目前課堂教學(xué)存在的問題及對策

                              文章提要：

目前，作為課程改革成功與否重要標(biāo)志的教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善變化不太明顯，學(xué)生的主體地位沒有充分的表現(xiàn)出來，教師的主導(dǎo)作用又偏離了方向。本文主要從六個方面來談其表現(xiàn)的形式，同時也根據(jù)存在的問題，試圖從七個方面來解決問題。

關(guān)鍵詞：

    課改重要標(biāo)志；教學(xué)行為變化；學(xué)習(xí)方式變化；問題；對策

課改近十年來，學(xué)校和教師的許多教學(xué)理念和觀念都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，課堂上發(fā)生了很多的變化，也解決了許多問題，課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理這六個具體目標(biāo)都有了一些突破，但還存在著許多困惑，如：作為課程改革成功與否重要標(biāo)志的教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善變化不太明顯，學(xué)生的主體地位沒有充分的表現(xiàn)出來，教師的主導(dǎo)作用又偏離了方向等等，突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
    一、存在的問題
    1、在教學(xué)目標(biāo)的確定上，對三維目標(biāo)中的知識與能力關(guān)注的多，對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀關(guān)注的太少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識或掌握的知識有多少比較感興趣，沒有在如何得到知識或知識產(chǎn)生的背景的過程上下功夫，對學(xué)生如何獲取知識的方法指導(dǎo)也比較少，在確定情感態(tài)度和價值觀時，有的沒有，有的沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，不從學(xué)生身邊熟悉的事物或事情出發(fā)來確定。說明教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材了解不夠，沒有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的意圖，從而談不上靈活運(yùn)用教材。
    2、在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的比較多，關(guān)注學(xué)生的太少，特別是關(guān)注學(xué)生思想、思維、方法的太少，造成教與學(xué)兩張皮。如：在復(fù)習(xí)引課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)上，教師沒有充分了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)層次如何，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只是憑借教材和自己的主觀想象來進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通，無法達(dá)到師生對知識的共鳴效果，無法引起學(xué)生的思考，無法引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更談不上思維的進(jìn)一步擴(kuò)展，教師沒有找到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的興奮點(diǎn)，從心理學(xué)的角度來講，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，部分學(xué)生一開始就失去了對課堂教學(xué)的興趣，部分學(xué)生即便是有興趣，但也不會持久下去。
    3、在新課教學(xué)過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忘記了以學(xué)生為主體，教師講的多，給學(xué)生的機(jī)會少。一些問題可以通過學(xué)生看書來解決的，教師沒有給學(xué)生機(jī)會，也沒有創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生，有的給了機(jī)會，但沒有給學(xué)生思考的時間，教師就急于來解決問題，有的給了機(jī)會，但在學(xué)生回答不上來時，沒有及時改變教學(xué)策略，放低要求，從最基本的、基礎(chǔ)的知識出發(fā)，從學(xué)生身邊最常見的熟悉情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來逐步解決問題，而是自問自答。有的例題或問題可以讓學(xué)生來嘗試著做，然后教師注意觀察學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)的問題，有針對性的加以解決就可以了，最好是請學(xué)生上講臺板演或解答，會更加直觀生動，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和感受，對今后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
    4、針對學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過程中，沒有堅(jiān)持低、小、多、快的原則。從目前學(xué)生幾次月考的情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，語文、數(shù)學(xué)、英語考試單課成績十幾分的學(xué)生大約在二十八人，雖然較入學(xué)成績有所提高，但依然不容樂觀。