特殊教育發(fā)展的希望在哪里

7月16日至18日，為期三天的“靈山新教育第三屆特教新視野網(wǎng)絡(luò)論壇”已在重慶師范大學(xué)特教學(xué)院順利落下帷幕，感動(dòng)與震撼之余，留給我們的啟發(fā)是多方面的。

一、論壇：特教科研俱樂部

這是一次純粹“民間”性質(zhì)的論壇活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)，由“教育在線·特教論壇”的“守護(hù)者”——蘇州市盲聾學(xué)校方紅副校長等發(fā)起組織，新教育研究會(huì)主辦，重慶師范大學(xué)承辦，新教育基金會(huì)、靈山慈善基金會(huì)協(xié)辦。參加的對象主要是網(wǎng)絡(luò)論壇的部分“網(wǎng)友”，除了來自全國各地特教一線的教師，還有北京聯(lián)合大學(xué)、遼寧師大、廈門大學(xué)、重慶師大、香港銀樅教育中心等院校特教方面的知名專家學(xué)者許家成、張文京、張寧生、肖曉燕、鄭璇、吳玲、杜升如等，更多的是大批活躍在國內(nèi)外殘疾人事業(yè)方面的杰出聾人代表以及聾人的朋友，共約百人?；饡?huì)提供全部的會(huì)務(wù)費(fèi)、代表食宿費(fèi)用。國內(nèi)特教領(lǐng)域的最高行政長官謝敬仁處長應(yīng)邀參加，朱永新先生遠(yuǎn)程致賀。短短三天的時(shí)間里，大家圍繞“我理想中的特殊教育學(xué)校”這一主題，展開了深入研討，21場大小專題講座、報(bào)告和演講，2場課堂教學(xué)演示與研討，4場研究成果展示，內(nèi)容豐富，氣氛熱烈，異彩紛呈。

與會(huì)專家高度評價(jià)：這樣一個(gè)源于草根，服務(wù)于草根的論壇活動(dòng)，本真，務(wù)實(shí)，其層次、品位、質(zhì)量和影響絕不亞于任何一次官方的活動(dòng)。據(jù)介紹，“教育在線·特教論壇”的創(chuàng)辦已歷時(shí)九年，這樣的論壇活動(dòng)已經(jīng)舉辦了三屆，都很成功，影響一次比一次更大，很不簡單。

的確不簡單，“教育在線·特教論壇”是一個(gè)網(wǎng)站，更是一個(gè)特教俱樂部，已然成為國內(nèi)最具影響力的一個(gè)特教科研新平臺(tái)，一個(gè)內(nèi)存無限龐大的特教資源庫，一扇特教新視野之窗。其他哪個(gè)類別、層面的教育能夠做到！值得我們每個(gè)與特教相關(guān)聯(lián)的人加以積極地關(guān)注。

二、觀念：除了聽，聾人什么都可以做（Deafpeoplecandoanythingexcept hear.）

長期以來，對于殘障孩子培養(yǎng)目標(biāo)的一般定位是：成為自食其力的合格勞動(dòng)者，而不再是社會(huì)、家庭的“包袱”。因?yàn)?，以健全人為主體的社會(huì)人群慣常的觀念就是：殘疾人的本質(zhì)特征就是“殘”和“疾”，只要能生活自理，有一技之長，自食其力，融入主流社會(huì)，就不簡單了；特校辦學(xué)，沒有質(zhì)量和升學(xué)壓力，只要平平安安、和諧穩(wěn)定就可以了。正是基于這樣的認(rèn)知，反映在我們的日常辦學(xué)行為上，第一是把這些孩子“管住”，安全穩(wěn)定別出事故；第二是培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力；第三是傳授基本的文化知識(shí)；第四是開展基本的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過九年或十二年的基礎(chǔ)教育，順利進(jìn)入相關(guān)福利企業(yè)，找到一份基本的工作，社會(huì)、學(xué)校、家庭似乎就算盡到了義務(wù)，完成了任務(wù)。

若要說這樣的想法和做法錯(cuò)在哪里？似乎也不盡然。但相對于健全人群，相對于普通教育，似乎總覺得缺少了點(diǎn)什么。這次重慶論壇的見聞，給了我們不小的思想沖擊。

根本的問題還是習(xí)慣觀念的偏差。世人，健全人，對于殘障人的思想情感、價(jià)值取向，他們的喜怒哀樂，了解得還很不夠，人們關(guān)注得更多的是殘障人的生理缺陷，視他們?yōu)閰^(qū)別于健全人群的“特殊”人群。例如——

