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前言 調(diào)研緣由：為切實學習實踐科學發(fā)展觀活動，按照教育局學習實踐科學發(fā)展觀活動調(diào)研項目研究的總體安排，我們德育室與教育局中小教科聯(lián)合進行推進素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)，進行基于學科教師的學科德育調(diào)研活動。在全面領會教育局本次學識活動調(diào)研的精神基礎上，把調(diào)研工作作為當前各項工作的重中之重，抓緊抓好。從本次調(diào)研情況看，教師們均能嚴肅地對待調(diào)研活動，會前我們下發(fā)調(diào)研問題，請大家積極思考，做好充分準備，會上，大家認真負責的談思想、談看法，開誠布公的談問題，使調(diào)研人員掌握了真實情況，了解到不同層面教師的呼聲，達到了調(diào)研的預期目的。 調(diào)研時間： 調(diào)研地點：區(qū)教師進修學院 調(diào)研主題：推進素質(zhì)教育攻堅戰(zhàn)——學科教師的學科德育 調(diào)研方式：座談會（分小學、初中、高中職校三個專場） 調(diào)研范圍：區(qū)內(nèi)中小學、職校教師。本次調(diào)研共選取了中小學職校35所學校，共占區(qū)域?qū)W校的29%。（小學14所，初中12所、高中職校9所學校）涉及20門學科、37位教師。其中高級教師占20%，中學一級（含小學高級）以上92%，其中班主任占43%，年齡跨度25歲-52歲， 40歲以下占76%。45歲以下占97.3%，中層干部，占48.6%。 二、正文 理解與態(tài)度： 1、整體把握：三維目標不是割裂開來的，是相輔相承，作為教師應該樹立有意教育的意識，有效落實三維目標。 2、注重規(guī)律：學科德育本身就存在，語文原本講究文道統(tǒng)一的，就是這個“道”。評價一堂課，不僅僅是知識技能，還有他的道。如何通過知識語言傳授，彰顯德育。學科德育要把握度，要做到潤物細無聲。學科德育應該與時俱進。學科德育的特點是細水長流、潛移默化。 3、目標明確：學科德育的根本目的是育人，關鍵在于知識修養(yǎng)的積淀，靠教師人格魅力、言行對學生起潛移默化的影響，學習過程既是知識技能的落實，同時也是人格魅力的形成。樹立學科德育是開展德育工作主渠道，人人都應是德育工作者的新理念。 4、關注重點：“情感態(tài)度價值觀”的目標是循序漸進的，要有意識逐漸滲透。學科德育不單純是學科內(nèi)容，還有教師魅力及教學規(guī)范。 實施經(jīng)驗 1、 利用各種資源落實學科三維目標。 時政資源：如品社、學科內(nèi)容中信息量是很大的，特別是高年級，要有一定的信息收集。作為班主任、品社教師，我一直思考讓學生有話可說，想辦法：如“讀報時間”。 教材資源：認真分析教材，挖掘素材，統(tǒng)整課文。充分利用教學資源，讓學生知道科學家在努力和獲得成功的過程中，充分介紹生平，引導學生感悟，學習學科精神與做人的道理。在教古詩時，對其背景的挖掘就是德育內(nèi)容。 家長資源：如讓學生例舉杜甫的作品時，有學生寫到海棠，但杜甫有很多作品，就是沒有海棠，原因是母親名叫海棠，出于尊重長輩，避諱。古人有姓、名、字，可以讓學生回去問父母自己的名字，了解父母對自己的希望，達到溝通的效果。 2、 探索有效教學方法進行教書育人。 經(jīng)驗總結：數(shù)學學科首先要關注層次性，其次滲透性。首先教師要修繕言行，第二，深層挖掘，第三，適當?shù)赝卣埂Ｆ飞绲?#8220;情感目標”的落實，要把握綜合性、生活性，、系統(tǒng)性和體驗性等。 創(chuàng)新方法：教學中有開放式的引導，讓學生討論，通過信息的處理加工，有意育人。從學生已有生活經(jīng)驗，進行挖掘，以小組合作探究模式，設置虛擬網(wǎng)站，使學生在不知不覺的進程中接受德育。強化科學探究，倡導多元化的學習方式。畫龍點睛，不畫蛇添足，注重學科德育活動設計的合理性。 利用資源：充分利用各種資源、充分開展與教學有關的活動，如比賽，社團活動，作文等進行教學；與其它學科的有機結合，如心理學科的結合。 關注生成：學科德育應該落實在教材學習中，緊扣教材。課前要有意識，關注課堂中學生的反應，關注學科德育在課堂上生成。教師要有意識，發(fā)揮教學機智，及時抓住育德契機， 3、 研究分析教材進行學科德育拓展。 補充教學：《餐桌上的大學》，《父親的叮囑》等課文都體現(xiàn)父愛，教學中滲透了但力度不夠，同時日常生活中比較重視母親節(jié)。于是開展“父親節(jié)”主題活動，升華主題。 途徑拓展：學校把語文課堂教學作為學校德育為首、教學為主的最佳結合點，以利用、挖掘教材中的德育內(nèi)容，開展“德育進課堂”的課本劇排演工作。