學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課前準(zhǔn)備不充分，沒有形成做筆記的良好習(xí)慣，沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于發(fā)表不同意見的習(xí)慣等，針對這樣的狀況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，在確保課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求的情況下，盡量降低要求，特別是在復(fù)習(xí)引課這個環(huán)節(jié)上，找準(zhǔn)學(xué)生的基點(diǎn)，低起點(diǎn)的開展教學(xué)活動，活動中教師的步伐有時候跨的太大，如果讓學(xué)生通過看書，然后在提出問題，而不是教師事先設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生來回答，就會知道學(xué)生已經(jīng)掌握到了什么程度，步伐會符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到師生心靈的溝通，思想上的共鳴，實(shí)現(xiàn)師生的雙邊活動的有效性。為了引起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，把教材中的活動設(shè)計(jì)的多一點(diǎn)，活動的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的實(shí)際多一點(diǎn)，學(xué)生的興趣就會濃厚起來。通過有剃度、有層次的練習(xí)活動的設(shè)計(jì)，及時讓學(xué)生反饋信息，教師及時解決存在的問題，提高課堂效率就不會是一句空話了。
    5、在課堂教學(xué)中，教師的評價,對課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評價方法太單一，形式單調(diào)、語言無感染力，沒有充分發(fā)揮評價的激勵功能，對課程資源的理解不夠透徹。沒有關(guān)注學(xué)生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學(xué)校周邊的課程資源，課堂中及時生成的課程資源等。具體表現(xiàn)在課堂上只關(guān)注教材，不關(guān)注與本節(jié)課有關(guān)的教具、學(xué)具的使用，對遠(yuǎn)程教育資源的使用率也不高，本地區(qū)的資源優(yōu)勢沒有挖掘到位，師生自身的資源教師視而不見，聯(lián)系生活實(shí)際的太少。
    6、教師的基本功和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不容樂觀，課堂上激情不夠，語言沒有啟發(fā)性和感染力，教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力不夠，用詞的準(zhǔn)確性差，時間的利用率不高。學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，預(yù)習(xí)的少，別人講的時候注意力不集中，不善于傾聽，教師提出問題后，興趣不濃，思維不活躍等表現(xiàn)突出。
    目前，從許多跡象表明，課改進(jìn)入了高原期，推進(jìn)的難度比較大，有走回頭路的現(xiàn)象，大家都認(rèn)識到了素質(zhì)教育和課改不是不要質(zhì)量，而是如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，一些教師就走進(jìn)了另一個誤區(qū)，認(rèn)為要質(zhì)量就要像課改前一樣，在課堂上大量的給學(xué)生講知識，就怕學(xué)生不懂不會，課下布置大量重復(fù)性的作業(yè)，要求學(xué)生死記硬背，重復(fù)練習(xí)，造成學(xué)生厭學(xué)情緒的進(jìn)一步抬頭，輟學(xué)率也有上升的趨勢，令人擔(dān)憂。
    課堂是課改的主陣地，但在我們的教育教學(xué)過程中，教師經(jīng)常談到學(xué)生的基礎(chǔ)差、習(xí)慣差等，沒有挖掘深層次的原因。想想看，基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的根源在哪里？我認(rèn)為在我們教師自身，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有指導(dǎo)好教師的工作有責(zé)任，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣也應(yīng)該負(fù)直接責(zé)任，不能只責(zé)備學(xué)生和家長，當(dāng)然家長和社會也有一定的責(zé)任，但我們要反思我們的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。喊了多少年，我認(rèn)為改進(jìn)不大，近一段時間聽了40多位教師的課，教師依然是講的多，總是對學(xué)生放心不下，學(xué)生的主體地位沒有在課堂上真真落實(shí)下來，教師的主導(dǎo)地位沒有充分的發(fā)揮出來，怎么辦？
    二、解決問題的辦法
    1、教師在備課前，不僅要關(guān)注課標(biāo)和教材，更要關(guān)注學(xué)生。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上逐步向課標(biāo)和學(xué)生貼近，想辦法尋找課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。
    2、在貫徹課堂教學(xué)的三維目標(biāo)上，不僅要關(guān)注知識與技能，更更應(yīng)該注重過程和方法、態(tài)度情感和價值觀。這有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、歸納、總結(jié)，如何觀察、分析、推理等方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，依據(jù)各課特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本學(xué)科的實(shí)際意義。
    3、在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)上，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，有目的有層次逐步遞進(jìn)，承上啟下，自然流暢的引出新課。甚至可以在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行診斷的意圖，這樣就更貼近學(xué)生實(shí)際知識水平，有利于開展后面的教學(xué)活動。
