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初中英語詞匯教學(xué)課題研究方案 一、 課題研究的背景： 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級時，區(qū)抽測結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。 二、研究目的和意義： 為了進一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。 （一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果。 （二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。 （三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。
三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。
詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)： 1、研究的內(nèi)容
①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；
②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、 研究預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運用到實際生活中。
五、研究措施及方法：
1．形音結(jié)合
教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。
2．運用記憶規(guī)則減少遺忘
艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。
3．列表記憶
列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。
4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。
5．以舊帶新
這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
六、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：
《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配……。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。
詞 匯教學(xué)至關(guān)重要，英語詞匯掌握不了英語語言也就無從談起。在進行英語詞匯教學(xué)時，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。如何指導(dǎo)學(xué)生 對詞匯的有效學(xué)習(xí)這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學(xué)是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進行詞 匯學(xué)習(xí)中的一些做法： 一、利用直觀手段進行詞匯教學(xué) 利 用直觀手段教學(xué)詞匯就是利用實物、簡筆畫、多謀體，教師的形體、語言來介紹詞匯。使學(xué)生直接感知詞匯意義，容易引起學(xué)生興趣，印象鮮明，記憶持久。在講授 新單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，有些單詞附加簡筆畫，跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機讓學(xué)生跟著讀幾遍，再輔以單詞翻譯，加強鞏固。這樣新 單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、運用等幾個方面得到加強。 二、利用語境教學(xué)詞匯 語 言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此教師應(yīng)盡可能把詞匯放在一定的語境中，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更 多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再讓學(xué)生在這個交際過程中理解單詞，落實、鞏固并掌握其功能。例如，在學(xué)習(xí)This is my sister這個單元時，我首先拿出準(zhǔn)備好的家庭照片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語言環(huán)境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 單數(shù)與復(fù)數(shù)之間的區(qū)別；然后讓學(xué)生畫出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生相互操練；最后讓學(xué)生上臺表演，給學(xué)生以充分地肯定和鼓勵。這樣使學(xué)生熟記了單詞，又掌握了語言功能，收到了良好的效果。 三、利用拼讀規(guī)則教學(xué)詞匯 在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)了幾年的英語,但還不能照著音標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對這一難點,我采取了由音到形再到義的順序。英語單詞中的字母或字母組合的讀音都有一定的規(guī)律可循，如,name ,game ,plate,face,late在開音節(jié)中發(fā)[ei];bag,thank,black,blank,can在閉音節(jié)中發(fā)[?]；girl,shirt,skirt,first,birthday字母組合發(fā)[ε：]。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。首先一定要音標(biāo)過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣，同時養(yǎng)成大聲朗讀英語，音形聯(lián)系起來記單詞，隨時提醒學(xué)生找規(guī)律。 四、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué) 英 語詞匯量大，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根，前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大元素，是擴大詞匯量的三大鑰 匙。單詞核心是詞根，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如，care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 當(dāng)然，不是所有的詞都是詞根加詞綴，還有其他的構(gòu)詞法，如合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法。利用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中猜測詞義的能力。認識詞根是基 礎(chǔ)，，再擴展到記憶詞匯群。 五、通過“音特征”聯(lián)想記憶 漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，coffee—咖啡， hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，golf—高爾夫,sofa—沙發(fā),salad—沙拉,jacket—夾克,cartoon—卡通,Olympic—奧林匹克pizza—比薩餅,等。