編演過程是學生主動學習語基的過程，也是將“情感態(tài)度價值觀”深入落實的過程。 4、注重教師的人文素養(yǎng)。 身體力行：在教學中落實情感、態(tài)度與價值觀的目標，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，教師真心實意的身教，創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。 創(chuàng)設人文環(huán)境：積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。教師要在日常生活中的交流引導學生。 5.注重學科德育環(huán)境建設。 習慣養(yǎng)成：學生層面,學校進行習慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，包括語數(shù)外品，聽課時關注學生習慣的養(yǎng)成。 團隊合作：教師要有跨學科的意識，教師可以主動地為其他學科的教師提供素材，加強團隊合作的意識。如講長征時講到《金色的魚鉤》；與體育課老師一起設計400障礙跑，讓學生體驗；補充圓周率的來源，數(shù)學老師感興趣。 問題與困惑： 1、學科德育實施教學評價問題 學校缺乏必要的管理措施和評價手段：對學科德育狀況進行管理和評價。評價學生以學習成績?yōu)橹?，忽視了對品德的評價； 對學生實現(xiàn)多元化評價很難實現(xiàn)：教師覺得很無力，學科德育的教學評價十分困難，目前主要看考試分數(shù)，唯分數(shù)論，家長也不配合；評價不全面。 對課堂教學評價不清晰：不知怎樣的課是一節(jié)好課。教師注重公開課，忽略家常課重視備課和教學研討，評價跟上。 2、教師的學科德育意識問題。 應試教育痕跡大。有的教師一方面擔心教學任務完不成，另一方面講與學科沒有關聯(lián)的內(nèi)容認為是廢話； 全員育德意識很缺乏。學科德育老師的知曉度不是百分百。教師理念需要更新，跟不上時代的發(fā)展； 學科不平衡。學校實施學科德育政治、語文方面較好，但其他學科不是很強。學科德育做起來很難，忙的時候就不要了。 貼標簽現(xiàn)象。對情感態(tài)度價值觀的理解和把握，雖然教案上教學目標中都有，但課堂上有貼標簽的現(xiàn)象。 實施不平衡。各學科之間存在明顯不平衡性，有些老師意識強，有些老師意識弱；年級之間不平衡，畢業(yè)班教師一般比較薄弱與無能。 3、學科德育實施的時空問題 缺少時間：學科德育不是一節(jié)課的事，而是課內(nèi)外結合的事情，應該有拓展課堂的學科教育，需要給學生、教師有更多的時間開展活動。 缺少精力：作為品社兼職老師，沒有更多精力去研究教材，知道要巧干。但日常工作的繁忙導致沒有時間開展活動，有意識但沒有精力，心有余而力不足。學校進行習慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，但實施時精力不太夠，另外如美術等的習慣，缺乏和主課的溝通。 負擔深重。學校應該加強管理，領導眾多，教師們工作壓力巨大。 4、對教學目標的認識和定位問題。 目標定位難：如何正確認識教學三維目標及他們之間的關系 把握一個度：三維目標在備課、上課、課外輔導等教學環(huán)節(jié)落實達成上需要引導。 操作有難度：落實三維目標，特別是“情感態(tài)度價值觀”落實，實際操作有難度。 5、對教學內(nèi)容的認識把握問題。 學科德育內(nèi)在難以形成合力：各門學科都應挖掘有關東西，各個學科內(nèi)容與方向不一樣，各自為政，不能綜合實現(xiàn)德育功能，有些地方重復，有些地方缺漏。 教材與學生的可接受程度間的差距，需要教師如何加強對學生的指導，要進行基于學科教學與道德發(fā)展規(guī)律等的課程統(tǒng)整。 德育點的梳理教師有難度：如果教材中德育的育人點梳理出來就好了，這樣能讓所有老師比較容易貫徹實施。每門學科要有整體的梳理。 三類課程的學科德育才完全：除在基礎型課程中實施學科德育，還應在拓展型、研究型課程中實施學科德育，讓學生體驗學科德育。 6、教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)問題。 專業(yè)化理解有誤：要實施學科德育，對教師專業(yè)化要求很高。許多教師認為教師的專業(yè)化僅僅就是學科發(fā)展；另外，學科德育的理論還是應該進一步研究。 專業(yè)能力缺乏：曾經(jīng)有這樣一個案例：市級公開課，有的學生告訴老師同伴給自己起綽號，但老師缺少教育意識，只指出取綽號不好，沒有引導。其實這是同伴間友愛的表示。當孩子有新問題出現(xiàn)時，我們要能夠正確引導。 教育智慧缺失：課堂中的預設和生成對實施學科德育非常重要，體現(xiàn)了教師的教育智慧。