摘　要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在從事初中政治課教學(xué)的過(guò)程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過(guò)自學(xué)思考，我就擬就初中政治課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施層面，即初中政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題、造成問(wèn)題的原因及其一些改進(jìn)的措施，進(jìn)行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實(shí)施，提供一些參考和素材。
關(guān)鍵詞：初中政治課教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
思想政治課，作為中學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科不能代替的。在推行新課標(biāo)，實(shí)施新課程的過(guò)程中，思想政治課教育教學(xué)還存著“新課程理念被誤解、教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感、現(xiàn)代感”等問(wèn)題。為此，本文擬就這些問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題與教育同仁作一探討。
一、初中政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題
中學(xué)思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育的重要渠道。正視和思考政治課中進(jìn)行德育教育所存在的問(wèn)題和研究其對(duì)策，就顯得尤為重要。中學(xué)思想政治教育在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題既具有各門(mén)基礎(chǔ)課程的共性亦具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
（一）新課程理念被誤解
　　在新課程改革的過(guò)程中，由于對(duì)新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對(duì)新課程改革精髓把握的不準(zhǔn)，對(duì)新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對(duì)化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。
（二）教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
政治課是進(jìn)行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學(xué)生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學(xué)是教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默聽(tīng)。教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的容器，而不是認(rèn)識(shí)的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的。這種灌輸式教學(xué)和簡(jiǎn)單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學(xué)工作
教師是初中政治課教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵在于人的因素。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開(kāi)展情況，直接決定著初中政治課教學(xué)的效果。但是大部分教師在執(zhí)教過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：
1、大多數(shù)老教師對(duì)新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活
新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程主要是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程。而我們的大部分教師對(duì)教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。題與對(duì)策2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達(dá)到德育目的
很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過(guò)去降低了，而沒(méi)注意到知識(shí)的整合性更強(qiáng)、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對(duì)于教材中的“探究園”“議一議”等教學(xué)內(nèi)容。只是一帶而過(guò)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的看看圖片或者漫無(wú)目的讓學(xué)生進(jìn)行隨意的討論討論沒(méi)，便轉(zhuǎn)入“知識(shí)導(dǎo)航”的課程內(nèi)容。進(jìn)行知識(shí)的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能按照課程編寫(xiě)的意圖讓學(xué)生通過(guò)“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念未能得到實(shí)施。
（四）“應(yīng)試教育”成為中學(xué)政治課教學(xué)的指揮棒
　　新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但不少學(xué)校依然沒(méi)有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來(lái)考核教師。評(píng)價(jià)方案還是“應(yīng)試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在“應(yīng)試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。
“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過(guò)程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無(wú)形之中使教師說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，不自覺(jué)地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來(lái)。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績(jī)不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。
二、目前初中思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題的原因剖析
在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)生活表現(xiàn)得錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生很容易被社會(huì)上的新變化、新情況、新問(wèn)題、新矛盾所吸引，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響作用迅速增長(zhǎng)。然而社會(huì)的影響是復(fù)雜的，同時(shí)大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學(xué)生容易受到拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等的消極影響。面對(duì)迅速的社會(huì)變化和復(fù)雜的社會(huì)影響，思想政治課往往處于一種窮于應(yīng)付和無(wú)所適從的狀態(tài)。
那么為什么作為政治課教學(xué)中存在上述的問(wèn)題呢？分析起來(lái)筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：
（一）新課程培訓(xùn)“照貓畫(huà)虎”未能學(xué)到課程改革的核心內(nèi)容
新課程改革推進(jìn)了好幾年，同時(shí)新課程改革的教師培訓(xùn)也隨同開(kāi)展了好幾年。在基礎(chǔ)教育改革提高教學(xué)質(zhì)量方面取得一些成果，同時(shí)也暴露出了一定的問(wèn)題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認(rèn)識(shí)及誤解。造成這一結(jié)果的原因可歸結(jié)為：
1、不重視課程改革的培訓(xùn)工作
對(duì)于新課程改革，作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，未能認(rèn)識(shí)到改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景，未能認(rèn)識(shí)到課程改革的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，未能認(rèn)識(shí)到課程改革代表了國(guó)家和民族的利益，是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責(zé)，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。由于未能認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性。由此，每次開(kāi)展新課程培訓(xùn)我們的老師參加新課程培訓(xùn)，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí)由于新課程培訓(xùn)時(shí)間安排在假期，好多老師都不能積極按時(shí)參加培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的成效可想而知。
2、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都未深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，造成對(duì)新課程改革的理念及其核心把握的不是很準(zhǔn)，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感
