歷史“選修III”專題二

“第一次世界大戰(zhàn)”專題的教學(xué)設(shè)計(jì)

主持：田雪蓮（山東師大附中歷史教師）

 嘉賓：孟  偉（山東師大附中歷史教師）

       范蘊(yùn)涵（濟(jì) 南 中 學(xué) 歷史教師）

（上）

一、本專題總體概述

田：老師們，大家好。我是山東師大附中歷史組田雪蓮。我旁邊這兩位是山師附中孟偉老師和濟(jì)南中學(xué)范蘊(yùn)涵老師。

范：大家好！

孟：老師們好！

田：今天我們要和大家討論的話題是：歷史選修III中“第一次世界大戰(zhàn)”這一專題的教學(xué)設(shè)計(jì)。（ppt）對于選修三，我雖然已經(jīng)進(jìn)行過一輪教學(xué)，但總體上還是感覺比較陌生和困難，不像對必修的內(nèi)容那樣處理起來游刃有余。我想不少老師在教學(xué)時也面臨著同樣的問題。我們知道，要解決這些疑惑，就必須深入分析課標(biāo)和教材。接下來，我想先請孟老師從總體上對本專題進(jìn)行一下介紹。

孟：好的，我首先來談一下本專題的主要內(nèi)容。

（一）本專題主要內(nèi)容（ppt）

孟：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，“第一次世界大戰(zhàn)”這一專題共包含三個學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一是簡述第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀(jì)才會出現(xiàn)世界大戰(zhàn)。

工業(yè)革命極大地推動了資本主義的發(fā)展，加速了世界從分散向整體的演進(jìn)，形成了資本主義世界體系。19世紀(jì)70年代以后，由于資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及壟斷資本主義的出現(xiàn)，主要資本主義各國實(shí)力發(fā)生了重大的變化。（ppt）老牌的資本主義強(qiáng)國——英國的工業(yè)生產(chǎn)比重在資本主義世界中由原來的第一位下降到了第三位，而美國、德國這些后起的資本主義國家迅速超過了英法等國。20世紀(jì)初世界已基本被瓜分完畢，英國占有的殖民地最多，達(dá)到了德國的11倍之多。因此，這些在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上迅速增長的后起資本主義國家不滿于現(xiàn)狀，要求按照新的實(shí)力對比重新瓜分世界。列強(qiáng)之間為占有更多的殖民地而展開了激烈的爭奪。其中英德矛盾成為列強(qiáng)間的主要矛盾，并對當(dāng)時的國際關(guān)系格局產(chǎn)生了重大的影響。（ppt）資本主義列強(qiáng)在共同利益的驅(qū)使下迅速結(jié)成軍事同盟，最終形成了兩大對立的帝國主義軍事集團(tuán)——以德、奧為首的同盟國集團(tuán)以及以英、法、俄等國為首的協(xié)約國集團(tuán)。由于這兩大軍事集團(tuán)幾乎影響并控制著世界各國，它們之間的火拼，自然會蔓延整個世界，使戰(zhàn)爭具有世界大戰(zhàn)的性質(zhì)。

第二個學(xué)習(xí)要點(diǎn)是簡述第一次世界大戰(zhàn)的過程，認(rèn)識德奧集團(tuán)失敗的原因。（ppt）

1914年6月28日，奧匈帝國皇儲弗蘭茨?斐迪南在波斯尼亞首府薩拉熱窩檢閱軍事演習(xí)后被塞爾維亞民族主義者刺殺身亡，這件事成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。（ppt）歐洲是第一次世界大戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，戰(zhàn)爭爆發(fā)后在歐洲大陸主要形成了三條戰(zhàn)線，分別是西線、東線和南線。其中西線和東線是主要戰(zhàn)線，而西線更是具有決定性的作用。（ppt）

戰(zhàn)爭一共分為三個階段。第一階段，德國按“施里芬計(jì)劃”企圖實(shí)行速決戰(zhàn)，然而馬恩河一役徹底打破了德軍想在6周內(nèi)打敗法國的計(jì)劃。

