英語(yǔ)“師徒”合作學(xué)習(xí)模式初探

松江區(qū)華高    陳  強(qiáng)

支教學(xué)校：松江區(qū)五厙學(xué)校

一、“師徒”合作學(xué)習(xí)模式的誕生

“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”如果說(shuō)以前我對(duì)這句話的理解比較膚淺，自從踏上支教工作崗位，我終于真正理解了它。說(shuō)實(shí)話，在起初的支教工作中，我始終被一個(gè)問(wèn)題困擾著，班級(jí)里一些同學(xué)，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，聽(tīng)不懂上課老師講的內(nèi)容，老師又沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)的教他們。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的老師必須準(zhǔn)點(diǎn)乘校車(chē)上下班，而學(xué)生除課間休息，到校后就一直在上課，即使難得有一節(jié)自習(xí)課，往往幾個(gè)老師們不約而同地?fù)屇澄粚W(xué)生補(bǔ)差，所以學(xué)生在校期間老師根本沒(méi)時(shí)間開(kāi)展補(bǔ)差工作。在被逼無(wú)奈的情況下，我急中生智，突然想起平時(shí)老教師和青年教師師徒結(jié)對(duì)后效果非常好，能不能也把這種模式運(yùn)用到學(xué)生身上呢？本著這種思想，經(jīng)過(guò)不斷地思考、摸索、實(shí)踐和完善，終于形成了一套“一幫一”學(xué)生“師徒” 合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，取得了良好的效果，既培養(yǎng)了尖子生，又贏得了補(bǔ)缺補(bǔ)差的時(shí)間，可謂一舉兩得。

二、“師徒”合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

結(jié)對(duì)前，我首先明確分工，為更好的促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，根據(jù)班級(jí)同學(xué)們的不同特點(diǎn)，把班級(jí)學(xué)生分成兩部分；挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好的，有責(zé)任感的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任“師傅”，另一部分則是“徒弟”。然后讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，再按學(xué)生實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生建立“師徒”學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)生互助關(guān)系的建立中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生組合，盡力使學(xué)習(xí)小組能發(fā)揮最好的作用。“師徒”小組中有成績(jī)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)差的組合、有性格內(nèi)向和外向的組合，也有書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的和書(shū)寫(xiě)馬虎的組合，讓學(xué)生在互助過(guò)程中感受差距，激發(fā)學(xué)生向上的積極性，讓每一位學(xué)生都非常樂(lè)于參加這樣的活動(dòng)。

（二）合作階段

1．初級(jí)合作

合作學(xué)習(xí)初期，因?yàn)楹献餍〗M剛建立，學(xué)生“師徒”之間還需要磨合，所以我選擇較為具體的、易完成的任務(wù)如：“師傅”每天先檢查“徒弟”的作業(yè)是否做對(duì)、做齊，上英語(yǔ)課時(shí)“師徒”坐到一起，相互提醒對(duì)方認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記，每節(jié)課留五六分鐘讓“師傅”幫助“徒弟”復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)等。

“良好的開(kāi)始是成功的一半。”初級(jí)合作階段是學(xué)生“師徒”合作學(xué)習(xí)的起始階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)合作的概念和方法都比較陌生，不知如何去合作。因此我耐心指導(dǎo)合作行為，告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行合作，并廣開(kāi)渠道，為學(xué)生“師徒”搭建交往互助合作的“舞臺(tái)”，以便他們能迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在互助活動(dòng)中共同進(jìn)步。

2．高級(jí)合作

隨著合作學(xué)習(xí)的深入、合作能力的增強(qiáng)，我也不斷增強(qiáng)所布置任務(wù)的發(fā)散性和多元性。除了完成初級(jí)合作任務(wù)，我逐步增加合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如朗讀和背誦課文、單詞、詞組。我還有意識(shí)地培養(yǎng)少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生做“小老師”，給班級(jí)“師徒”結(jié)隊(duì)的同學(xué)上課，我在旁邊聽(tīng)課指導(dǎo)，先由“小老師” 講解語(yǔ)法或習(xí)題，再由“師傅”一對(duì)一交給“徒弟”，然后讓“徒弟”復(fù)述給“師傅”聽(tīng)，最后由“小老師”抽查“徒弟”的掌握情況。等學(xué)生熟悉方法后，我便要求學(xué)生自發(fā)利用放學(xué)和早上到校后老師不在的一段時(shí)間自行上課，復(fù)習(xí)和鞏固教過(guò)的內(nèi)容，這樣既鍛煉了“師傅”們，又能為“徒弟”們補(bǔ)缺補(bǔ)差，可謂一舉兩得，成功地贏得了培優(yōu)補(bǔ)差時(shí)間。

