安全管理國家級遠程培訓班主任如何做好心理健康教育工作

天雷教育 2011-08-06

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班主任如何做好心理健康教育工作

207122 2010-07-13 14:39:27

內(nèi)容:

班主任如何做好心理健康教育工作
（一）注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。
1、教師要了解學生的心理特點，尊重學生的人格，
與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實現(xiàn)教育的人性化。
有這么一段話，叫“當前師生關(guān)系的形象寫真”：
在今天中國學校的教室里，坐著的是學生，站著的
是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。
這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學里雖然不普遍，但很典型，我們當然是不提倡的。
我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。
要拉近與學生的心理距離，首先要學會“蹲下來看學生”。
“蹲下來看學生”的說法源自一個小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開，雖然沒買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著要回家。媽媽說：“你自己鬧著要來，這么會兒你怎么又要走了？”說著說著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開了，就蹲下去給孩子系鞋帶。當她將要站起來時，她忽然明白了孩子為什么一定要回家。原來從孩子的高度看不到那琳瑯滿目的商品，只能看到穿著各色褲子和裙子的腿。
所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周圍的事物。
教師要正確處理尊重和愛的關(guān)系。要注意愛不等于尊重。
有這樣一個例子：一位學生上課很愛發(fā)言，但回答問題答對的卻不多。老師了解到孩子是為了面子才舉手的以后，找到學生，告訴他，以后你還可以多多舉手，讓同學知道你是個愛發(fā)言的同學。但是以后回答問題，會的你舉右手，不會的舉左手，這樣我就知道什么時侯該叫你回答問題了。課下我們再把不會的問題弄明白。
這個案例中，老師既設法保留孩子愛發(fā)言的好習慣，又注意保護了孩子的自尊心，是一個把愛與尊重的關(guān)系處理得很恰當?shù)睦印?
2、張揚學生個性，培養(yǎng)學生獨立思維的意識和創(chuàng)新精神。
（1）、在教學管理中提倡建立一種開放式、自由式、參與式的模式。
以往的填鴨式教學，相當于老師把做好的飯菜喂給學生，早已不再提倡。
近年來我們提倡的就是啟發(fā)式與共享式。
啟發(fā)式是指老師把飯菜做好，告訴學生哪個好吃再吃。
共享式是老師和學生共同做出飯菜，一起研究哪個好吃，再吃，壞的扔掉。
咱們來比較一下幾個國家教育形式上的差別：
同樣是畫蘋果，中國傳統(tǒng)的教育方法是老師在黑板上畫，學生在本子上學畫。
日本，把一籃蘋果倒在地上，喜歡畫紅的，就畫紅的；喜歡畫綠的，就畫綠的；喜歡畫半紅半綠的也可以；喜歡畫爛蘋果也不反對。
美國，把學生領(lǐng)到蘋果園去畫，學生視野更加開闊，學生所描繪的畫面，更加多種多樣，具有強烈的個性效果。
還是在美國，老師教孩子畫太陽，孩子畫出了各種顏色的太陽，有一個孩子甚至畫出了藍色的太陽。老師問他為什么給太陽涂了藍色，他說：“我畫的是映在海里的太陽。” 孩子被譽為“有創(chuàng)新能力的同學。”
（2）在教學中不要用標準答案限制學生的思維和創(chuàng)造。
例：有一盆水，兩個人在場，一個人干凈，一個人臟，誰會用這盆水？答案可以有四個：
A、干凈人用,因為他有干凈習慣，臟人不用，因為他沒有干凈的習慣。
B、臟人用，有干凈的需要，干凈人不用，因為他已經(jīng)干凈。
C、都不用,干凈人已干凈不用再洗了，臟人習慣了臟也不用洗。
D 、都用,干凈人習慣干凈需要再洗，臟人有干凈的需要也要再洗。
這么多的答案，理由都是說得通的，那就都是正確的。