這類單詞根據(jù)其發(fā)音，就能知道中文。這也是體現(xiàn)了漢語與英語文化的交流。 總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提，教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時，還要注意調(diào)動學(xué)生積極性，要時刻激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，在英語教與學(xué)的過程中，才能實現(xiàn)師生和諧、相得益彰。 初中詞匯教學(xué)的幾點嘗試 初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動，易理解和記憶，取得了較好的成效?，F(xiàn)將此做法簡單總結(jié)如下。 1.實物法：實物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實物，老師不用準(zhǔn)備，同時，有的實物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因為利 用他們自己的實物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳?！ ?/SPAN> 2.圖示法：有些單詞用簡筆畫或一張簡單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進行，達到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的?！?/SPAN> 3.動作演示法：在教授如：eat， walk， ，write， sit，stand， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， hard，hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固?！ ?/SPAN> 4.猜謎法：把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進入教師的教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率?！ ?/SPAN> 5.故事法：對于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時，學(xué)生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又擴展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強化了記憶?！ ?/SPAN> 6.以舊引新法：英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。同義詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等。反義詞法：如：full-empty， young-old，heavy-ight等?！≡~綴法：如：care-careful-carefully，luck-lucky-luckily等。合成詞法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon，blackboard，classroom，newspaper， playground等等?！ ?/SPAN> 7.根據(jù)上下文猜測詞義法：教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時，可給出下面的對話： A：How much is the pen? B：It is ten yuan. A：That is tooexpensive. I need a cheaper on 8.情景教學(xué)法：詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞 的使用特點等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們在交際情境中運用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。 9、 用詞造句：這是操練運用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會的詞進行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師及時發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會、造對為止。有 時學(xué)生造對一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書寫。當(dāng)做造句時，教師可適當(dāng)鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實在不會的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡 量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。 初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動，易理解和記憶，取得了較好的成效?，F(xiàn)將此做法簡單總結(jié)如下。 1.實物法 實物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實物，老師不用準(zhǔn)備，同時，有的實物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因為利 用他們自己的實物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳?！ ?/FONT> 2.圖示法 有些單詞用簡筆畫或一張簡單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進行，達到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的?！?/FONT> 3. . 動作演示法 在教授如：eat， walk， ， write， sit，stand， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固?！ ?/FONT> 4.猜謎法 把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進入教師的教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率?！ ?/FONT> 5.故事法 對于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時，學(xué)生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又擴展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強化了記憶。 6.以舊引新法 英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記?！ ⊥x詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等?！ 》戳x詞法：如：full-empty， young-old， heavy-ight等。 詞綴法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等?！ 『铣稍~法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard，classroom， newspaper， playground等等?！ ?/FONT> 7.