    4、在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注學(xué)生的思想、思維、方法，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合。表現(xiàn)在無論是例題的選擇上，還是問題的設(shè)計(jì)上，都要貼近學(xué)生的生活。如：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合并同類項(xiàng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解合并同類項(xiàng)，例舉 西紅柿和西紅柿是一類，可以合并，辣椒和辣椒是一類，可以合并，但西紅柿和辣椒不是同一類，所以不能合并。等實(shí)例。
    5、在課堂教學(xué)中，要貫徹低、小、多、快的教學(xué)原則。比如：一些英語教師從學(xué)生的單詞抓起，讓全體學(xué)生參與，分層次每個學(xué)生每天有任務(wù)，節(jié)節(jié)課前進(jìn)行抽查，周周有安排，月月進(jìn)行全校性達(dá)標(biāo)活動，把這一原則延伸到課外。一些數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生小步伐的活動，有時將難度比較大的例題，進(jìn)行分解，采用逐步解決的辦法，效果比較好，象這樣一些好的做法值得推廣。
    6、教師要關(guān)注和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，想辦法讓學(xué)生對自己的課感興趣，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，課堂上要放手讓學(xué)生來嘗試提出問題、分析問題、解決問題，教師然后再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評價。在個別學(xué)科的課堂上，教師還可以想方設(shè)法讓學(xué)生動起手來，讓學(xué)生在做中學(xué)。
    7、課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用
   （1）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式
    向杜郎口學(xué)習(xí)，我們學(xué)生的基礎(chǔ)和他們以前學(xué)生的基礎(chǔ)也有共同之處，何不向他們學(xué)習(xí)，但我們要選擇性的學(xué)習(xí)，先學(xué)他們的課堂教學(xué)模式，預(yù)習(xí)——展示——反饋，先抓預(yù)習(xí)，俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，關(guān)于預(yù)習(xí)的意義和重要性在這里就不贅述了，
    （2）、明確預(yù)習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
    基本要求：讀教材，了解內(nèi)容，思考重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，對理科來說，重點(diǎn)要預(yù)習(xí)定義、定理、規(guī)律、例題等，對文科來說，重點(diǎn)預(yù)習(xí)字、詞、基本概念、基本觀點(diǎn)、基本知識、每段闡述了什么意思等?？醋约耗懿荒苡米约旱乃季S方式說出來，然后嘗試做一做課后的練習(xí)，把不懂的和似懂非懂的知識記錄在預(yù)習(xí)本上，上課看其他同學(xué)或老師怎么來解決這個問題的，這樣就有了心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備了，學(xué)起來也就有興趣了，積極性也就隨之而來，沒有興趣和積極性是因?yàn)閷W(xué)生課前對所學(xué)的知識一無所知，當(dāng)然沒有興趣了，更談不上積極性了，這樣在課前就把預(yù)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。但教師一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)依據(jù)不同的學(xué)科做更加具體的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和不同課的類型認(rèn)真設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)，等條件成熟了，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，所以教師一定要從思想和行為上高度重視，多在課前下功夫，這是作為主導(dǎo)的教師所要發(fā)揮的作用。
    （3）、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，嘗試對課堂教學(xué)方式的突破
    課堂上，可以嘗試讓學(xué)生來展示自己的學(xué)習(xí)成果和問題，如：學(xué)生可以講自己認(rèn)為這節(jié)課主要有那些知識點(diǎn)，主要內(nèi)容是什么，我還存在什么問題，或讓幾個學(xué)生到黑板上來板演自己的成果，然后請其他同學(xué)來進(jìn)行補(bǔ)充和解答，一定要讓學(xué)生充分展示，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師才能從課堂上及時生成的課程資源中找到學(xué)生需要什么，不需要什么，在學(xué)生無法解決的情況下，教師再加強(qiáng)指導(dǎo)，重點(diǎn)要指導(dǎo)如何來解決這個問題的方法，循循善誘，最多講5到10鐘，然后合理安排一些精當(dāng)?shù)木哂写硇缘木毩?xí)讓學(xué)生來完成。其他同學(xué)或教師點(diǎn)評，甚至有的科目的作業(yè)也可以當(dāng)堂完成，最后教師用小黑板展示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱，需要說明的地方在補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。這樣可以形成良性循環(huán)，以后可以讓學(xué)生來嘗試讓寫學(xué)案，讓學(xué)生來講課了，這樣，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都落到了實(shí)處。
    所有教師共同行動起來，課堂一定會活起來。校園一定會活起來，學(xué)生一定會學(xué)起來，學(xué)生的興趣和積極性一定會培養(yǎng)起來，厭學(xué)情緒一定會慢慢消失，輟學(xué)率一定會變?yōu)榱?，學(xué)校的文化內(nèi)涵會厚起來，教育教學(xué)質(zhì)量一定會提起來，課改一定會取得巨大的成果。