讓學(xué)生成為積極的思考者

萊州市雙語學(xué)校 徐建華

建構(gòu)主義理論告訴我們：我們的教學(xué)不是將信息和觀點(diǎn)灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生體驗(yàn)，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。語言學(xué)習(xí)更是如此。

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)，需要思維的參與。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失，因?yàn)閷?shí)際上勞動(dòng)本身也不存在了。兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的快樂?！?/SPAN>

在《自由學(xué)習(xí)》一書中有一句話更令人振聾發(fā)聵：學(xué)會(huì)思考，不會(huì)思考的人只會(huì)成為奴隸！

然而在我們的英語課堂上，卻有一種可怕的危險(xiǎn)——這就是學(xué)生坐在課桌后面而無所事事，大多數(shù)只需要被動(dòng)地跟著老師讀，被動(dòng)地坐在椅子上聽就可以了。只有少數(shù)學(xué)生生活在思考的世界里。

如果我們的英語教學(xué)不能讓大多數(shù)孩子成為積極的思維者，學(xué)生就無法從英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無可比擬的思維的歡樂感，更無法從語言學(xué)習(xí)中獲得享受。

所以，在我的英語課上，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛失去了興奮的、快樂的和思考的光芒而變得木然、厭倦和恍惚時(shí)，我就會(huì)想：如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)用思考的光芒來照亮他們的英語學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生成為積極的思考者呢？

一、再等等——不要?jiǎng)儕Z大部分學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

在英語課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，常常剛剛提問完，就馬上找學(xué)生起來回答。這是很多老師的通病。結(jié)果，課堂上總是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，反映快的同學(xué)獲得了回答問題的機(jī)會(huì)。而另外大多數(shù)學(xué)生還沒來得及想好，就已經(jīng)從同學(xué)的回答中得到了答案。這樣，就剝奪了大部分學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們便養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣“不必思考，只需聽別人怎樣回答就好了。”這是造成許多學(xué)生思維惰性的主要原因之一。

我的經(jīng)驗(yàn)是，當(dāng)教師提出一個(gè)問題（通常是稍有難度的問題）時(shí)，如果班里只有幾個(gè)同學(xué)舉手，一定不要急于叫學(xué)生起來回答，要等一下，給其他學(xué)生思考的時(shí)間。根據(jù)問題難度延遲幾妙鐘或十幾秒后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的景象：原來只有幾人舉手，幾秒鐘或十秒鐘后可能變成幾十人。這不是表面的積極性，而是學(xué)生真正思維后的結(jié)果。

延遲幾妙鐘再找學(xué)生回答問題，會(huì)讓更多的學(xué)生投入積極的腦力勞動(dòng)，并在思考的過程中體驗(yàn)到自己的成就，這件事本身是興趣的最重要的源泉之一。離開了積極的腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。

二、提出聽的任務(wù)—不要讓學(xué)生成為被動(dòng)的聽者

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師常常會(huì)通過個(gè)別提問的方法來反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，課堂上的即時(shí)反饋是必要的。問題在于，個(gè)別學(xué)生回答問題的時(shí)候，其他大部分學(xué)生在干什么？我們常?？吹降氖牵河行W(xué)生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽！也就是說，如果教師在提問一個(gè)或部分學(xué)生時(shí)沒有給其他學(xué)生提出聽的任務(wù)，那么其他學(xué)生就處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，因?yàn)樗麄兛梢赃x擇聽，也可以選擇不聽。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)聽講時(shí)，他們的思維就不會(huì)緊張，而處于停滯和松散的狀態(tài)，而離開了積極的思維，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。而我們需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。

所以，在我的英語課上，每當(dāng)個(gè)別同學(xué)或少部分同學(xué)在“說”或“表演”時(shí)，我總是會(huì)給其他同學(xué)提出聽的任務(wù)。