學科教學以鼓勵為主，家長、學生不能承受批評，不是個別現(xiàn)象，學生耐挫折能力差，如何開發(fā)學生的非智力因素，怎樣讓弱勢學生找到自信，培養(yǎng)學習興趣和健康人格成長。 專業(yè)功底薄弱：英語學科德育實施有一定的困難，討論德育的內(nèi)容較難。理科挖掘素材較難。教師要知道如何把握有機、有意、有度的具體方法，怎樣引導學生理解德育內(nèi)涵的策略。 相關培訓缺乏：注重對教師的心理疏導與人文關懷。教師的培養(yǎng)，不僅在學科發(fā)展，更要在德育能力培養(yǎng)上也要重視，需要加強課后反思，對于教師的專業(yè)化進行有效性和針對性培養(yǎng)。 7、學科德育實施的機制保障問題 管理機制缺乏：人人是德育工作者反而使學科德育責任不明確，學校分管線路模糊，教學教導與德育教導感到困惑，許多任課教師課堂上發(fā)生的問題往往交給班主任。 家庭支持缺乏。家長對學校、教師的要求很多，但家庭自身的教育忽視，如何達成加家校學科德育的一致性。 心理保障缺乏：學校強調(diào)要關注學生的心理健康，也要關注教師心理的疏導。 建議與需求 學校層面： 1．領導要先有意識。 2. 校本培訓應面向全體教師, 因為人人都是德育工作者;校本培訓除學科培訓, 在備課組、教研組要滲透學習方法的掌握等內(nèi)容,還要有育德與人文素養(yǎng)方面的相關內(nèi)容 3. 學科德育需要社會和家長的參與，學校需要對不同層次的家長進行相關培訓。 學院層面： 1.統(tǒng)整應該教研員層面做好，學校進行梳理是缺乏系統(tǒng)思考。 2.教研員在教研活動時，要積極落實學科德育。 3. 能對不同層次的教師進行相關培訓。 教育局層面： 1、制定長期的各方面的保障制度。 2、要有督導和激勵機制。 3、統(tǒng)籌規(guī)劃如何拓展課堂以外的學科基地。 四、結論和建議 1、要加強意識。學科德育實施是推進素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)，應該是校長一把手工程，要積極發(fā)揮校長的課程領導力，調(diào)動全體教師的積極性和主動性，發(fā)揮教師課程的執(zhí)行力，積極轉變教育教學觀念，樹立人人都是德育工作者的理念，以學生發(fā)展為本，積極探索推進學科德育實施。 2、要形成機制。教育局發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的行政推動學科德育的作用，從上至下建立一些切實可行的保障和評價管理機制。教育學院積極發(fā)揮學術支撐作用，積極發(fā)揮教研員的指導和引領力，提升培訓、服務、指導、研究和評價水平。積極發(fā)揮社會教育資源推進素質(zhì)教育的作用，形成學科德育良好環(huán)境的氛圍和機制。學校要以校為本，形成學科德育教研機制。 3、要加強研究。在調(diào)研的基礎上，可開展以學科德育基地、名師工作室主持人等的研究示范孵化作用，有針對性地加強學科德育課題、項目研究，破解學科德育難題，引領學科德育發(fā)展 4、要總結經(jīng)驗。很多教師在教育教學中已經(jīng)積累了一些的經(jīng)驗，應總結提煉一些成功經(jīng)驗，提煉教育教學規(guī)律，在此基礎上，在區(qū)域進行示范輻射。 5、加強學校校本實施。學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教師是實施學科德育的關鍵，應充分發(fā)揮教師的實踐創(chuàng)新精神，通過學科德育實施促進教師的專業(yè)化不斷發(fā)展，讓全體教師和學生成為學科德育的實施者和受益者。 附件：調(diào)研對象數(shù)據(jù)分析 其中，小學：14所學校16位教師4門學科，其中35歲以下10位，占63%；班主任10位，占63%；小學高級14位，占88%，2位中高占13%（100%小學高級以上）；中層5位，占31%； 初中：12所學校12位教師10門學科，其中班主任3位，占25%； 10位中學一級以上，占83%，；1位中學高級，占8%，7位中層，占58%； 高中職校：9所學校9位教師6門學科，其中3位班主任，中學一級以上那個89%，高級教師占44%，6位中層，占67%。 從調(diào)研學校數(shù)目看，接近30%，基本符合抽樣調(diào)查要求，因此具有一定的科學依據(jù)。從對對象隊伍分析屬于絕大多數(shù)中青年教師，充滿活力，屬于專業(yè)化發(fā)展的成熟期。接近一半學校中層，是學校實施素質(zhì)的骨干教師，中堅力量。接近半數(shù)的教師既是學科教師同時擔任班主任，承擔著學科教學與班主任工作的雙重任務。 |
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