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我們可以毫不夸張地說，教師早已經(jīng)成為了高危職業(yè)。在我國現(xiàn)在普通中小學(xué)，學(xué)生有多么難教難伺候，是社會各界層可能永遠不會體會到的。
而這些年來，我們談愛心和教育談得太多太濫了。老師們被忽悠了：似乎只要一有了愛和尊重，任何教育的問題都解決了。社會輿論的偏執(zhí)導(dǎo)向更是貽害深遠，極微小比例的教師體罰行為被無限度地放大，對教師的言行舉止的要求被上升到了圣人的高度。怪不得現(xiàn)在的學(xué)生都津津樂道于“老師怕學(xué)生”了。
說實在的，現(xiàn)在的老師還真怕學(xué)生怕家長。老師這個飯碗太“泥”了，一個家長折騰一下可能就碎了。小老師們哪里輸?shù)闷?？于是，息事寧人明哲保身成為首選。有點能力的都紛紛往重點中學(xué)流動。重點中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望高，管理成本低，教師的尊嚴(yán)略略能保持啊！
除了愛學(xué)生和尊重學(xué)生，教師對學(xué)生不能有第二種情感，否則就是不人性、缺乏師德、理念落后。這直接導(dǎo)致了教師在學(xué)生面前節(jié)節(jié)退敗。不敢懲罰，最后懲罰缺失已經(jīng)成為了許多學(xué)校共有的尷尬。
更可怕的是，為了實現(xiàn)所謂的“師生平等”，以便親密無間，我們甚至不惜放低身段，降低教師權(quán)威，放棄師道尊嚴(yán)，樂于做和事佬，好好先生。殊不知，“水性柔，人們都戲弄之，所以多溺死者；火性烈，人們畏之，所以少有焚死者。”，使人有所畏，也是教育人成長人的一種方式。師生關(guān)系就是一種職業(yè)關(guān)系，過于強調(diào)它的神圣性和家庭性有害無異。
愛和尊重是不一樣的，溺愛和尊重更不一樣。師生平等的要義在于尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生的底線在于尊重學(xué)生的人格而非縱容學(xué)生的行為。
但尊重學(xué)生不等于放任學(xué)生，該批評的應(yīng)該嚴(yán)肅批評，該教育的絕不能心慈手軟，必要時甚至要給予適當(dāng)體罰，當(dāng)頭棒喝，促其猛醒。有了痛苦的教訓(xùn)和疼痛，學(xué)生或許才會認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重。所謂“打是疼，罵是愛，急了用腳踹”也并非毫無道理。
著名教育家馬卡連柯不但訓(xùn)斥過學(xué)生，甚至還打過一個孩子的耳光。在他看來，只要對學(xué)生的精神成長有利，可以運用非常手段。雜文家吳非老師，也是如此。
在教育工作中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們不維護正義，下一代就會喪失羞恥感；如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮；如果我們不尊重文明，下一代將會比賽粗野……及時地向?qū)W生表明自己的憤怒，也是一種教育。
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