根據(jù)上下文猜測詞義法 教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時，可給出下面的對話： A：How much is the pen? B：It is ten yuan. A：That is tooexpensive. I need a cheaper on 8.情景教學(xué)法 詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞的使用特點等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們在交際情境中運用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。 9、 用詞造句。這是操練運用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會的詞進行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師及時發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會、造對為止。有時學(xué)生造對一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書 寫。當(dāng)做造句時，教師可適當(dāng)鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實在不會的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。 Without grammar , little can be conveyed; (沒有語法，還能傳遞少量的信息)
Without vocabulary , nothing can be conveyed （沒有詞匯，什么都不能傳達。） “一個單詞一滴血。” 由此看見，英語單詞對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，總是揮不去的夢魘， 我們一遍遍開始又一次次半途而廢。然而，許多成功的英語學(xué)習(xí)者都有這樣一種共識：英語單詞的學(xué)習(xí)既是一種挑戰(zhàn)，又是一種磨練，是你通向美好未來的必闖之關(guān)。 是不是我們的詞匯量要求太高呢？回答是否定的。舉俄羅斯為例，他們要求高中畢業(yè)生要有9000詞匯量，而我們的高中畢業(yè)要求是3500. 這也就是為什么俄羅斯運動員都能在新聞發(fā)布會上用英語侃侃而談，而中國運動員離了翻譯，連回賓館的路都找不大的原因吧！ 那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量呢？這就需要我們在教學(xué)過程中運用形式多樣的教學(xué)方法。 一、尋找學(xué)生興奮點，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率 中學(xué)生由于記不住英語單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動，毫無參與興趣，教學(xué)毫無生氣。因此在教學(xué)過程中，我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。 1. 用生動形象教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講解詞匯時如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補充相關(guān)知識、幽默，笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，在講 pass單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學(xué)生其用法。幾個人打籃球時，一個沖另一個喊：pass 。另一個很生氣，為什么說我“怕死”啊 2. 采取多樣化的形式。英國著名語言學(xué)家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法?！? (1)開展學(xué)習(xí)比賽，競賽，游戲等活動，如猜詞等，，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強烈的上進心。 (2) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。 (3) 用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動。 （4）用實物進行教學(xué)，可以讓學(xué)生參與進來，從家中帶來有關(guān)的物品。 二、利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。例如：由fort引出comfortable, uncomfortable 等。而這也是英語詞匯學(xué)習(xí)最重要的一步。就像我們漢語中，看到：金銀銅鐵錫 這五個字時，我們就知道這些都與金屬有關(guān)，也就能很快記住。 三、學(xué)習(xí)一些英語單詞記憶法 英語單詞和漢語拼音寫法是一樣的，我們可以利用這一點。這種方法要教會學(xué)生如何進行拆分和組合，如何創(chuàng)設(shè)自己熟悉的場景。比如：above 我們可以這樣來記 ：阿伯（abo）養(yǎng)了五（v）只鵝（e）在房頂上。這樣奇特聯(lián)想，既可以鍛煉學(xué)生的記憶力，又可以練習(xí)他們的聯(lián)想能力，學(xué)生們也會興趣盎然。何樂而不為呢！ 四、 閱讀中學(xué)單詞 單詞記得再牢，不會到具體的環(huán)境中去，那它都是孤立的，毫無意義的。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，也是鞏固單詞記憶的最重要的途徑。 五、用多種方式進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí) “學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞江學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)的進行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。復(fù)習(xí)時，可采取聽寫、朗讀、猜詞、造句、填空、填詞游戲等各種方式。 單詞的學(xué)習(xí)是一個龐大的工程，也是一個持久的工程。單詞記憶的方法也是蘿卜白菜，各有所愛，八仙過海，各顯神通，不是幾行文字就能列舉完畢的，有史以來，對這方面的研究文章也是好入大海。詞匯方法千萬條，刻苦努力第一條。必須堅持不懈，采取各種有效地方法，利用一切可以利用的手段和工具，才能征服這個老大難。黑貓白貓，記住單詞，就是好貓。有了大量的詞匯，再加上堅實的語法基礎(chǔ)，一定會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入一個高速的快車道。 詞 匯教學(xué)至關(guān)重要，英語詞匯掌握不了英語語言也就無從談起。在進行英語詞匯教學(xué)時，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。如何指導(dǎo)學(xué)生 對詞匯的有效學(xué)習(xí)這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學(xué)是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進行詞 匯學(xué)習(xí)中的一些做法： 一、利用直觀手段進行詞匯教學(xué) 利 用直觀手段教學(xué)詞匯就是利用實物、簡筆畫、多謀體，教師的形體、語言來介紹詞匯。使學(xué)生直接感知詞匯意義，容易引起學(xué)生興趣，印象鮮明，記憶持久。