理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

【教學(xué)目標】
1．了解特殊句式的標志及類型
2．掌握特殊句式的翻譯方法
【難點重點】
辨別特殊句式的類型并掌握翻譯方法
【課時安排】三課時
【教學(xué)方法】講練結(jié)合
【教學(xué)過程】

一、 考點闡釋：
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”這一考點在近幾年高考中雖未單獨設(shè)題，但其知識點遍布文章，閱讀內(nèi)容中許多句子涉及這方面的知識，尤其是在翻譯題中，因此這是不可忽視的一個考點。

二、考題探究
1．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（04廣東卷）
( 2 )不識吾子奚以知之？（不知道您憑什么知道這件事?）
【解析】“奚以”是疑問代詞作賓語前置，相當于“以奚”，即“憑什么，根據(jù)什么”。
2．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（04湖南卷）
（1）飲酒于斯亭而樂之。
【解析】“于斯亭”是介詞短語作狀語，翻譯時應(yīng)把其放在謂語動詞“飲酒”的前面。

三、特殊句式
文言特殊句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定結(jié)構(gòu)等幾類。判斷句、被動句要從結(jié)構(gòu)特征上去掌握，省略句則要聯(lián)系上下文去推求省略的部分，倒裝句要掌握賓語前置、定語后置、主謂倒置的規(guī)律，固定句式要記住它們的習(xí)慣用法。
（一）判斷句
　　判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。
　　1.用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“……者，……也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。
　　例如：
　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也。（《師說》）
　　四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，……（《游褒禪山記》）
　　項脊軒，舊南閣子也。（《項脊軒志》）
　　蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》）
　　2.用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：
　　當立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）
　　此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）
　　夫六國與秦皆諸侯。（《六國論》）
　　3.用動詞“為”“是”表判斷。其中“是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：
　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《鴻門宴》）
　　巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　　4.用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：
　　六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦（《六國論》）
　　5.直接表示判斷。既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：
　　劉備天下梟雄。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　　劉豫州王室之胄。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　?。ǘ┍粍泳?br>　　被動句是表示被動意義的句子。文言中，常常借助一些介詞表示被動。
　　1.用介詞“于”“受……于……”表被動（“于”引出動作的主動者）。例如：
　　則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近。（《五人墓碑記》）
　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　　2.用“為”“為……所……”（“為”引出動作的主動者）或“……為所……”表被動。
　　例如：
　　及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。（《伶官傳序》）
　　今不速往，恐為操所先。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。（《六國論》）
　　不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）
　　3.用“見”“見……于……”表被動（“于”引出動作的主動者）。例如：
　　吾長見笑于大方之家。（《莊子?秋水》）
　　4.用介詞“被”表被動。例如：
　　予猶記周公之被逮。（《五人墓碑記》）
　?。ㄈ┵e語前置
　　賓語前置相當多見，有幾種情況。
　　1.否定句中代詞作賓語，賓語提前。
　　古之人不余欺也。（不欺余）（《石鐘山記》）
　　天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。（弗怠之）（《送東陽馬生序》）
　　2.疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語，賓語提前。例如：
　　大王來何操？（操何）（《鴻門宴》）
　　不然，籍何以至此？（以何）（《鴻門宴》）
　　3.用“之”或“是”把賓語提到前邊。例如：
　　句讀之不知，惑之不解。（不知句讀，不解惑）（《師說》）
　　唯利是圖（圖利）
　?。ㄋ模┦÷跃?br>　　古代漢語和現(xiàn)代漢語都有很多省略現(xiàn)象，古代漢語中更為多見。常見的有以下幾種。
　　1.省略主語。有承前省、蒙后省，自述或?qū)υ捴幸渤３Ｊ÷?。例如?br>　　沛公謂張良曰：“……（公）度我至軍中，公乃入。”（《鴻門宴》）
　　2.省略謂語。與現(xiàn)代漢語比較，文言中謂語的省略較多見。例如：
　　三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。（《論語》）
　　3.省略賓語。有動詞賓語的省略。例如：
　　項王曰：“壯士！賜之卮酒。”則與（之）斗卮酒。（《鴻門宴》）
　　有介詞賓語的省略。例如：
　　豎子不足與（之）謀。（《鴻門宴》）
　　4.省略介詞。文言中介詞“于”也常常省略。例如：
　　今以鐘磬置（于）水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎？（《石鐘山記》）
　四、詞類活用
　?。ㄒ唬┟~的活用
　　1.名詞活用為動詞
　　名詞活用為動詞有許多特征。最重要的特征是名詞后面還有名詞或者名詞短語，這個名詞或者名詞短語就是活用動詞的賓語。如：
　?。?）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。（《鄒忌諷齊王納諫》）
　?。?）道海安、如皋，凡三百里，北與寇往來其間，無日而非可死。（《后序》）
　　“臣，海安、如皋”都是賓語，“私、道”原本是名詞，現(xiàn)在都活用成了動詞。
　　如果沒有賓語，就看一個名詞前面是不是有“已、乃”等狀語，如果有狀語，這個名詞也就可能活用成了動詞。
　?。?）樊於期乃前曰：“為之奈何？”（《荊軻刺秦王》）
　　（2）撫軍大悅，以金籠進上，細疏其能。（《促織》）
　　“乃、細”都是狀語，于是原本是名詞的“前、疏”都活用成了動詞。
　　如果一個名詞前面有能愿動詞，那么這個名詞就可能活用成了動詞。如：
　?。?）吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？（《莊暴見孟子》）
　?。?）左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。（《廉頗藺相如列傳》）
　　“鼓”“刃”前面有“能、欲”，都由名詞活用為動詞了。
　　2.名詞做狀語
　　名詞一般是不能做狀語的，做了狀語就意味著帶了副詞的性質(zhì)。在文言文當中，這也是一種很普遍的現(xiàn)象，所以名詞做狀語也是一種詞類活用的現(xiàn)象。如：
　　近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。（《赤壁之戰(zhàn)》）
　　“南指”相當于“向南指”。
　?。ǘ﹦釉~的活用
　　動詞的活用主要是動詞活用為名詞。在一定的上下文當中，一個動詞處在主語或者賓語的位置，這個動詞就可能活用為名詞了。如：
　?。?）不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也。（《六國論》）
　?。?）今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也?。ā缎帕昃`符救趙》）
　　“援、救”原本都是動詞，這里不是處在主語，就是處在賓語的位置，所以都活用為名詞了。
　?。ㄈ┬稳菰~的活用
　　1.形容詞活用為名詞
　　形容詞的主要功能是做謂語、定語；如果一個形容詞做了主語或者賓語，這個形容詞就可能活用為名詞了。如：
　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。（《過秦論》）
　　“賢”原本是形容詞“德才優(yōu)秀”，這里是“賢士、賢人”，可見它已經(jīng)名詞化了。
　　2.形容詞活用為動詞
　　形容詞如果帶上賓語，就活用為動詞了。如：
　　天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）
　　“苦”后面帶上了“秦”做賓語，就活用為動詞了。
　?。ㄋ模┦箘佑梅?br>　　使動用法是一個動詞或者形容詞，產(chǎn)生了使賓語發(fā)生某個動作的意思，這個動詞或者形容詞便有了使動意義，活用為使動詞了。如：
　　晉原軫曰：“秦違蹇叔，而以貪勤民。天奉我也。奉不可失，敵不可縱。”（《崤之戰(zhàn)》）
　　“勤民”是“使民勞累”，是使動用法。
　?。ㄎ澹┮鈩佑梅?br>　　意動用法表示心理活動，意思是“認為怎么樣”。如：
　　“今太子遲之，請辭決矣！”遂發(fā)。（《荊軻刺秦王》）
　　“遲之”是“認為這件事辦得太遲”，是描寫心理活動。