比如：有一節(jié)話題課，我讓每個(gè)小組推薦一名天氣預(yù)報(bào)播音員（broadcaster）到臺(tái)上播報(bào)天氣。同時(shí)，我要求其他同學(xué)邊聽邊記住相關(guān)信息，并根據(jù)自己記住的信息對(duì)其他同學(xué)提問：Will it be windy/Sunny  in Bejing/Shan Dong? 其他同學(xué)用：Yes, it will. No, it won’t . 來回答。比一比誰提得問題多，誰回答得準(zhǔn)確。

這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)時(shí)，另外的學(xué)生因?yàn)橛新犃θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，就會(huì)在聽的同時(shí)積極思考，捕捉聽到的信息，而不是一個(gè)被動(dòng)的聽者。

再如，在檢查一部分單詞掌握較差的學(xué)生背四會(huì)單詞時(shí)，為了避免使大部分已經(jīng)背下來的同學(xué)成為被動(dòng)的“陪聽”或“陪練”，我讓其余的孩子都拿出紙來寫下被檢查的同學(xué)背誦的單詞，這樣，每個(gè)人都有事可干，而且，寫總比背慢些，這樣，孩子們就會(huì)一直處于緊張地忙碌之中，他們必須盡快調(diào)動(dòng)記憶里的東西，把它寫下來，如果聽寫的單詞在他的記憶里是一個(gè)空白，那他就更需要認(rèn)真地聽，以填補(bǔ)記憶里的這個(gè)空白，這樣，每個(gè)孩子都在進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)，就不會(huì)有一個(gè)孩子因?yàn)樵缫褜W(xué)會(huì)而走神、做小動(dòng)作或做別的與課堂無關(guān)的事情了。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——讓正在學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生觀察和思維的對(duì)象

郅庭瑾認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，有用的教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為一個(gè)探究的過程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在問題解決的過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解。

在學(xué)習(xí)Module 3語音知識(shí)練習(xí)時(shí)，我沒有直接告訴孩子們i的發(fā)音規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生到本單元對(duì)話中找出含i音的單詞。結(jié)果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給我?guī)砗芏囿@喜：他們不僅從對(duì)話中找了含有i音的單詞（如like等），甚至從題目和每一部分的活動(dòng)要求中找出了unit, point, listen等單詞. 并總結(jié)出i的兩種讀音。然后，我又引導(dǎo)他們根據(jù)自己總結(jié)出的發(fā)音規(guī)律，調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉出更多含有這兩種讀音的單詞來。

這樣，i的發(fā)音規(guī)則通過不斷讓學(xué)生舉出新例子而得到了反復(fù)多次的理解。學(xué)生便逐漸確信，這一規(guī)則對(duì)許多詞都適用，這條規(guī)則因?yàn)閬碜詫W(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和思考而被深刻記住了。

再如，講day 這個(gè)單詞時(shí)，我引導(dǎo)孩子們說出與 day有關(guān)的詞，結(jié)果，孩子們不僅說出了 Monday Tuesday ,Wednesday 等七個(gè)星期，而且說出了today yesterday everyday 等以前學(xué)過的詞，還有一個(gè)孩子說出windy一詞,。這是個(gè)錯(cuò)誤的答案，我讓孩子們自己判斷對(duì)錯(cuò)，并說出原因。結(jié)果在爭(zhēng)論過程中，孩子們很深刻地分清了Wednesday與 windy的區(qū)別。

蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種要深蒂固的需求---總想感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。

滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)的需求，讓課堂上正在學(xué)的或快要學(xué)的東西，成為思維、分析和觀察的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)積極的思考者。這時(shí)，教學(xué)就不是一種告訴，而是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)因此而變得更有富吸引力，也更有效。

四、以疑促思—讓學(xué)生面臨不理解的問題

思起于疑，問題是學(xué)生“思維的引火線”。所以，蘇霍姆林斯基說：“要使學(xué)生看到和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。問題總是能喚起求知的欲望?！?/FONT>