現(xiàn)實中有這樣一個例子：“（）的感情”，小表弟問我怎么填，我說：“填深厚”。過了一天，小表弟又打來電話說：“大姐，你教錯我了，不是‘深厚’的感情是‘豐富’的感情。”我問：“這道題是按原文填空嗎？”他說不是。我想來想去也想不明白，這位老師有什么理由要把與“感情”搭配的詞固定為“豐富”呢？強迫大家記同一個答案，下次再見到這道題時錯的人肯定會相對較少，或干脆沒有。但這種教法是絕對鍛練不了學生的創(chuàng)新能力的。
3、教師要采取多鼓勵少批評的教學藝術(shù)，不對學生實施體罰、變相體罰或心理體罰。
體罰變相體罰都好理解，心理體罰諸如設懲罰座，讓全班不和某一個學生說話等，這些都有可能造成學生心理不健康。
教師要做到三多，三個不批評。
多尊重，保護學生的自尊心。
多激勵，增強學生的自信心。
多期待，激發(fā)學生的上進心。
三個不批評：
無意識的犯錯不批評，給學生自省機會。
早上犯錯不批評，給學生一天的好心情。
家長面前不批評學生，給學生留足面子。
因為鼓勵與欣賞的功效總是大于批評，所以有詩人說“批評家多么可憐，贊賞家多么可愛”。
在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過一個《四塊糖》的故事，是變批評為鼓勵的一個絕好例子：陶行之在任育才小學校長時，有一次在校園見到一個學生向另一個學生扔石塊，他當即制止了那個學生，并讓他下午兩點到自己辦公室去。下午，不到兩點，學生就來了。陶行之熱情地請他坐下，并給了他一塊糖，說：“你很準時，這塊糖是獎給你守時的’。學生正在驚訝。陶行之又給了他一塊糖，說：“我制止你時，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎你塊糖”。接著他又拿出第三塊糖給這個學生說：“聽說你打人是因為他欺負女同學，你的行為屬于見義勇為。你有與壞人做斗爭的勇氣，我再獎勵你一塊糖”。學生聽到這哭了，說：“我錯了，他不是壞人，是我的同學啊。”陶行之笑了。又給了他一塊糖，說：“你自己已經(jīng)認識到了錯誤，我再獎勵你一塊糖。”
陶行之還曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”告訴教師要以滿腔的愛去塑造學生美好的心靈。
4、教師要注重與學生的情感交流，實現(xiàn)教育的情感化。
交流可以有很多種方式，找學生個別談話，書信交流，日記交流都是增進師生間感情、拉近師生距離的有效方式，也可以開動腦筋在尋常事件中尋找情感線索。
舉個例子來說:
吉林省教育學院教授全國教育系統(tǒng)勞動模范李元昌在教學中曾遇到這樣一件事。講過《塞翁失馬》后，班里有四個學生，無論如何背不下《塞翁失馬》，李元昌老師嘗試了各種方法讓他們背，甚至把每一句的字頭都寫到黑板上去提示他們，他們還是背不下來。于是李老師又想出一個主意，他準備組織一次考試，試題中就有默寫《塞》?？荚嚽皟商?，他找四個學生分別談話，內(nèi)容是：考試中有默寫《塞》，我可沒告訴別人。你要珍惜機會……結(jié)果全班在《塞》這道題中得滿分的就是這四個同學。.
在這個案例中，李元昌老師就利用了情感線索，給學生一次成功的機會，讓他以此為階梯攀登更高的山峰，效果非常好。
5、減輕學生過重的課業(yè)負擔，注重教育教學與學
生生活實際的聯(lián)系，實現(xiàn)教育的生活化。
雖然減負的口號一喊再喊，但由于種種原因，學生的作業(yè)并不少，對待這種現(xiàn)象老師無奈，家長無奈，學生更無奈，有段學生改的歌詞，很有意思也很真實、形象：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我還是我。
為了調(diào)節(jié)孩子生活、鍛煉孩子自理能力，咱們可以改變留作業(yè)的方式，比如取得家長的支持留點家務作業(yè)等。國外的跟蹤調(diào)查顯示：不善于做家務的孩子長大后，他的失業(yè)率、離婚率等都遠遠高于同齡人，孩子小時非常有必要接受家務勞動鍛煉。
李元昌老師在教學過程中，注重了教育教學與學生生活的聯(lián)系，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又促進了學科學習。