在第二階段中，德軍主攻東線，在德奧軍隊(duì)的聯(lián)合進(jìn)攻下，俄國節(jié)節(jié)敗退，損失慘重。隨后德國又集中了50個師的強(qiáng)大兵力向法國的凡爾登展開進(jìn)攻，從而爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)開戰(zhàn)以來時間最長、傷亡最慘重的一次戰(zhàn)役——凡爾登戰(zhàn)役。但這次戰(zhàn)役卻牽制了德國在西線的攻勢。德國在歐洲大陸發(fā)動進(jìn)攻的同時也不忘對制海權(quán)的搶奪。1916年還發(fā)生了一戰(zhàn)中最大的一次海戰(zhàn)——日德蘭海戰(zhàn)，此役之后，英軍的損失雖然遠(yuǎn)大于德國，但仍掌握著制海權(quán)。

1917年，戰(zhàn)爭進(jìn)入了第三階段，出現(xiàn)了相互間的僵持狀態(tài)。1917年2月1日，德國公開宣布進(jìn)行無限制潛艇戰(zhàn)，這給英、美等國家造成了嚴(yán)重的損失。隨后美國放棄 “中立”，宣布對德作戰(zhàn)。由于美國的參戰(zhàn)，德國的無限制潛艇戰(zhàn)走向失敗，一戰(zhàn)也接近了尾聲。

戰(zhàn)爭給各國人民帶來了極大的災(zāi)難，各國都不同程度地出現(xiàn)了政治危機(jī)。1917年11月俄國爆發(fā)了“十月革命”，建立了世界上第一個社會主義國家。奧匈帝國宣告瓦解，接連不斷的軍事失利也加速了德意志帝國的崩潰。（ppt）1918年11月11日上午11時，德國接受了協(xié)約國的停戰(zhàn)條件，并派出代表簽訂了“貢比涅停戰(zhàn)協(xié)定”，第一次世界大戰(zhàn)宣告結(jié)束。

人類歷史上的第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭在歷時四年以后最終結(jié)束了，并且是以德奧為首的同盟國的失敗而告終的，同盟國集團(tuán)失敗的原因，是本專題應(yīng)該重點(diǎn)講述的內(nèi)容。當(dāng)然，其中的原因有很多，最根本的原因取決于交戰(zhàn)雙方的實(shí)力，勝利必將屬于綜合實(shí)力最強(qiáng)的一方，總體來說，協(xié)約國在綜合實(shí)力的較量上始終占有優(yōu)勢。另外，還有三點(diǎn)也是不容忽視的。

其一，是美國的參戰(zhàn)。（ppt）為維護(hù)自己的利益，美國不得不正式參戰(zhàn)，并且加入了以英、法為首的協(xié)約國一方，它的參戰(zhàn)對同盟國，尤其是對德國來說無疑是沉重一擊，改變了戰(zhàn)爭的天平。

其二，是俄國的退出。（ppt）十月革命的勝利不僅建立了世界上第一個社會主義國家，使俄國退出了戰(zhàn)爭，還掀起了各國人民的反戰(zhàn)運(yùn)動，迫使各國政府不得不考慮和平問題，這也成為結(jié)束一戰(zhàn)的重要推動力。

最后，一戰(zhàn)是帝國主義國家間為重新瓜分世界而發(fā)動的一場非正義的戰(zhàn)爭，特別是德奧集團(tuán)一方，他們對殖民地的強(qiáng)取豪奪以及近乎瘋狂的破壞，導(dǎo)致了必然的失敗。同時，戰(zhàn)爭給各國人民帶來了巨大的災(zāi)難和痛苦，人們期盼著戰(zhàn)爭的結(jié)束，渴望和平的到來。

第三個學(xué)習(xí)要點(diǎn)是簡述第一次世界大戰(zhàn)的后果，認(rèn)識世界大戰(zhàn)對人類歷史發(fā)展的影響。（ppt）

第一次世界大戰(zhàn)給全世界、給全人類帶來了極度的震驚與巨大的變化。（ppt）首先，戰(zhàn)爭給全人類帶來了極大的災(zāi)難，戰(zhàn)爭造成的傷亡和損失使得歐洲的工業(yè)發(fā)展至少倒退了8年。同時，戰(zhàn)爭也給數(shù)以萬計(jì)的家庭帶來了抹不去的傷痛。

其次，戰(zhàn)爭使帝國主義之間的力量對比產(chǎn)生了變化。歐洲在世界的中心地位開始動搖，而美國和日本卻利用戰(zhàn)爭機(jī)會快速發(fā)展。

