哈師大附中的陳雪蓮老師、遼寧省實驗中學(xué)的王國權(quán)老師、東北師大附中的王堅洪老師、鞍山一中的張新麗老師給我們帶來的《囚綠記》。 其實，無論是語文教學(xué)還是語文教師都面臨著各種各樣的困境：語文學(xué)科接載著太為久遠的傳統(tǒng)，承擔著太多的歷史使命；生活處處有語文，其本身又沒有嚴謹?shù)闹R體系可循；語文教學(xué)有太多的不確定性和靈性因素，人人懂點語文，人人又易輕視語文，批評語文，對語文教學(xué)指手畫腳。不過我認為這些都無所謂，關(guān)鍵看我們語文教師如何自我定位，如何解放自己。下面我就結(jié)合這次外出聽課的所見、所聞、所思來談?wù)勛约旱囊稽c感受。 首先，我要談的是這些授課教師給我們展現(xiàn)的都是常態(tài)課，沒有太多的修飾，更沒有花哨的展示。多媒體僅是輔助教學(xué)的手段，基本上只是在展示問題時使用。在問題的設(shè)置上，除遼寧省實驗中學(xué)的王國權(quán)老師問題一個緊接一個外，其余三位老師的課問題設(shè)置的都不多，卻充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線”的理念，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，靈活安排教學(xué)步驟，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。在教學(xué)的過程中，每一位授課的教師都注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。質(zhì)疑猜疑、知人論世、批注法等，其中印象最深的就是哈師大附中的陳雪蓮老師介紹的讀書出入法。南宋人陳善在《捫虱新話》：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也。”這種讀書方法，不僅有助于學(xué)生對閱讀文本進行個性化的解讀，也有助于學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 其次，每一位授課的教師在教學(xué)的過程中都缺少讀的環(huán)節(jié)，最多有三二分鐘的默讀，這樣的授課方式對預(yù)習的要求很高?？梢哉f，他們把課文的基礎(chǔ)解讀放在課下，課上注重的是學(xué)生的能力提升。現(xiàn)在全國課標卷的設(shè)置Ⅰ卷是閱讀題Ⅱ卷是表達題，對能力的要求越來越高?？梢哉f，第一篇課文都是很好的閱讀范本，每一次提問都是很好的表達。然而，我們的教學(xué)，尤其是對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)的教學(xué)，需要和他們一起認字，一起讀課文，一段一段的分析理解，概括文章的內(nèi)容和中心，這僅止于讀懂文章，何談能力的提升。能夠讀懂文章，做一些淺層次的理解和分析，已是我們教學(xué)上最大的收獲。這種狀況要改變，只能從調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性入手，只有他們真得想學(xué)，我們才能真的教好，做到教學(xué)相長。人都是有惰性的，為了克服這種惰性，我們只有時時警醒自已，備課時不能僅限于此，要深入挖掘教材，及時記錄自己的學(xué)習體會和心得。這種外出學(xué)習的機會，，是對我們的一個督促，讓我們認識到自己的不足，與名校名師的差距，時刻有一種緊迫感，不學(xué)習，不研討，勢必落伍。 最后，我要說的是，這些授課教師跟我走上講臺的時間差不多，我卻深深的被他們的課所打動。聽課時，我在設(shè)想，如果我走上這樣的講臺，我是否會遜色很多?；貋碇螅绰犝n記錄，我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計我們也能夠做到，可為什么我會為他們的課所打動并深深的折服？關(guān)鍵在于師生之間的精彩碰撞，學(xué)生的精彩回答，老師的精彩點評，這些都是在師與生的交流碰撞中產(chǎn)生的，而這正是我們的課堂所缺少的。他們的課堂教學(xué)，真正撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，真正做到了教學(xué)相長。而我們，要以此為目標，終身學(xué)習，虛心請教，博采眾長，補己之短。一個教師的成長的確需要更大的舞臺，更需要長時間的學(xué)習和積累，精心的準備能夠上好一堂課，只有長時間的學(xué)習才能展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。 |
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