農(nóng)村學校取暖要靠學生帶一些柴火來燒，他在要求學生交柵子（就是玉米桿的根）時，有的學生不愛勞動，寧可以一斤柵子五分錢的價格上交一元錢，也不愿意交二十斤柵子。他以此現(xiàn)象為著眼點，要求學生寫評《交錢》，在貼近學生生活的事例的啟發(fā)下，文章寫得有理有據(jù)，非常好，聽到作文內(nèi)容的同學也改掉了不愛勞動的壞習慣。
（二）、正視學生的心理問題
學生中的心理問題種類
強迫行為
強迫癥是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，又稱強迫性神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和學習，而自己又無法控制的觀念、意向或動作。例如：
剛鎖好的門，總懷疑是否沒鎖好要一遍遍返回去看，做完的作業(yè)又怕沒寫好，總要反復檢查等。
強迫癥的矯治一般需要由專門的心理咨詢?nèi)藛T或心理醫(yī)生來進行，通?？梢圆捎眯袨榀煼ê退幬镏委?。
曾有這樣的兒歌在學生中傳抄：太陽當空照，骷髏對我笑，小鳥說“早早早，你為什么背上炸藥包？”我去炸學校，老師不知道。一拉弦，趕快跑，學校炸得不呀不見了。這首兒歌反應了部分學生對學校的態(tài)度。為什么要炸學校呢？因為他討厭學校、怕學校。傳抄兒歌的孩子不全是但肯定有一小部分或個別孩子是患有學?？植腊Y的。
有些孩子在家玩得好好的，一提上學就頭暈，肚子疼。到醫(yī)院什么都查不出，回來后說不讓他上學，他就什么事都沒有了，再提學校，所有的毛病又都來了。這不是孩子裝出來的，這就是心理問題的一種，屬于學?？植溃瑖乐氐挠行┖⒆由踔撂崞鹕蠈W就上吐下瀉。
對此類現(xiàn)象的矯治方法主要有以下幾方面：一，要了解清楚致病原因，通過做好教師的思想工作，幫他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進教法，從根本上消除應激源，或使學生脫離應激源。第二是進行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療發(fā)，幫助學生逐漸減輕厭學情緒和恐懼感；第三，要指導家長調(diào)整教育態(tài)度與方式；第四，是藥物治療，對癥狀嚴重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮的藥物作為輔助性治療。
考試焦慮考試焦慮是指一些同學平時情緒很正常，但是臨近考試時就開始感到緊張，有時會出現(xiàn)食欲不振或失眠現(xiàn)象等。隨著考試臨近這種感覺會日趨加劇。
考試焦慮的矯治可以從以下幾方面進行：第一，幫助學生重新認識考試的價值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學生恢復或增強自信心，減輕對考試結(jié)果不必要的擔憂；第三，教給學生一些自我調(diào)控的方法，使他們能夠控制過度緊張的情緒。
除以上幾種常見的心理問題外，以下幾種也是學生中較常見的心理問題：
人際問題疑慮癥狀
雙重人格神經(jīng)衰弱
認知偏差青春期綜合癥
對于這些心理問題，輕微的可以通過老師及家長與學生談話對癥矯治，問題嚴重的就要由心理醫(yī)生及醫(yī)院來治療。
（三）學校班級可以開展多種形式的教育活動
為了矯正和預防學生出現(xiàn)心理問題，學校班級可以開展多種形式的教育活動
專門開展心理健康教育活動，如心理教育磨練營；
出心理健康報；設心理咨詢信箱；設心理咨詢電話；
辦心理健康廣播站；設心理咨詢室等。
在學校日常教育教學活動中進行教育，如在班隊會；春游；班級干部的選拔；運動會；學生座位的排法；家長會等活動中都可以進行心理健康教育。在班隊會中可以搞主題教育，比如：受了委屈怎么辦，我是一個好女孩，（好男孩）等。
（四）、上好心理健康教育課
1、顯性課程：
專門的心理輔導課。一些大中城市的中小學，有專門的心理健康教材，有老師按大綱要求定時授課，對學生進行專門的心理輔導。我市的很多中學就有心理健康教育課。
學科滲透心理健康課。由于沒有教材，小學只能通過學科滲透來對學生進行心理健康教育，或通過班隊會對學生進行專門的心理輔導。
2、隱性課程：
教師的言談舉止，校園文化建設
學校的標語口號，學校的規(guī)章制度
這些都會潛移默化地影響學生的心理。
學校、教室的標語，貼近孩子生活，有些新意的更容易被孩子接受，更容易產(chǎn)生積極的效果。比如，前面提到的李元昌老師，他曾體會總結(jié)出幾條標語：
用勤奮的我戰(zhàn)勝懶惰的我，
用主動的我戰(zhàn)勝被動的我，