在講授 新單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，有些單詞附加簡筆畫，跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機讓學(xué)生跟著讀幾遍，再輔以單詞翻譯，加強鞏固。這樣新 單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、運用等幾個方面得到加強。 二、利用語境教學(xué)詞匯 語 言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此教師應(yīng)盡可能把詞匯放在一定的語境中，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更 多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再讓學(xué)生在這個交際過程中理解單詞，落實、鞏固并掌握其功能。例如，在學(xué)習(xí)This is my sister這個單元時，我首先拿出準(zhǔn)備好的家庭照片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語言環(huán)境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 單數(shù)與復(fù)數(shù)之間的區(qū)別；然后讓學(xué)生畫出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生相互操練；最后讓學(xué)生上臺表演，給學(xué)生以充分地肯定和鼓勵。這樣使學(xué)生熟記了單詞，又掌握了語言功能，收到了良好的效果。 三、利用拼讀規(guī)則教學(xué)詞匯 在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)了幾年的英語,但還不能照著音標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對這一難點,我采取了由音到形再到義的順序。英語單詞中的字母或字母組合的讀音都有一定的規(guī)律可循，如,name ,game ,plate,face,late在開音節(jié)中發(fā)[ei];bag,thank,black,blank,can在閉音節(jié)中發(fā)[?]；girl,shirt,skirt,first,birthday字母組合發(fā)[ε：]。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。首先一定要音標(biāo)過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣，同時養(yǎng)成大聲朗讀英語，音形聯(lián)系起來記單詞，隨時提醒學(xué)生找規(guī)律。 四、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué) 英 語詞匯量大，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根，前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大元素，是擴大詞匯量的三大鑰 匙。單詞核心是詞根，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如，care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 當(dāng)然，不是所有的詞都是詞根加詞綴，還有其他的構(gòu)詞法，如合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法。利用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中猜測詞義的能力。認識詞根是基 礎(chǔ)，，再擴展到記憶詞匯群。 五、通過“音特征”聯(lián)想記憶 漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，coffee—咖啡， hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，golf—高爾夫,sofa—沙發(fā),salad—沙拉,jacket—夾克,cartoon—卡通,Olympic—奧林匹克pizza—比薩餅,等。這類單詞根據(jù)其發(fā)音，就能知道中文。這也是體現(xiàn)了漢語與英語文化的交流。 總之，在詞匯的學(xué)習(xí)中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提，教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時，還要注意調(diào)動學(xué)生積極性，要時刻激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，在英語教與學(xué)的過程中，才能實現(xiàn)師生和諧、相得益彰。 初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，首先要改進和探索詞匯教學(xué)的方法.我在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使單詞教學(xué)變得形象生動，易理解和記憶，取得了較好的成效。現(xiàn)將此做法簡單總結(jié)如下。 1.實物法 實物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多。像水果類的：pear，apple，學(xué)習(xí)用品類的：ruler，eraser，pen，pencil...；球類的：basketball，football，volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學(xué)，并且學(xué)生身邊有的實物，老師不用準(zhǔn)備，同時，有的實物學(xué)生能夠在課后準(zhǔn)備的，提前要求他們準(zhǔn)備。因為利 用他們自己的實物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實形象，給學(xué)生留下深刻的印象，特別是在教學(xué)名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳。 2.圖示法 有些單詞用簡筆畫或一張簡單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：plane，bike，bus，，等。從圖形到單詞，使學(xué)生一目了然，音、形、義同步進行，達到了易記、易學(xué)、不枯燥、輕輕松松學(xué)習(xí)新單詞的目的?！?/FONT> 3. . 動作演示法 在教授如：eat， walk， ， write， sit，stand， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固?！ ?/FONT> 4.猜謎法 把一些單詞編成謎語，讓學(xué)生猜出謎底，然后再教單詞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教單詞“broom”時，我給學(xué)生的謎面是“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光”。學(xué)生立刻猜出是掃帚，然后再教“broom”。當(dāng)然這是用中文謎面，當(dāng)然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教師可以有意識地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學(xué)生樂于參加進入教師的教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高教學(xué)效率。 5.