著名教育家葉圣陶老前輩要求學生“須能讀書，須能作文”，
“最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。
然而不少初中生一聽寫作文就頭疼，作文課上，要么腹中空空無從下
筆，要么仿照作文選照抄一遍，寫出來的往往是空洞無物，一個模式。
究其原因，一是平時生活面狹窄，每天從家里到學校兩點一線，接觸
社會生活少；二是身處應試教育的題海中，每天疲于奔命，投入寫作
的時間少。

　　怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？多年的教學經(jīng)驗說明，要求學生注意觀察
生活，了解身旁發(fā)生的人和事，體會自己親身做的事，把它們記錄在
日記中，為作文課積累選擇的素材，是中學生提高作文水平的最佳途
徑之一。但是，對許多學生來講，記日記與寫作文一樣令他們頭疼。
那么，除要讓學生認識寫好日記的重要作用之外，要首先讓他們學會
將日記當作作文的雛形來寫，這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學生記日記的積極
性和自覺性。練習時，要先啟發(fā)學生寫自己的親身經(jīng)歷，親身體驗，
直接抒發(fā)自己的喜怒哀樂。一個學生曾在談話中無意講到他在家學炒
菜倒醬油時，因為誤倒了醋將菜炒得酸不可入口的故事時，老師啟發(fā)
他可將此事作為日記記下來，寫出由這件事得到的教訓和啟發(fā)。這位
學生真的寫了一篇《學炒菜》的日記，由于有生活體驗，所以寫得有
條有理，有詳有略，生活氣息很濃。班內(nèi)宣讀后，老師據(jù)此啟發(fā)大家，
不少同學緊跟著寫出了《學包餃子》、《第一次和面》、《三切土豆
絲》等日記，濃郁醇香的生活撲面而來。雖然在題材上有所類同，但
通過這樣的練習，同學們不再把日記當成負擔，而是都急于從生活中
尋找素材，并且也真的培養(yǎng)了他們捕捉生活細節(jié)的能力。在此基礎(chǔ)上，
老師因勢利導啟發(fā)學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意
義和價值，讓他們學會提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學會如何將看似
簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔
吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動
手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發(fā)學生思考，為什么面
對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望
人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結(jié)果這天同
學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

　　通過這樣的練習，有意識地指導學生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習，同
學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都
可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。在這
個轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重
在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在“意”，就是
立意，不是堆砌材料，而是要通過寫文章讓人明白一定的道理，受一
定的啟迪。比如“學炒菜”，它告訴人們，做什么事不僅要敢于實踐，
還要動腦筋如何實踐，不是單純的模仿，而要經(jīng)過調(diào)查了解抓住關(guān)鍵，
才能把事情辦好。作文時，對炒菜過程中的具體情況，比如菜的類型、
佐料的特點、放投的先后、火候的強弱，人物動作的拙笨與靈巧，心
理的煩躁與快樂等等，都要大寫特寫，重彩濃墨。與立意無關(guān)、關(guān)系
不密切的材料可以少寫、簡寫、甚至不寫。這樣一選材一剪裁，從一
篇好的日記中就派生出一篇好的作文了。過去寫作文時的搜腸刮肚就
會變?yōu)樾闹杏袛?shù)，“胸中有丘壑”；內(nèi)容空洞、千篇一律也會變?yōu)閮?nèi)
容豐富、五彩斑斕，“世界多變幻”。

　　從這幾年各類考試的特點看，作文寫作的時間絕不能超過一個小
時，根本沒有時間打草稿，只能經(jīng)過審題粗略地打腹稿。這樣從平時
由日記練習打基礎(chǔ)而轉(zhuǎn)入作文寫作，正可以很好地解決這個難題。學
生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以
得心應手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進行寫作。這
一實踐的效果從閱卷時也已得到證明，那些平時日記寫的較好的學生，
在考試中從來不會有時間不足的現(xiàn)象。而且，作文也多是內(nèi)容充實、
言之有理。