高考前的一段時間，我們集中在全市高中學(xué)校搞教學(xué)調(diào)研，因而有了更多的與老師交流和深入課堂進行課堂觀察的時機。由于自己專業(yè)興趣所致，關(guān)注最多的還是高中歷史教師這個團隊和這個團隊的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

我自1991年開始在這個高中歷史教師教學(xué)團隊中領(lǐng)銜（任歷史教研員），親眼目睹了她的發(fā)展歷程，見證了近20年課堂教學(xué)改革和隊伍發(fā)展壯大的每一步，憑心而論，有不少老師成長很快，從剛?cè)肼殨r追求熟練教材，到逐漸追求講好課，做個學(xué)生歡迎的好老師，再到研究怎樣教得更好，可以說每一步都扎扎實實，每一個腳印都體現(xiàn)著進步與成長，有的已成為市級學(xué)科帶頭人，有的已成為泰山名師，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，靠自己的努力，靠自己的堅持，靠自己的孜孜追求，贏得了職業(yè)生涯上的一個個輝煌。

在這些眾多的優(yōu)秀教師群體中，我最欣賞的有一位2002年才參加工作的年輕歷史教師。我之所以很欣賞他，是在于他的勤奮，在于他的有心，在于他的用心，在于他的不斷地追求，更在于他不斷地為自己樹立前進的標桿，并踏踏實實地去做。

他剛工作時，和其他老師一樣，嚴格說來還不會教課，書生氣很濃，倒是覺得更加適合作研究工作。但他愣是堅持著幾年如一日先聽老教師的課，然后再上課，愣是堅持著經(jīng)常性地邀請教研員和老教師去他的課堂聽課，有時候還自己花錢請專業(yè)的攝像師將他的課完整地錄下來，課后自己一個片段一個片段地反復(fù)觀看、揣摩和推敲，最終還愣是上出了學(xué)生歡迎的課，并在省市優(yōu)質(zhì)課評選中都獲得了不錯的名次。

過了會上課、上好課這道坎，他又喜歡上了“琢磨”，喜歡上了寫作。這也是我欣賞他的地方。學(xué)生有問題問老師，一般老師給學(xué)生解釋清楚就算了，但他不僅給學(xué)生解釋的清清楚楚、明明白白，而且還要將問題認真地記下來，重新進行梳理，進一步查閱資料，寫成文章，既積累了大量的難得的資料，使其成為一筆重要的資源，同時還起到練筆的作用。他在專業(yè)刊物上發(fā)表的近200篇文章，都是這樣提煉總結(jié)出爐的。

就在這次調(diào)研中，他又找到我，讓我給他今后的發(fā)展再提建議，以幫他擺脫發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，我在高興之余，不免感慨萬千。

教師的專業(yè)發(fā)展，毫無疑問已成為制約教育事業(yè)能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

對于學(xué)校和校長而言，要實現(xiàn)學(xué)校的長遠發(fā)展、長足發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就必須首先高度重視教師的發(fā)展，就必須想盡辦法，采取切實措施加快教師專業(yè)化的進程。要制訂科學(xué)的教師培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)劃。這個規(guī)劃既要立足現(xiàn)實，更要著眼未來，既要看重中短期規(guī)劃，又要有教師發(fā)展的長期目標；既要重視青年教師的培養(yǎng)，更要重視骨干教師、各類名師人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；既要重視教師的學(xué)歷教育，更要注重旨在促進和加快教師專業(yè)化的理論進修和培訓(xùn)；不僅是線性的，更要形成分層遞進的立體式培養(yǎng)體系；不僅要給職初教師提出成為合格教師的目標，還要提出三年、五年、十年、二十年的目標，提出當好教師、做名師的目標；既要有宏觀的規(guī)劃，更要關(guān)注對不同層面、不同階段的教師給予有效地針對性的指導(dǎo)和磨練；既要重視培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)，更要注重成長環(huán)境的建設(shè)，讓廣大教師長期浸染于專業(yè)化的文化氛圍之中。只有目標明確，只有針對不同年齡段、不同特點樹立不同層次的目標，才能更大程度地激發(fā)廣大教師的潛能，才能使廣大教師學(xué)有目標，趕有方向。

學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的重視等外部環(huán)境和條件固然重要，但說到底，決定性因素還是在于教師自身發(fā)展的欲望。像前面提高的那位老師那樣，不斷地給自己確立追趕的目標和學(xué)習(xí)的榜樣，走起路來才更有力量，干勁才更足，在不斷地追趕中實現(xiàn)自身的成長。

確立努力的方向

青年教師具有很強的可塑性，入職期正是專業(yè)能力發(fā)展起步的關(guān)鍵時期。起步是否有力，方向是否正確都相當重要。此時，應(yīng)將追求的目標定位于做個合格的老師。為此，要努力訓(xùn)練教學(xué)基本功。鉆研教材以達到熟練掌握，知曉其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和豐富其外延；錘煉教學(xué)語言以使課堂語言豐富而又言簡意賅，將復(fù)雜的問題變簡單，將繁瑣的問題講明白；精心備課，使所教內(nèi)容爛熟于心，盡可能做到刪繁就簡，縱溝橫連，較為熟練地駕馭教材，等等。