故事法 對于故事性課文的詞匯教學(xué)，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師說:“Today I’m going to tell you a story.”這時，學(xué)生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生講故事。這樣，既使學(xué)生了解了新課文的內(nèi)容，又擴展了與課文有關(guān)的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發(fā)了學(xué)生興趣，強化了記憶。 6.以舊引新法 英語單詞數(shù)量多，但很多單詞之間是相互聯(lián)系的，并有其規(guī)律可循。教師可利用學(xué)生平日所學(xué)過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記?！ ⊥x詞法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等?！ 》戳x詞法：如：full-empty， young-old， heavy-ight等?！ ≡~綴法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。 合成詞法：如：學(xué)了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意義來。類似的合成詞還有很多，如afternoon， blackboard，classroom， newspaper， playground等等?！ ?/FONT> 7.根據(jù)上下文猜測詞義法 教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學(xué)生的閱讀技巧，而且能準(zhǔn)確顯示英語的詞義及用法。學(xué)生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。如教授“expensive”一詞時，可給出下面的對話： A：How much is the pen? B：It is ten yuan. A：That is tooexpensive. I need a cheaper on 8.情景教學(xué)法 詞匯教學(xué)的原則是詞不離句，在用中學(xué)，在學(xué)中用。詞匯的學(xué)習(xí)要放到真實的情景或模擬情境中去，學(xué)了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞的使用特點等講解后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們在交際情境中運用新學(xué)詞匯，通過情景訓(xùn)練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學(xué)詞匯。 9、 用詞造句。這是操練運用詞匯的好方法之一。學(xué)生將學(xué)會的詞進行口頭造句或書面造句。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師及時發(fā)現(xiàn)、糾正，學(xué)生再造，直至學(xué)會、造對為止。有時學(xué)生造對一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，越造越熟練，越造越豐富。在造句的過程中，不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)詞匯的書 寫。當(dāng)做造句時，教師可適當(dāng)鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒造過的句子，看誰最有創(chuàng)造性，實在不會的可模仿書上的或同學(xué)們說過的。這時候，大多數(shù)學(xué)生都在思考，盡量不重復(fù)別人的，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的主體作用得到真正發(fā)揮。 如何有效地進行初中英語單詞教學(xué) 初中英語新教材詞匯量大，對于剛進入初中的學(xué)生來說，單詞的識記是學(xué)好英語的極大障礙。那么如何才能有效地讓學(xué)生識記一定的詞匯，進而運用詞匯達到學(xué)生能初步應(yīng)用英語進行交際的目的？筆者在教學(xué)實踐中進行了較多的嘗試與探索，現(xiàn)將我自認為較為有效的方法作如下小結(jié)，愿與廣大英語教學(xué)同仁交流。 一．采用靈活的方法教讀單詞。 在以往教學(xué)單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領(lǐng)讀，在學(xué)生會讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學(xué)生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了。實踐證明：在教學(xué)新單詞時通過投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫學(xué)生度過記單詞的難關(guān)，獲得基礎(chǔ)知識；又能給學(xué)生美的享受，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)英語，學(xué)英語應(yīng)用于實際的良好習(xí)慣。 二．提供有效的方法識記單詞。 學(xué)習(xí)是需要一定的方法的。掌握了科學(xué)的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學(xué)的學(xué)生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法。我在學(xué)生記單詞前，讓學(xué)生明確聽說讀寫之間的關(guān)系，要求先知其聲，后明其意，再記其形。對于形相近的單詞可采用比較記憶，對于一詞多義的可結(jié)合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學(xué)生記單詞就容易多了。 三．開展多樣的活動鞏固單詞。 人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內(nèi)加以復(fù)習(xí)和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過和記過的單詞及時地加以復(fù)習(xí)和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，避免學(xué)生過快地遺忘單詞，讓學(xué)生把單詞記得更牢。 四．制定具體的措施落實單詞。 在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對于聽寫分層制定達標(biāo)要求。達標(biāo)的給以獎勵，不達標(biāo)的及時加以督促。二是應(yīng)用。在以往教學(xué)中，往往存在這樣一個問題：學(xué)生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環(huán)境中加以很好的應(yīng)用。這就需要通過做一些口頭或書面練習(xí)來讓學(xué)生熟練掌握。為此，我常常設(shè)置一些與新單詞有關(guān)的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學(xué)生正確使用所學(xué)單詞。這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生初步運用語言的能力。 總之，本人認為單詞教學(xué)是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。以上只是本人在工作中一些粗淺的想法和做法，現(xiàn)羅列出來，以求拋磚引玉。愿廣大同行批評指正。
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