當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)相當(dāng)部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點(diǎn)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點(diǎn)，很少把政治教育理論與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，政治斗爭(zhēng)十分復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使政治課教學(xué)的視野狹窄，理論觀點(diǎn)的闡述蒼白無(wú)力，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國(guó)際政治斗爭(zhēng)得發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題。同時(shí)常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問(wèn)題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會(huì)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。特別是對(duì)社會(huì)生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，致使不少中學(xué)生對(duì)教材上講述的理想、信念等政治理論觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)背的滾瓜爛熟，而實(shí)際生活中缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國(guó)、為社會(huì)積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。
（三）受到“應(yīng)試教育”的影響
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)是，中考、高考的評(píng)價(jià)方式與高中、大學(xué)的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒(méi)有得到根本的改變、惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的做法還沒(méi)有打破、惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法還沒(méi)有打破。教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還停留在“升學(xué)率”上。由于受到“應(yīng)試教育“的考核機(jī)制的影響，我們的教師面對(duì)新課程改革只能“穿新鞋走老路”。
三、初中思想政治課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決建議
中學(xué)教育是全民教育的基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學(xué)思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而且還能讓受教育者積極進(jìn)取，在求實(shí)創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化中學(xué)思想政治教育工作，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族偉大復(fù)興的重要保證。針對(duì)初中政治課課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議：　
（一）教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、有所創(chuàng)新及其突破
當(dāng)代世界，科技迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，世界正在向多極化發(fā)展。在加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)教育的同時(shí)，還需適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把21世紀(jì)新的德育要求滲透到平時(shí)的教學(xué)中。
首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場(chǎng)所遍布在學(xué)生生活的周邊。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所豐富了學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)正面的積極影響的同時(shí)，又起著負(fù)面的消極作用。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，但學(xué)生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢了學(xué)業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對(duì)未成年的學(xué)生造成了不小的沖擊。
其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的前提，只有有了一個(gè)比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐研究認(rèn)為，學(xué)生的主體性包括：獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立性集中表現(xiàn)為自尊、自主、自我調(diào)控、自我決斷等方面；主動(dòng)性是在學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)行動(dòng)，其表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，求知欲，主動(dòng)參與以及興趣等方面。創(chuàng)造性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，其發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維能力以及動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力等方面。
在思想政治課的教學(xué)過(guò)程，要學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，要學(xué)懂馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，要使學(xué)生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開(kāi)學(xué)生的主體作用。有些學(xué)生對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)“不信”，除了客觀的社會(huì)原因外，還有年齡，知識(shí)水平，社會(huì)閱歷等因素的限制，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自愿地，主動(dòng)地去思考、分析、比較，才能使學(xué)生消除思想上的疑惑，解開(kāi)認(rèn)識(shí)上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學(xué)中，要使學(xué)生從不知到知，申疑到信，最后達(dá)到知行統(tǒng)一，歸根到底要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因去實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有余力
現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，首先要使學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，因此，教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)生主體性發(fā)展的前提。教師在教學(xué)新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會(huì)
在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地講，應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，保證學(xué)生積極參與的數(shù)量和質(zhì)量。只有既注重學(xué)生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學(xué)生參與的廣度即是否全班學(xué)生都參與，這樣，才能提高全體學(xué)生參與的質(zhì)量，提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要把培養(yǎng)優(yōu)等生與提高后進(jìn)生同步，教學(xué)中，后進(jìn)生比學(xué)習(xí)尖子更需要教師的關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)造條件，對(duì)他們要更多鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，講課時(shí)，應(yīng)選擇一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們解答，給他們發(fā)言，多給解答的機(jī)會(huì)。對(duì)回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學(xué)生增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和克服困難的信心。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法
在思想政治課教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)參與教學(xué)的過(guò)程，要教給學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生三種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書(shū)。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題———嘗試練習(xí)———討論交流———明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。
總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問(wèn)題與困惑，只要我們作有心人細(xì)心觀察深入研究，在初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們定能見(jiàn)到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在著這樣那樣的問(wèn)題，我們須認(rèn)真研讀《課程改革綱要》認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用新課程理念，不斷地更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，為初中政治課教學(xué)質(zhì)量提高，貢獻(xiàn)自己的力量。