五、復(fù)習(xí)方略

1．借助典范例句，分類辨識
這是一種舉一反三、事半功倍的方法。不是死記一些抽象的格式，而是要結(jié)合課文中的典范例句，比較其基本格式及標志詞，找出其共同特點，從而分類辨識各類文言特殊句式。在閱讀訓(xùn)練或考試時，將試題選句與例句進行比較判斷，從而做到舉一反三，提高效率。例如：掌握賓語前置句，在弄清楚古代漢語賓語前置的定義特點及其規(guī)律后，只要記住下列句子：“彼且奚適”“古之人不余欺也”“惟兄嫂是依”“何厭之有？”就可以去套類似的句子而做出判斷，從而實現(xiàn)知識的遷移了。
例：選出與“古之人不余欺也“的句式不同類的一項是（B）
A、毋吾以也      B、不吾知也    C、如或知爾   D、則何以哉

2．對照現(xiàn)代漢語，比較辨別
有些特殊句式或用法與現(xiàn)代漢語無太大差別，如主語省略與今天基本相同，再如“……為……所……”“……于……”表被動，那么我們可以采用類比的方法，尋找相同點，輕松確定其句式。也有一些特殊句式今天已經(jīng)不再使用，但保留在今天經(jīng)常運用的成語熟語里，如“唯利是圖”的賓語前置，“弱肉強食”的被動句式，我們完全可以利用起來，加以類比，找出相同點，從而確定其句式。而大多特殊句式與現(xiàn)代漢語有著很大的差別，今天已經(jīng)不再使用，那么，我們應(yīng)著眼于二者之間的不同點，看文言文的這一語句現(xiàn)代漢語怎么說，從而確定它屬于哪一種句式。

3．立足語境語感，揣摩把握
著眼于對文意的理解，培養(yǎng)語感，在整體語境中揣摩和把握文言文特殊句式和用法的特點，有助于防止錯誤解讀，這是一個行之有效的好辦法。尤其是確定省略的成分，更要依賴具體的語境來有效地把握。在閱讀訓(xùn)練中，我們一定要將有關(guān)選句放到具體的語境中，聯(lián)系上下文乃至全篇，仔細體會語感，制訂語意，并進行比較辨別，從而準確判斷其句式特點。

4．掌握句式特點，準確翻譯
理解和翻譯文中的句子，往往要以把握常見文言句式為其基礎(chǔ)。事實上，高考中對文言句子翻譯的考查通常是涉及文言句式的把握的。因此，掌握判斷句、被動句、賓語前置句等文言特殊句式及其成分省略等基本知識，顯得至為重要。我們要能運用這些相關(guān)知識，并將結(jié)合具體語境（包括上下文和寫作背景兩個方面），仔細體味和制訂要求翻譯的句子，明確句式特點，努力實現(xiàn)知識遷移，從而順利地解答這類題目。其次要引導(dǎo)學(xué)生注意考察具體語境準確翻譯句子。如果不注意從句式的角度作總體觀照，只注意從一個一個詞作局部的斷章取義，往往會偏離原文大意，將整個句子的意思弄錯。如翻譯《齊桓晉文之事》一課中的“保民而王，莫之能御也“一句，要知道“莫之能御”是一個賓語前置句，相當于“莫能御之”；還要能清楚“保民而王”與“莫能御之”構(gòu)成假設(shè)關(guān)系。