再次，戰(zhàn)爭也引發(fā)了一系列的革命，（ppt）尤其是前面提到的俄國十月革命，建立了人類歷史上第一個社會主義國家，還掀起了民族解放運(yùn)動的高潮。同時，大戰(zhàn)也促成了德意志、奧地利、匈牙利、波蘭、捷克斯洛伐克等一系列資產(chǎn)階級共和國的成立。

最后，我們還可以看到導(dǎo)致戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因仍舊沒有得到徹底解決，帝國主義國家之間依然矛盾重重，并且這些矛盾在戰(zhàn)后也沒有得到很好的解決，反而不斷激化，而所謂的維護(hù)戰(zhàn)后和平的“凡爾賽—華盛頓體系”也只是打了個和平的幌子，這就為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍因。

田：孟老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的主要內(nèi)容做了詳實(shí)有序的梳理，使我對本單元的主干知識有了比較清晰的認(rèn)識。另外，在課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分還明確指出：（ppt）要讓學(xué)生“了解20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平運(yùn)動的發(fā)展脈絡(luò)和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象；提高觀察、分析歷史問題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操；進(jìn)一步認(rèn)識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實(shí)危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性”。建議老師們在教學(xué)時要注意這一點(diǎn)，完整地理解和把握課標(biāo)的要求。剛才通過孟老師的講解，我們知道了本單元的教學(xué)內(nèi)容，那么本單元的教學(xué)重點(diǎn)又是什么呢？接下來有請范老師談?wù)勊目捶ā?/span>

（二）本專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)（ppt）

范：本單元的重點(diǎn)是理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀(jì)才會出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)，并且認(rèn)識這次世界大戰(zhàn)對人類歷史發(fā)展的影響。

什么是世界大戰(zhàn)？世界大戰(zhàn)并不是單純以戰(zhàn)爭的規(guī)模、范圍和卷入戰(zhàn)爭國家的多少為標(biāo)準(zhǔn)。在過去的歷史上，有些戰(zhàn)爭，其規(guī)模和范圍也很大，卷入的國家也很多。（ppt）例如，13世紀(jì)蒙古汗國的大征戰(zhàn)和18世紀(jì)末——19世紀(jì)初的拿破侖戰(zhàn)爭，就戰(zhàn)爭規(guī)模、范圍和卷入國家的眾多來說，都不比第一次世界大戰(zhàn)小，但都不能稱為世界大戰(zhàn)。只有那種產(chǎn)生于世界經(jīng)濟(jì)政治整體性發(fā)展、涉及到世界全局、解決世界性的矛盾、牽動整個人類社會生活的全面戰(zhàn)爭，才稱之為世界大戰(zhàn)。而這些都是只有到20世紀(jì)才具備的。

要理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀(jì)才出現(xiàn)世界大戰(zhàn)，還需要從更廣闊的角度去進(jìn)行思考。我們在理解這個問題時，還是要回到20世紀(jì)初世界的整體性上去考慮。正因?yàn)樵?/span>20世紀(jì)初全世界已經(jīng)基本成為一個整體，各國各地區(qū)之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，所以一個偶然的事件才會在世界上激起一系列的反應(yīng)。位于世界中心地區(qū)的歐洲發(fā)生的重大事件，其影響也不可能僅局限于其自身范圍。特別是在主要的歐洲資本主義國家之間發(fā)生的戰(zhàn)爭，勢必會影響到它們控制下的小國、弱國、殖民地和半殖民地，進(jìn)而影響到全世界。第一次世界大戰(zhàn)就是在這種大的歷史背景下發(fā)生的。    