在這一階段，我注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，更注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，我不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生“師徒”組合，適時(shí)地對(duì)小組成員和組內(nèi)角色分配進(jìn)行輪換，保證學(xué)生在互助合作有機(jī)會(huì)充分展示自己。當(dāng)然讓學(xué)生當(dāng)小老師，并不意味著我教師工作的缺失。相反，我必須要花多時(shí)間對(duì)“師傅”們和“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)，并且對(duì)他們展開(kāi)培優(yōu)工作，因?yàn)橹挥薪虝?huì)了“師傅”，他們才能更好地輔導(dǎo)“徒弟”。此外，我還要每天隨機(jī)檢查“師徒”的結(jié)對(duì)的效果，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，做到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)階段

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，我采用客觀記錄和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)、組間互評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)一幫一互助小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和表彰，努力使評(píng)價(jià)從單一走向多元化。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的“師徒”，我及時(shí)進(jìn)行表彰，并且留意相對(duì)較弱的“師徒”小組，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行“人性化”的表?xiàng)詈酮?jiǎng)勵(lì)。我還設(shè)置一些實(shí)用的獎(jiǎng)品，如健康的讀物、文具、糖果……使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式投以最大的熱情，并使他們的熱情能夠延續(xù)下來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“師徒”合作的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位學(xué)生都非常樂(lè)于參加這樣的活動(dòng)。

三、“師徒” 合作學(xué)習(xí)模式的意義

子曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”學(xué)生組成“師徒”互助學(xué)習(xí)小組后，“師徒”都能從中得到更大進(jìn)步和發(fā)展。

其一: “徒弟”受益。有好同學(xué)做“師傅”幫助、輔導(dǎo)“徒弟”開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)“徒弟”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響；同時(shí)，由于“徒弟”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對(duì)較大的心理距離，而他們與學(xué)生“師傅”的交往讓他們感覺(jué)相對(duì)而言更安全，更自然。所以“徒弟”對(duì)“師傅”提供的幫助也會(huì)樂(lè)于接受，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)減輕他們的自卑感，因此效果往往要比老師輔導(dǎo)的好。

其二: “師傅”進(jìn)步。“師傅”也會(huì)從幫助別、輔導(dǎo)“徒弟”的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)步，因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程，特別是為了順利完成輔導(dǎo)“徒弟”的任務(wù)，“師傅”自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這無(wú)疑對(duì)他們自身成績(jī)的提高也是一個(gè)很大的推動(dòng)作用，同時(shí)在幫助同伴的過(guò)程中還可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是學(xué)生間的一種教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，對(duì)全面提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平無(wú)疑起著很大的推動(dòng)作用。

其三: “人格”健全。“師徒” 合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成樂(lè)于助人的良好品格。學(xué)生在“師徒”互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力，這讓學(xué)生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗(yàn)是愉悅的，是有價(jià)值的。同時(shí)，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發(fā)展學(xué)生健全的人格。

四、“師徒” 合作學(xué)習(xí)模式的成果

開(kāi)學(xué)以來(lái)，我所教學(xué)的班級(jí)“一幫一”學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸形成，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)“師徒”在一起背書(shū)、背英語(yǔ)單詞，一起討論難題的解決方法，追著讓伙伴背書(shū)、提醒伙伴教作業(yè)，或是“小老師” 在課余時(shí)間講解、授課……班中學(xué)生成績(jī)得到很大提高，每次考試班級(jí)英語(yǔ)平均分要比普通平行班高出8到10分。許多“徒弟”在“師傅”和“小老師”的幫助下改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了成績(jī)。如陸俊杰、戚林杰同學(xué)原來(lái)由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常缺交，考試經(jīng)常不及格，經(jīng)過(guò)他們“師傅”的不懈努力，他們基本上改掉了以前的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)上連連取得進(jìn)步，在這學(xué)期期中、期末考試中，兩個(gè)人都順利地通過(guò)了考試；朱曉晴和夏磊磊同學(xué)是班級(jí)中有名的后進(jìn)生，以前上課他們經(jīng)常睡覺(jué)、作業(yè)缺交、連體育課、活動(dòng)課都懶得上，成績(jī)自然是年級(jí)墊底，我特地給他們每人安排了兩位“師傅”，并親自和這兩名“師傅”一起輔導(dǎo)他，在“師傅”們的幫助下，他們一改以往的懶惰形象，學(xué)會(huì)配合“師傅”的幫助，在學(xué)期末終于脫掉了年級(jí)最后的帽子，年級(jí)成績(jī)分別上升了17名和21名，這樣的例子不勝枚舉。“一幫一”學(xué)生“師徒”合作學(xué)習(xí)模式讓所有同學(xué)都體驗(yàn)到享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并分享同學(xué)之間真誠(chéng)的友情。

英國(guó)著名博物學(xué)家赫胥黎曾今說(shuō)過(guò)：“時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)；時(shí)間也最偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)。”“一幫一”學(xué)生“師徒”合作學(xué)習(xí)模式，使我明白一個(gè)人若需要時(shí)間，還得自己把他造出來(lái)，它使我能沖破時(shí)間空間的阻隔，讓我擁有了“魔幻分身術(shù)”，讓我能切實(shí)關(guān)懷到班中每一位同學(xué)的健康成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)工作中，我將進(jìn)一步研究和完善這一模式，讓它能更好服務(wù)我的教學(xué)。