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（四川省岳池縣保華小學 四川 岳池 638300） 摘 要：一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學的失??；一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應(yīng)該是教學的失敗。因此，良好的學習結(jié)果，應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當前的初中數(shù)學教學中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。 關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 存在的問題 對策 1 初中數(shù)學課堂教學中存在的問題。 1.1教師忽視了自身的情感投入 教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強調(diào)學生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。 1.2教師忽視了對學生數(shù)學思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng) 教師在教學過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數(shù)學思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在掌握的過程中，實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。 1.3只重視教法改革而忽視學法指導(dǎo) 多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導(dǎo)，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導(dǎo)缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導(dǎo)可根據(jù)教學內(nèi)容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊?，學法指導(dǎo)重在提高學生自己獲得知識的能力。 1.4以少講少練代替精講精練 主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“①兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；②一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所謂“精講”，就是以完成教學任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以科學、藝術(shù)的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學、藝術(shù)的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少。 2 加強研究，尋找應(yīng)對措施，走出誤區(qū) 2.1教師要了解課改、適應(yīng)課改 教師要更新傳統(tǒng)觀念，走近課改。新課標中更注重對學生主導(dǎo)地位的確立，并且不同于以往只偏向于知識方面的要求，而是在認知、情感和能力三個領(lǐng)域都有要求。提高學生的數(shù)學科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解數(shù)學科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。在課程理念上，明確提出“提高數(shù)學科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導(dǎo)探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。 2.2采取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸 以前，有些學生習慣于指望教師“滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題。還有些學生表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。 2.2.1不斷對學生進行智力激勵 課堂上，教師不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取到更好的成績，超越自己。 2.2.2從自身錯誤中學習來得最快 從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多學生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，教師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，最大面積地澄清并掃除學生頭腦中的錯誤觀念。 2.2.3重視培養(yǎng)學生的能力，反對片面強調(diào)知識講授 現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標也必須有彈性。對于能力的培養(yǎng)，教師提出統(tǒng)一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達到統(tǒng)一思維水平。教師不能挑選學生，但應(yīng)該因材施教。在統(tǒng)一要求的同時，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。 學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。現(xiàn)代教學觀認為：我們不能把數(shù)學教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、教師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯(lián)系實際的范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生產(chǎn)實際當然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關(guān)數(shù)學的問題，聯(lián)系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。 總之，農(nóng)村初中的數(shù)學教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創(chuàng)新，那就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該苛求面面俱到。 |
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