除此以外，20世紀(jì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展和科技的日新月異，也為世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大提供了必要的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。歐美資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界市場的形成和激烈的競爭，刺激了發(fā)達(dá)國家科學(xué)技術(shù)、交通運(yùn)輸和通訊業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了以電力為主要標(biāo)志的第二次科技革命和工業(yè)革命，世界由“蒸汽時代”進(jìn)入了“電氣時代”。在這場科技革命和工業(yè)革命發(fā)展的基礎(chǔ)之上，軍事領(lǐng)域也迅速進(jìn)行著一場新的革命。（ppt）首先是直接殺人和破壞的武器迅速發(fā)展。例如：無煙火藥代替黑色火藥，爆炸力大大提高；軍隊(duì)還增添了全新的武器裝備，坦克、潛艇、飛機(jī)、化學(xué)武器等，出現(xiàn)了步、炮、坦（克）協(xié)同，海陸空協(xié)同的嶄新作戰(zhàn)方式。帝國主義列強(qiáng)的軍隊(duì)，以現(xiàn)代科技和大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)，裝備了大量火力極猛、殺傷力極強(qiáng)、破壞力極大的現(xiàn)代化武器，這就使得戰(zhàn)爭能夠達(dá)到歷史上空前激烈的程度。其次是鐵路運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和航海技術(shù)的發(fā)展，以及后來汽車和飛機(jī)的出現(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)大了戰(zhàn)爭的范圍。無線電報(bào)電話的應(yīng)用，大大改善了軍隊(duì)的通訊聯(lián)絡(luò)，加上由普魯士率先設(shè)立的總參謀部的出現(xiàn)，使戰(zhàn)爭全局的領(lǐng)導(dǎo)和作戰(zhàn)指揮發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在世界日益形成為一個整體的形勢下，那些發(fā)生利害沖突的列強(qiáng)，能夠突破地域條件的限制，跨洋越洲地打一場世界性的全面戰(zhàn)爭了。

關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的影響（ppt）我們可以從大戰(zhàn)造成的損失和破壞、世界格局的變化、革命與獨(dú)立的浪潮、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、政府職能的轉(zhuǎn)變以及對人們思想觀念的影響等方面進(jìn)行分析。

（ppt）戰(zhàn)爭所帶來的最直接、最明顯的后果是人力、物力、財(cái)力的巨大損失和破壞。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，直接死于戰(zhàn)爭的軍人即達(dá)1000萬，還有1000萬死于饑餓或瘟疫。大量的房屋、鐵路、橋梁、工廠、農(nóng)田遭到破壞，社會生產(chǎn)遭到沉重打擊。直接經(jīng)濟(jì)損失約1805億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失約1516億美元。如果純粹從經(jīng)濟(jì)角度估計(jì)，歐洲的工業(yè)發(fā)展倒退了8年。

第一次世界大戰(zhàn)也使戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了變化：歐洲的國際地位下降，美日迅速崛起。作為第一次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場，英國和它的主要盟國法國，“雖然贏了戰(zhàn)爭，卻輸了地位”。（ppt）戰(zhàn)爭結(jié)束時，原本經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大的英法兩國已經(jīng)成為債務(wù)國，它們的經(jīng)濟(jì)還有待于在別國的幫助下得到恢復(fù)。與之相比，美國和日本的經(jīng)濟(jì)卻借戰(zhàn)爭之機(jī)，迅速發(fā)展起來。

美國經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)時膨脹起來，而且這一趨勢一直持續(xù)到1929年。戰(zhàn)后美國已成為世界上最大的債權(quán)國和最大的資本輸出國，其黃金儲備大增。日本也成為一戰(zhàn)中的暴發(fā)戶。由債務(wù)國變成了債權(quán)國，農(nóng)業(yè)國變成了工業(yè)國。在發(fā)展本土經(jīng)濟(jì)的同時，日本還乘機(jī)搶占了德國在東亞和太平洋地區(qū)的殖民地和勢力范圍，并妄圖在東亞建立自己的霸權(quán)地位。

第一次世界大戰(zhàn)帶來的另外一個顯著變化是引起革命與獨(dú)立的浪潮。（ppt）首先，戰(zhàn)爭引起革命，王冠成打落地。大戰(zhàn)摧毀了德意志、俄羅斯、奧匈、奧斯曼土耳其四個帝國，促成了一個新型的社會主義國家的出現(xiàn)。（ppt）還極大地推動了歐洲國家的無產(chǎn)階級革命，如德國“十一月革命”和匈牙利蘇維埃共和國的建立。也促進(jìn)了殖民地半殖民地國家和民族的覺醒。戰(zhàn)爭期間，這些國家和地區(qū)的民族資本主義得到一定程度的發(fā)展。如由于戰(zhàn)時列強(qiáng)放松了對華的經(jīng)濟(jì)侵略，中國的民族工業(yè)出現(xiàn)了 “短暫的春天”。戰(zhàn)后亞洲、非洲的民族解放運(yùn)動風(fēng)起云涌，（ppt）如土耳其的凱末爾革命、（ppt）印度甘地領(lǐng)導(dǎo)的“非暴力不合作運(yùn)動”和中國的五四運(yùn)動等等。

