第二篇  認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

第三章  嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展

    第一節(jié)  嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展

一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法

1、反射行為

2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化

3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情

4、視覺(jué)偏愛(ài)

二、視覺(jué)的發(fā)展

1、視覺(jué)集中

2、光的察覺(jué)

3、視敏度

4、顏色視覺(jué)

三、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

四、嗅覺(jué)

第二節(jié)  嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展

一、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展

二、對(duì)色形兩維的感知

三、空間知覺(jué)

1、形狀知覺(jué)

2、大小知覺(jué)

3、深度知覺(jué)

4、方位知覺(jué)

四、時(shí)間知覺(jué)

五、兒童觀察力的發(fā)展

觀察力表現(xiàn)的四個(gè)方面：

（1）觀察的目的性

（2）觀察的持續(xù)性

（3）觀察的細(xì)致性

（4）觀察的概括性

根據(jù)研究，兒童觀察力的發(fā)展大致呈以下趨勢(shì)：（1）從無(wú)意性向有意性發(fā)展；（2）從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；（3）從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展；（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。

第四章  兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論

從廣義上說(shuō)，認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺(jué)、記憶、解釋、分類、評(píng)價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想等。狹義地說(shuō)，認(rèn)知就是思維或記憶。

心理學(xué)對(duì)人知道探討主要受了兩種理論的影響。一是皮亞杰理論，二是信息加工理論。皮亞杰理論主要研究?jī)和耐评砗蛦?wèn)題解決，對(duì)知覺(jué)、記憶、幻想等很少加以注意。信息加工理論則從現(xiàn)代信息加工觀點(diǎn)來(lái)探討認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)方面，如知覺(jué)、加以、推理、評(píng)價(jià)和規(guī)則等。

    第一節(jié)  皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)

    一、皮亞杰簡(jiǎn)介

瑞士人，是本世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。

二、思維（認(rèn)識(shí)）的起源

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。所以，人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。刺激和反應(yīng)的關(guān)系不是單向的，而是雙向的。一種刺激能不能產(chǎn)生反應(yīng)，產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)都要依兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的主觀狀態(tài)為轉(zhuǎn)移。

三、思維的結(jié)構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進(jìn)的過(guò)程中。

四、思維的機(jī)制

1、適應(yīng)和組織

皮亞杰認(rèn)為，思維的本質(zhì)是一種適應(yīng)。適應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程；同化和順應(yīng)。

2、同化和順應(yīng)

刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化；內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。換句話說(shuō)，同化就是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變，或“個(gè)體在對(duì)環(huán)境的要求作出反應(yīng)時(shí)發(fā)生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動(dòng)（格式）。

第二節(jié)  思維發(fā)展階段

一、感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）

1、第一分階段（出生～1個(gè)月）  反射練習(xí)期。

2、第二分階段（1～4、4.5月）  習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

3、第三分階段（4.5～9個(gè)月）  有目的動(dòng)作逐漸形成時(shí)期。

4、第四分階段（9～11、12個(gè)月）  手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。

5、第五分階段（11、12個(gè)月～1.5歲） 

通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)解來(lái)解決新問(wèn)題。

6、第六分階段（1.5～2歲）  開(kāi)始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。

按照皮亞杰的理論，感知?jiǎng)幼麟A段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果聯(lián)系形成。

二、前運(yùn)算時(shí)期（2～7歲）

1、前概念或象征思維階段（2~4歲）

象征思維階段又稱前概念階段。兒童往往把最初學(xué)到的語(yǔ)言附加到一些事物上而形成概念。

2、直覺(jué)思維階段（4～7歲）

兒童思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。

另一個(gè)特點(diǎn)是：自我中心。只考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。

三、具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

1、獲得了守恒性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

2、集群結(jié)構(gòu)的形成

集群運(yùn)算主要有兩種，一種是類集群運(yùn)算，一種是系列化運(yùn)算。

四、形式運(yùn)算階段

又稱命題運(yùn)算階段。

五、對(duì)皮亞杰思維理論的簡(jiǎn)評(píng)