聾人可憐；十聾九啞；聾是一種必須矯正的疾??；聾人性格脾氣怪異；聾人喜歡小偷小摸；會(huì)說話的聾人了不起；聾人只要有一點(diǎn)文化就可以了；聾人沒有必要上大學(xué)，更難以成為高層次人才……類似的偏見時(shí)常可見。

事實(shí)上，中外聾人群體中，杰出的人才比比皆是，不少人的成就已經(jīng)遠(yuǎn)非我們一般的“健全人”可比。這次論壇上就來了一大批，分布于國內(nèi)外若干個(gè)行業(yè)，被我們稱之為“殘障牛人”。最為突出的是重慶師大特教系的鄭璇副主任，這是一位杰出的聾人朋友，幼年失聰?shù)拿@人女博士，武漢才女，早已走紅網(wǎng)絡(luò)，聞名中外。她現(xiàn)身說法，高調(diào)喊出了聾人的心聲：“殘疾不是缺陷，而是人類多元化的特點(diǎn)；殘疾不是不幸，而是不便；除了聽，聾人什么都可以做；聾聽融合必須是雙向的融合；要把‘聾人’當(dāng)作與‘聽人’一樣平等的人。”“聾人需要的不是支離破碎的手語，不是憐惜與驚嘆的目光，不是個(gè)別二獨(dú)特的優(yōu)待。”一首《誰是殘疾人》更是震撼人心：

誰是殘疾人？

如果您視而不見那個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處，

只看到他的殘障部位和短處；

那么誰的視力有問題，誰是盲人？

如果您聽不見你的兄弟姐妹們在為正義而呼喚；

那么誰的聽力有問題，誰是聾人？

如果您拒絕與你的兄弟姐妹交往和相處；

而把他們趕走，讓他們住到與社會(huì)隔離的機(jī)構(gòu)去；

那么誰的智商有問題？誰是智障人？

如果您不能堅(jiān)定地站在為所有人爭取權(quán)利的立場上；

那么誰的腿有問題，誰是肢殘人？

我以為，這首詩應(yīng)該成為所有特教校園內(nèi)最醒目的文化布置，要讓所有教師、學(xué)生以及社會(huì)各界充分的理解與接受。特殊教育切不可“特殊化”，需要參照普教的一些做法，辦學(xué)目標(biāo)的定位需要、也必須體現(xiàn)多元化；特殊教育在實(shí)施普適性教育的同時(shí)，必須重視個(gè)別化教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長的充分發(fā)展。

三、手語：聾校的第一語言

本次論壇關(guān)注度最高的是手語，最具特色的是手語，最讓人感動(dòng)的還是手語。

第一，發(fā)展聾人自然手語，加強(qiáng)聾人與聽人間的無障礙溝通，是本次論壇的核心話題。鄭璇博士發(fā)表了題為“聾聽交往中聾人所遭遇的文化沖突”的專題講座；北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院吳玲教授發(fā)表了題為“理想的聾師，理想的手語”的專題演講，并介紹了新近研究成果《聾人手語500句》；河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)仰國維先生介紹了他的研究成果《中國手語詞典》及其使用方法；廈門大學(xué)肖曉燕教授帶領(lǐng)她的研究生團(tuán)隊(duì)，介紹了他們在手語傳譯方面的研究成果；中國長江動(dòng)力公司集團(tuán)管理員李俊鵬和武漢大學(xué)音樂藝術(shù)人張鵬合作演示了他們的研究成果《自然手語的空間概念》……于是凝聚成一個(gè)核心的命題——“自然手語是聾人的第一語言”，并產(chǎn)生了一個(gè)大膽的推論——“自然手語應(yīng)成為聾校的第一語言”。

我們以為，這樣的觀點(diǎn)，似乎有些偏激，但并不無道理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國2800萬聾人中，會(huì)說話的不足1%，99%的聾人與人交往中完全依賴手語。又據(jù)了解，各地聾教育中，普遍存在著“文法手語”和“自然手語”的沖突，健全老師使用的是基于有聲語言語法規(guī)則的“文法手語”，聾生熟悉并使用的是基于模擬事物形狀和活動(dòng)情節(jié)的“自然手語”。日常的教育教學(xué)中，往往是老師“用聾人不懂的語言教聾人不懂的知識(shí)” ⑴，這也就難怪特校教學(xué)質(zhì)量和效率低下，學(xué)生發(fā)展層次不高，無法與普通教育相提并論了。

因此，吳玲教授提出，“理想的特殊教育學(xué)校”必須有“理想的手語”，即聾人自然手語。這樣的觀點(diǎn)得到了與會(huì)代表高度一致的贊同。香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授認(rèn)為，聾校教育語言模式應(yīng)該是“聾人自然手語”加上“漢語書面語”；普特融合教育的語言模式應(yīng)該是“聾人自然手語”加上“整套口語（言語和書面語）”。