第一次世界大戰(zhàn)也成為一系列新技術(shù)發(fā)展的催化劑。第二次工業(yè)革命的新成果在戰(zhàn)爭期間得到了廣泛的應(yīng)用，特別明顯的例子是飛機(jī)、汽車的使用。（ppt）飛機(jī)和飛艇發(fā)明的時間不長，但在戰(zhàn)爭中卻逐漸由防御型武器轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)攻型武器。飛艇本是用于觀察敵方動向的，但后來德國卻用它們攜帶炸彈，空襲英國。飛機(jī)也由偵察機(jī)發(fā)展為戰(zhàn)斗機(jī)、轟炸機(jī)。大戰(zhàn)爆發(fā)時，各交戰(zhàn)國主要使用馬車運(yùn)輸軍火、物資，用馬拉運(yùn)大炮，汽車數(shù)量極少。馬恩河戰(zhàn)役最緊張的時刻，法軍動用了所有的車輛包括出租車運(yùn)送士兵、物資上前線，為法國扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局提供了保障。此后，汽車由于其驚人的機(jī)動性引起了人們的關(guān)注，它在戰(zhàn)場上的使用也日益頻繁。戰(zhàn)前在歐洲和美國占主導(dǎo)地位的馬車，很快被汽車所取代，汽車產(chǎn)量隨之大增。戰(zhàn)爭中為了應(yīng)對協(xié)約國的封鎖，德國等還大力發(fā)展化學(xué)合成技術(shù)，推動了化工技術(shù)的發(fā)展。

第一次世界大戰(zhàn)還促使政府機(jī)構(gòu)改變了職能。戰(zhàn)前，主要資本主義國家普遍實(shí)行了自由放任的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)政策，政府對經(jīng)濟(jì)不加以過多的干預(yù)。在戰(zhàn)爭初期，各參戰(zhàn)國政府都沒有做好長期戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，因而也沒有對經(jīng)濟(jì)加以干涉。但隨著戰(zhàn)爭時間的不斷延長，各國不得不建立起一整套專門機(jī)構(gòu)，以有效地利用全國的人力、物力、財(cái)力，保證戰(zhàn)場的各種需要，形成全民總動員的“總體戰(zhàn)”的局面。在一戰(zhàn)中，各交戰(zhàn)國普遍建立高度集中的戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)體制。國家統(tǒng)制戰(zhàn)略原料和勞動力，對有關(guān)私營企業(yè)實(shí)施干預(yù)和統(tǒng)制管理。最早是在與軍火武器生產(chǎn)直接有關(guān)的重工業(yè)部門，接著擴(kuò)展到紡織、服裝、食品加工等輕工業(yè)部門以及農(nóng)業(yè)部門。政府機(jī)構(gòu)著手干預(yù)私人企業(yè)的投資方向，負(fù)責(zé)分配政府訂單，控制原材料的供應(yīng)，協(xié)調(diào)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，壟斷對外貿(mào)易。這些舉動，開創(chuàng)了政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的先河。因此，后來有人認(rèn)為，這是羅斯福新政式的國家壟斷資本主義的開端。

第一次世界大戰(zhàn)也改變了人們的思想觀念。從來沒有哪一場戰(zhàn)爭像第一次世界大戰(zhàn)那樣打擊人類的自信心，從來沒有哪一場戰(zhàn)爭能像一戰(zhàn)那樣摧毀人類的信念。（ppt）戰(zhàn)爭爆發(fā)前，各交戰(zhàn)國鼓吹“極端民族主義”，號召“保衛(wèi)祖國”，結(jié)果成千上萬的人前赴后繼地沖向戰(zhàn)場，但得到的卻是欺騙、傷痛與死亡。戰(zhàn)爭造成了人員的巨大傷亡和對經(jīng)濟(jì)的重大破壞，促使各國人民要求和平、反對戰(zhàn)爭的運(yùn)動持續(xù)高漲。一戰(zhàn)塑造了所謂的“迷惘的一代”。（ppt）他們曾懷著民主的理想奔赴戰(zhàn)場，目睹的卻是人類歷史上空前的大屠殺，對社會、人生大感失望，他們通過創(chuàng)作小說來描述戰(zhàn)爭對他們的殘害，表達(dá)那種迷惘、彷徨和失望的情緒。無論海明威還是艾略特，他們精神世界的瘡痍沒有隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束而消失，心靈的傷痛始終不能愈合。戰(zhàn)爭中有毀滅也有創(chuàng)造，也是在這次大戰(zhàn)中，俄國出現(xiàn)了“十月革命”和新的社會制度——社會主義制度，由此引起社會主義理想和觀念的廣泛傳播。另一方面，大戰(zhàn)造成的巨大傷亡和破壞也在人們心中留下長久的陰影，導(dǎo)致和平主義思潮盛行一時，這一思潮成為后來在第二次世界大戰(zhàn)前英法等國推行縱容法西斯勢力的綏靖政策的社會基礎(chǔ)。