成長期的教師，大抵已通過了教材、備課、語言、上課等基本功關(guān)，這時如何盡快成為學(xué)生喜愛的優(yōu)秀教師就應(yīng)該成為追求的目標。為此，就要在“怎樣教好”、“怎樣教得更好”上下功夫，在備課、上課、教研等教學(xué)行為的精細化上做文章。這時期，對教材的研究要進一步關(guān)注到教材上下前后的聯(lián)系、內(nèi)在的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，更要有意識地去做課程資源的挖掘和整合的工作；同樣是備課，但該階段，應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)情的研究，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注知識的深化與拓展。

處于成熟期的老師來說，往往是最易于迷失方向的時期。人到中年，經(jīng)驗有了較為豐富的積累，職稱到頂了，該有的榮譽有了，家庭負擔重了，個人的精力下降了，熱情降低了，倦怠增加了，追求的目標模糊了，于是前進的動力沒了，有不少的學(xué)校里幾乎找不到還在課堂上堅持著的45歲以上的教師。其實，處于該時期的教師，才是真正的事業(yè)的巔峰期。此時的經(jīng)驗豐富不僅僅在于他們教學(xué)方法、教學(xué)技藝的日臻成熟，不僅僅在于積累了大量的多種形式的教學(xué)案例和處理問題的辦法，更重要地是看待問題、分析問題、解決問題的思維的深刻性與廣闊性、繼承性與批判性，在于看得準確而透徹、分析得到位、解決得徹底。比如，同樣是研究教材，這時更多是怎樣整合、調(diào)整、完善教材，怎樣去做課程活化的東西。同樣是備課，此時考量最多的是“怎樣是學(xué)生學(xué)得輕松愉快而高效”，想得最多的是“如何使學(xué)生學(xué)得更好”，研究最多的是“如何用科研的眼光看待和解決課堂教學(xué)中的共性和個性問題”。實際上，“成為研究型的教師”應(yīng)該是成熟期的教師的目標追求。

只有不斷地樹立一個個新的目標，才能更好地借力揚帆，才能加快自身成長，才能夠更好更多地享受作為教師的職業(yè)幸福。

選擇學(xué)習(xí)的榜樣

常言道：榜樣的力量是無窮的。選擇了前行的目標才是前進的第一步，還要為自己不斷地樹立一個個追趕的標桿，那樣，前行才更加有動力、有方向。青年教師的成長是需要專業(yè)引領(lǐng)的，還是需要骨干教師、專業(yè)人員對其教學(xué)行為進行指導(dǎo)的。如果缺少專業(yè)的引領(lǐng)，或者不實施及時的積極引領(lǐng)，不僅會延緩、阻礙教師的成長，而且會在專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)波折，多走不必要的彎路。為加快青年教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，多年前，我市就在盡可能邀請專家走進學(xué)校、走進課堂、實現(xiàn)教師與專家直接對話的基礎(chǔ)上，提出“追蹤專業(yè)引領(lǐng)人員，實現(xiàn)時時專業(yè)引領(lǐng)”的要求，嘗試探索了“虛擬專業(yè)引領(lǐng)”、“虛擬研究室”，即老師們根據(jù)自己確定的中長期發(fā)展目標，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好、需要，選擇自己的“虛擬”專業(yè)引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)、報刊、博客上追蹤引領(lǐng)人，及時了解他們的最新研究成果，熟悉他們的教育理念、教學(xué)思想和教育藝術(shù)，通過多種形式與大師對話，尋求幫助與指導(dǎo)。實踐證明，專業(yè)引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中起到了重要的促進作用。

除了這種專業(yè)引領(lǐng)之外，還可以選擇身邊優(yōu)秀的教師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，作為追趕的標桿。經(jīng)常性地觀摩他們的課，邀請他們進入自己的課堂讓他們進行指導(dǎo)，積極參與他們的集體備課等業(yè)務(wù)研究活動，學(xué)習(xí)他們負責、敬業(yè)、一絲不茍的境界，并在學(xué)習(xí)與借鑒、傳承與創(chuàng)新上多下功夫，在一招一式的模仿和改進中提升自己，完善自我，樹立一個，趕超一個，在不斷地學(xué)習(xí)和趕超中獲得成長。

加快行為的跟進

行為跟進是將目標追求和專業(yè)引領(lǐng)付諸行動的過程。制定了梯次分明的目標，獲得了有針對性的專業(yè)引領(lǐng)，并不意味著就找到了成長的有效路徑，很顯然還有至關(guān)重要的一關(guān)——實踐。

教師的成長是伴隨著一個個具體問題的解決、一個個環(huán)節(jié)和細節(jié)的完善而同步實現(xiàn)的。因此，我以為，要長期立足課堂、聚焦問題，在備課、聽課、評課、研討、反思過程中，有意地去觀察，去思考，去歸納，去提煉，對帶有普遍性和規(guī)律性的問題，借助專家引領(lǐng)和同伴互助的力量，尋找到解決問題的方法、措施，并自覺地將所思、所得、所想、所悟，帶入到自己的教學(xué)實踐中去檢驗，去調(diào)整，去完善。如有的學(xué)校開展了“三課兩評三反思”活動，即將一個課堂教學(xué)延伸為常態(tài)課、改進課和提高課，其目的就是在反復(fù)的研討、交流、修正中，在連環(huán)式行為的跟進中，不斷尋求理念內(nèi)化與教育效果的外顯的差距，進而改善教學(xué)行為， 實現(xiàn)專業(yè)的提升。

總之，沒有明確的目標，就會缺少成長的持久動力；沒有名師的帶動、專業(yè)的引領(lǐng)，易于迷失前進的方向；沒有持續(xù)不斷地實踐和行為的跟進，就不可能實現(xiàn)實質(zhì)意義的專業(yè)化成長！