第五章  兒童認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論

    第一節(jié)  認(rèn)知單元

    一、圖式

圖式（schemata）由一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序所組成。

二、映像

映像或表象是一種感覺(jué)印象——一幅圖，一個(gè)聲音，或一種氣味，也就是心理上的再產(chǎn)生。

三、概念或范疇

 概念或范疇是第三個(gè)認(rèn)知單元。概念是對(duì)一組對(duì)象或搜集的符號(hào)表征。

四、判斷

兩個(gè)或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一個(gè)判斷。

第二節(jié)  信息加工過(guò)程

一、信息加工的階段

1、感覺(jué)登錄

有時(shí)又稱為感覺(jué)貯存。

2、注意

3、知覺(jué)

4、短時(shí)記憶

5、長(zhǎng)時(shí)記憶

三、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化

1、復(fù)述

2、組織

組織是把兒童學(xué)過(guò)的材料加以序列化、模式化或范疇化的過(guò)程。

3、元記憶

元記憶就是兒童關(guān)于記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

4、信息加工的水平

5、提取

四、記憶測(cè)量

測(cè)量記憶最好的方法有三種：再認(rèn)、重組和回憶。

自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息。

五、元認(rèn)知

元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。

1、計(jì)劃

2、激活認(rèn)知規(guī)則和策略

3、監(jiān)控學(xué)習(xí)

4、控制分心和焦慮

5、評(píng)定結(jié)果

六、簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究

第六章  人體語(yǔ)言的發(fā)展

嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被解釋的詞開(kāi)始，因而通常以詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過(guò)程分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期兩大階段。本章第一節(jié)闡述語(yǔ)言準(zhǔn)備期，第二節(jié)闡述語(yǔ)言發(fā)展期，第三節(jié)闡述語(yǔ)言獲得理論。

第一節(jié)  語(yǔ)言準(zhǔn)備期

語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。

一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備

1、反射性發(fā)聲階段

2、牙亞語(yǔ)階段

二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備

1、語(yǔ)音知覺(jué)

2、詞語(yǔ)理解

第二節(jié)  語(yǔ)音發(fā)展期

一、語(yǔ)音的發(fā)展

二、詞義的發(fā)展

1、普通名詞

2、形容詞

3、時(shí)間詞

4、空間方位詞

5、指示代詞

6、人稱代詞

7、量詞

三、句子的發(fā)展

1、句子的產(chǎn)生

（1）不完整句

①單詞句。1～1.5歲。

②電報(bào)句。1.5～2歲。

（2）完整句

2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。

兒童話語(yǔ)的發(fā)展有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）從混沌一體到逐步分化

（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）自己結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。

2、句子的理解

在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童小能說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義。未滿1歲的兒童還不能說(shuō)出有意義的單詞，卻已能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。

（1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解。4、5歲兒童已能和成人自由交談，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，則不能很好理解。

（2）理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。

①事件可能性策略。

②詞序策略。

（3）非語(yǔ)言策略。

①如果參照物是容器，兒童就喜歡把玩具放在它里面。

②如果參照物有一個(gè)支撐面，兒童就喜歡把玩具放在它上面。

③“預(yù)期”也是非語(yǔ)言策略的嚴(yán)格方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的知識(shí)以后，在理解時(shí)就要受到知識(shí)的影響，也就是說(shuō)理解前有個(gè)預(yù)期。

四、語(yǔ)用技能的發(fā)展

1、說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展

2、聽(tīng)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展

第三節(jié)  語(yǔ)用獲得理論

一、環(huán)境論

1、模仿說(shuō)。機(jī)械模仿說(shuō)，選擇性模仿說(shuō)。

2、強(qiáng)化說(shuō)。

二、先天決定論

1、先天語(yǔ)言能力說(shuō)（喬姆斯基）

2、自然成熟說(shuō)

三、環(huán)境與主體相互作用論

1、認(rèn)知相互作用論

2、社會(huì)相互作用論

第七章  兒童智力的發(fā)展

第一節(jié)  智力的一般理論

一、對(duì)智力的一般理解

1、智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力

桑代克說(shuō)智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力。斯騰說(shuō)“一般智力就是有具體對(duì)于新環(huán)境完善適應(yīng)的能力。”比納、推孟等人也都認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。50年代，韋克斯勒較全面地定義智力是“一個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思維和有效地處理環(huán)境的總合的整體能量。”