根據(jù)這樣的要求，我們的課堂教學(xué)、我們的教師專業(yè)素質(zhì)、我們的校園文化，還存在著多么大的差距??！發(fā)展特教，必須從師生自然手語基本功培訓(xùn)做起。自然手語應(yīng)用水平應(yīng)該成為聾校教師最重要的基本功。

第二，本次論壇又是一次聾人和聽人的聚會(huì)，因此，會(huì)議語言自然有兩種：口語和手語。真誠友好的交流中，口語與手語交相輝映，成了一道道特別的風(fēng)景。很難想象，如果沒有熟練的手語基本功，將會(huì)是一個(gè)怎樣的情景！這也難怪乎有人（當(dāng)然主要是聾人朋友）提出， “手語要成為特校校園的第一語言，并逐步發(fā)展到校門之外的社會(huì)”，“聾人自然手語可以作為一門外語推而廣之”，只有這樣，才有可能完全實(shí)現(xiàn)聾聽人之間交流溝通的無障礙。也許，這還是一個(gè)烏托邦式的理想，但作為特教人，沒有理由不努力著。

第三，外語的同步傳譯是高級外語人才的一門專業(yè)基本功，實(shí)現(xiàn)聾人自然手語與聽人口語的現(xiàn)場同步轉(zhuǎn)譯同樣是一項(xiàng)高技術(shù)含量的專業(yè)技能。本次論壇上，便活躍著這樣一支特殊的隊(duì)伍，歷時(shí)三個(gè)整天，他們輪番上陣，自始至終，手語與口語在不斷的同步對譯轉(zhuǎn)換，使得聾聽人之間的交流互動(dòng)十分準(zhǔn)確流暢而優(yōu)美，令與會(huì)的所有代表嘆為觀止。這支團(tuán)隊(duì)的核心成員便是揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校的唐勤、北京平谷區(qū)特教中心的曹秀麗、南京市公安系統(tǒng)的張澤欣以及蘇州市盲聾學(xué)校的方紅等。這次論壇上，吳玲教授還向大家推介了北京聯(lián)合大學(xué)特教科研團(tuán)隊(duì)專門為唐勤老師制作的《手語培訓(xùn)》專輯，已經(jīng)公開發(fā)行，正向全國推廣。另據(jù)了解，唐勤和方紅老師還曾是北京殘奧會(huì)手語傳譯團(tuán)隊(duì)的骨干成員。

作為一名基層的特教人，手語基本功水平能夠達(dá)到這樣的高度，實(shí)在是奇跡，也是所有特教人的榜樣。當(dāng)然，他們的工作是極其辛苦的，據(jù)張勤老師講：一天工作下來，眼前已經(jīng)全是手，頭直發(fā)暈。太不容易了，大家倍受感動(dòng)。

四、師資：聾教育呼喚聾人教師

本次論壇活動(dòng)的聾人朋友大多是基層特殊教育學(xué)校的專任教師，如江蘇聾人協(xié)會(huì)主席譚京生先生就是蘇州盲聾學(xué)校的一名教師；編撰了《中國手語詞典》的仰國維，創(chuàng)作轟動(dòng)出版界著作《從聾到龍——聾人生活必讀》的陳少毅等等，都是來自特教一線的聾人教師。據(jù)初步了解，目前，全國各地開展聾教育的特校中，約有1/2的學(xué)校配備了聾人教師，為實(shí)施雙語教學(xué)（聾人自然手語加書面語），提升聾教育質(zhì)量發(fā)揮了重要的積極作用。

關(guān)于聾人教師于聾教育的重要性，遼寧師大教授、博導(dǎo)張寧生先生早在2007年就已經(jīng)專門著文大聲疾呼“讓聾人教師走進(jìn)特教學(xué)校”⑵。張教授表示，依據(jù)已有的實(shí)踐，也依據(jù)相關(guān)的理念，聾人做教師的意義至少有這樣幾個(gè)方面：

①聾人從事教師職業(yè)，是改變聾人社會(huì)形象的重要一步，是弱勢群體在社會(huì)上獲得尊嚴(yán)的象征；既有助于實(shí)現(xiàn)聾人作為平等的社會(huì)一員的人生價(jià)值，也是聾人爭取社會(huì)權(quán)利的一種體現(xiàn)。