田：謝謝范老師的介紹。通過前面孟老師對本專題主要內(nèi)容的介紹和范老師對教學(xué)重點(diǎn)的講解，我們對于選修三“第一次世界大戰(zhàn)”這一專題有了宏觀的認(rèn)識。下面我們將結(jié)合一些具體案例，從“微觀”的角度來具體感受。首先我們先來具體看一下“一戰(zhàn)的歷史背景”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、一戰(zhàn)歷史背景的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“一戰(zhàn)歷史背景”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

田：好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要“高處著眼，細(xì)處著手”。孟老師，您能否先談?wù)勱P(guān)于這個問題的教學(xué)還有什么應(yīng)該注意的地方？

孟：關(guān)于“第一次世界大戰(zhàn)的歷史背景”，課標(biāo)的要求是：簡述第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀(jì)才會出現(xiàn)世界大戰(zhàn)。對于后者剛才范老師已經(jīng)進(jìn)行了分析，在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生理解一戰(zhàn)的根本原因、具體原因以及直接原因，從較為深刻和較為寬廣的角度去理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前后的不同歷史事件，進(jìn)而理解第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)為什么是必然的。授課中，我們要重點(diǎn)闡明19世紀(jì)末20世紀(jì)初，國際關(guān)系的總體特征是什么? 并指出其根本原因和造成的主要影響。

“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景”這一課作為全書及第一單元的開篇，上好這一課可以為后面講述一戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果等奠定基礎(chǔ)，并為全書的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這一課的內(nèi)容我曾聽田老師講過，感覺有些處理還是很有新意的，田老師，你能與大家交流一下嗎？

（二）結(jié)合案例看一戰(zhàn)背景的教學(xué) 

田：好的，我來介紹一下我對這節(jié)課的處理，希望同行們多提寶貴意見。準(zhǔn)備這一節(jié)課時，我首先是把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：（ppt） 

一問：為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭？

（不平衡的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展；寸土必爭的殖民角逐；劍拔弩張的軍事集團(tuán)；你追我趕的擴(kuò)軍備戰(zhàn)；甚囂塵土的戰(zhàn)爭鼓噪；千鈞一發(fā)的巴爾干。）

二問：為什么會席卷世界？ 

（日新月異的科技雙刃；連成一片的世界市場；走向全球的殖民體系。）

三問：怎樣才能避免大戰(zhàn)？

孟：我感覺這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路非常清晰，既緊扣課標(biāo)，又體現(xiàn)了思維的梯度，還體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育。這節(jié)課的導(dǎo)入和結(jié)尾前后呼應(yīng)，也給我留下了深刻的印象，田老師再給大家介紹一下吧。

田：【導(dǎo)入新課】圖片《費(fèi)加羅報(bào)》的logo。（ppt）

21世紀(jì)第二個10年即將開啟，人們不禁要回首過往，更要展望未來，祈求新紀(jì)元的和平與發(fā)展……也就是在一百年前，西方工業(yè)發(fā)達(dá)國家的人們，也懷著這種心情，聆聽20世紀(jì)第二個10年元旦的鐘聲，生性樂觀和充滿浪漫主義情調(diào)的法國人，在《費(fèi)加羅報(bào)》上發(fā)表文章：“20世紀(jì)帶給我們的將是科學(xué)進(jìn)入社會和私人生活，科學(xué)將賦予我們行為的準(zhǔn)則。它將是一種光輝燦爛的前景，……我們希望哺育了我們的19世紀(jì)，把那愚蠢的仇恨、無意義的爭斗和可笑的誹謗統(tǒng)統(tǒng)帶走，拋進(jìn)世紀(jì)的無底深淵。”多么美好的祝愿??！那么，20世紀(jì)究竟給我們帶來了什么？