2、智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力

二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論

1、二因素說(shuō)（斯皮爾曼）

智力活動(dòng)包括兩個(gè)因素，一個(gè)是一般因素（g因素），這是所有智力活動(dòng)所普遍共有的因素；另一個(gè)是特殊因素（s因素），是某一智力活動(dòng)所特有的。

2、多因素說(shuō)

塞斯頓的群因素論。

3、阜南的層次結(jié)構(gòu)模式

三、卡特爾的流體和晶體智力理論

流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育文化的影響，如機(jī)械記憶、分類和圖形關(guān)系等；晶體智力是通過(guò)社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解和普通常識(shí)等以回憶貯存的信息為基礎(chǔ)的能力。

四、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式

第一維稱之為過(guò)程（或操作），指智力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程或方式；第二維是內(nèi)容，即智力操作的對(duì)象；第三維是成果，指智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)物。

第二節(jié)  智力測(cè)驗(yàn)

一、智力測(cè)驗(yàn)編制的基本原則

1、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

2、標(biāo)準(zhǔn)化

指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。

3、常模的制定

4、測(cè)驗(yàn)的信度

測(cè)驗(yàn)的信度指同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組被試經(jīng)過(guò)一次測(cè)驗(yàn)，而后用一個(gè)等同形式的測(cè)驗(yàn)再測(cè)一次，兩次得分的一致性。

5、測(cè)驗(yàn)的效度（準(zhǔn)確地測(cè)量到它所要測(cè)量的東西，謂之有效，或效度高）

一般說(shuō)來(lái)，信度系數(shù)不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之間。

二、幾種常見(jiàn)的智力測(cè)驗(yàn)

1、比納－西蒙量表

2、斯坦福－比納智力量表（簡(jiǎn)稱S－B量表）

3、韋克斯勒兒童智力量表（WISC）

主要特點(diǎn)：把智力分成言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分；采用離差智商估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度。

4、嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)

第三節(jié)  智力的發(fā)展、變化

    一、智力的成長(zhǎng)曲線

（1）推孟認(rèn)為資料發(fā)展在10歲之前呈一條直線，超過(guò)這個(gè)年齡開(kāi)始減慢，到18歲停止生長(zhǎng)。

（2）貝利發(fā)現(xiàn)13歲以前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸減慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

（3）韋克斯勒與塞斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結(jié)論：（A）一般人的智力發(fā)展自3、4歲至12、13歲呈等速趨勢(shì)，13歲后成負(fù)加速前進(jìn)，即隨年齡增加而漸減；（B）智力發(fā)展速度與停止年齡，雖然有個(gè)別差異，但是與人的智力高低有密切的關(guān)系，智力低的人發(fā)展速度慢，停止年齡較早；反之，智力高的人，其智力發(fā)展速度較快，而停止的年齡也較晚；（C）智力發(fā)展大約在25歲達(dá)到頂峰。

二、智力的穩(wěn)定性問(wèn)題

4歲時(shí)測(cè)得的智力分?jǐn)?shù)對(duì)后期有較可靠的預(yù)測(cè)性。

三、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析

1、智力發(fā)展的因素分析離不開(kāi)年齡維度

2、如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展

3、因素?cái)?shù)量隨年齡而變化

4、因素比重隨年齡變化而變化

5、在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化

四、智力發(fā)展的個(gè)別差異問(wèn)題

1、智商的穩(wěn)定性存在較大的個(gè)別差異

2、智商的分布與智力的分類

（1）智力優(yōu)異（140以上）

①心理與身體特征。記憶力強(qiáng)，識(shí)字多，觀察細(xì)，努力探求各種問(wèn)題的答案并且想象力豐富，才智超群。

②游戲方面。喜歡與年齡大的兒童玩。

③家庭背景、性別、出生次序。老大或獨(dú)生子女多。

④成人對(duì)智力優(yōu)異兒童的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。

（2）智力缺陷

①智力程度。

②社會(huì)適應(yīng)。