②教師是許多聾人喜歡的職業(yè)，是最能發(fā)揮聾人優(yōu)勢的崗位；其他工作充其量只能做得與聽人一般好，而無優(yōu)勢可言。

③手語是聾人的母語，聾人教師使用手語與聾童溝通具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

④聾人教師既是手語嫻熟的使用者，也是手語的傳播者。語言是文化的載體，手語是聾人文化的核心，正是聾人教師擔(dān)當(dāng)了聾人文化的傳承者。

⑤聾人教師是年幼聾童的榜樣。所謂“榜樣”，一是成功者的榜樣，二是身份認(rèn)同的榜樣，三是日常行為模仿的榜樣。

⑥聾人教師是實(shí)施雙語聾教育的必備條件。雙語聾教育的理念主張，在實(shí)施聾教育的過程中需要聾人的參與，需要聾人與聽人的合作；而且認(rèn)為，聾人的作用是聽人無法替代的。

據(jù)了解，目前還有很多的學(xué)校尚未能配備必要的聾人教師，其主要原因有兩個(gè)方面:一是聾人資源不足，聾人師資的來源主要有三個(gè)方面,即特教高等院校聾人畢業(yè)生、引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀聾人、本校畢業(yè)生留用再培訓(xùn)。而現(xiàn)實(shí)的情況是畢業(yè)生數(shù)量及其有限，社會(huì)優(yōu)秀聾人可遇不可求，自產(chǎn)培訓(xùn)也非一朝一夕之事，所以一時(shí)都難以滿足實(shí)際需求。二是政策瓶頸制約，中小學(xué)教師資格的準(zhǔn)入制度明確規(guī)定了普通話的要求，教育及人事部門在人員編制配給、待遇落實(shí)等方面有一套非常嚴(yán)格的規(guī)范。因此，一段時(shí)期以來，很多地方特校聾人師資的配備只能采取特事特辦的方式加以解決。

什么時(shí)候，我們也才能彌補(bǔ)這方面的不足呢！

五、方向：走理想的特教之路

特殊教育的歷史使命是什么，作為地級市特殊教育中心，今天該怎么做，明天將向何處去？走入特教一年多來，這個(gè)問題一直困擾著我。這次重慶之旅是令人振奮的。

特殊教育的本色是關(guān)懷，關(guān)懷的境界有三：基于憐憫的同情，基于耐心的寬容，基于責(zé)任的喚醒。

發(fā)展聾人教育，應(yīng)重視視覺需求，將自然手語作為聾人教育的第一語言；應(yīng)該從娃娃抓起，以培養(yǎng)良好的語言溝通能力為第一要?jiǎng)?wù)，讓聾童盡早獲得一種完整的語言；應(yīng)變封閉教育為開放式教育，幫助他們樹立正確的身份認(rèn)同感；應(yīng)該提供足夠無障礙支持，消除聾聽交往中的隔閡，讓聾童在挫折中學(xué)會(huì)成長。

理想的特殊教育學(xué)校應(yīng)該有理想的校長、教師，有理想的教室、課堂和校園文化環(huán)境，有理想的學(xué)前教育、教材和考試制度；還要有“理想的聾師”、“理想的手語”，實(shí)施雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無障礙的交流溝通；應(yīng)該包含這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：關(guān)愛、文化、和諧、發(fā)展；讓每個(gè)人，包括老師和學(xué)生，都能夠獲得自由、充分的發(fā)展。

7月18日上午，北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院院長許加成博士的講座《中國特殊教育的昨天、今天和明天》最為系統(tǒng)深刻：昨天，起步艱難；今天，30年內(nèi)濃縮了國際上200年的發(fā)展；明天，民族復(fù)興中的中國特教當(dāng)以“支持性教育”為主流，關(guān)注殘障兒童的生活質(zhì)量。隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展要求的不斷強(qiáng)化，特教服務(wù)對象和服務(wù)年限不斷擴(kuò)展，特教發(fā)展將展現(xiàn)出新的格局，特校將成為特殊教育的骨干系統(tǒng)，通過資源中心，為普校的隨班就讀、資源教室的建設(shè)，為社區(qū)、家庭的個(gè)別化教育實(shí)踐提供必要的支持與保障。

當(dāng)前，特殊教育事業(yè)發(fā)展迎來了新的歷史機(jī)遇，特教人要做的、可做的事情必定還有很多，面臨的困難還有很多，但一個(gè)不爭的事實(shí)是——路在腳下，希望在前頭！

注：①《聾人大學(xué)生漢語課程的開發(fā)》華夏出版社，張會(huì)文、呂會(huì)華、吳玲著。

②《讓聾人教師走進(jìn)特教學(xué)?！罚ā吨袊鴼埣踩恕返?span lang=EN-US>6期）作者張寧生。