    生：有科技的進(jìn)步、文化的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、政治的民主，還有兩次世界大戰(zhàn)、局部戰(zhàn)爭。（老師可以出示圖片思想家、科學(xué)家、科技發(fā)明、工業(yè)博覽會）（ppt）

    師：20世紀(jì)雖然給我們帶來了文明和進(jìn)步，但同時也帶來了人類有史以來兩次最大規(guī)模的血腥殺戮和殘暴摧毀。1914年當(dāng)人們還在感謝上帝給世界帶來的和平天堂時，一個偶然的事件卻打破了這種平靜，一場大戰(zhàn)突然爆發(fā)，把整個世界帶入了難以想象的地獄。那么這個改變了整個世界歷史的偶然事件是什么？戰(zhàn)爭為什么會最終爆發(fā)？帶著這一系列的疑問，讓我們穿越時空回到那個錯綜復(fù)雜的1914。 

范：田老師的導(dǎo)入確實(shí)使人眼前一亮，而且感覺很大氣，起到了設(shè)疑啟思的作用。我很想知道你的“一問：為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭”這一部分又是如何處理的？

田：我對教材做了一些整合處理，把薩拉熱窩事件提上來進(jìn)行。先讓學(xué)生觀看有關(guān)薩拉熱窩事件的一段視頻并思考巴爾干為什么會成為歐洲火藥桶？ 

生：地理位置重要、民族關(guān)系復(fù)雜、各種矛盾交織、列強(qiáng)的爭奪和插手。

師：在矛盾錯綜復(fù)雜的巴爾干地區(qū)，危機(jī)與戰(zhàn)爭接連不斷，在“多事之秋”收獲了一捆捆干柴。當(dāng)有一天一顆火星落在這堆干柴上，它引燃的就可能不再僅僅是一場地區(qū)性的戰(zhàn)火了。1914年6月28日，隨著兩聲槍響，引燃世界大戰(zhàn)戰(zhàn)火的那顆火星迸落在了布滿干柴的巴爾干半島上。它就是

生：薩拉熱窩事件。

師：面對民族危機(jī)，19歲的普林西普刺殺了斐迪南大公，這是對戰(zhàn)爭狂人的懲罰，更是對帝國主義戰(zhàn)爭的一個警告。后人甚至在他行刺的路口刻下他的腳印，作為他的愛國行為的永恒紀(jì)念。但是，歷史人物需要放在歷史的環(huán)境中去評價，在今天的國際交往和政治生活中，我們要反對搞暗殺等非正常手段，要理性地愛國和抒發(fā)民族情感。

師：面對薩拉熱窩這場刺殺事件，當(dāng)時的歐洲政要是如何反應(yīng)的呢？

（出示材料）（ppt）

材料一  7月23日奧匈向塞爾維亞發(fā)出條件苛刻的最后通牒，前塞首相赴奧匈使館面交復(fù)照（幾乎全部接受奧匈條件），以求和平解決。但奧匈帝國拒絕了一切和解的外交調(diào)停。

材料二  維也納的主戰(zhàn)派總參謀長康德拉·馮·蓋曾道夫竭力主張立即動員軍隊(duì)；德皇威廉二世瘋狂大喊：“這是千載難逢的機(jī)會！”“必須消滅塞爾維亞人，就在現(xiàn)在。” 俄國外交大臣沙佐諾夫說：“俄國對于旨在侮辱塞爾維亞的言論不能無動于衷。”

材料三  各大國參戰(zhàn)時間表（1914年）

7月28日，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)。

7月30日， 俄國宣布支持塞爾維亞，下令總動員。

8月1日，法國實(shí)行總動員。

8月1日，德國對俄國宣戰(zhàn)。

8月3日，德國對法國宣戰(zhàn)。

8月4日，英國宣布英德處于戰(zhàn)爭狀態(tài)。

8月6日，奧匈帝國向俄國宣戰(zhàn)。

師：請問：從材料中你可以獲得哪些信息？

生：塞爾維亞要求和平解決，但帝國主義列強(qiáng)堅(jiān)持用戰(zhàn)爭來解決，他們在十天時間里相繼參戰(zhàn)，說明他們蓄謀已久，求戰(zhàn)若渴。

師：雖然塞爾維亞從民族的利益出發(fā)選擇了和平解決，但求戰(zhàn)若渴的帝國主義國家又怎能放棄這千載難逢的機(jī)會，巨大的戰(zhàn)爭車輪，沿著連鎖反應(yīng)的斜坡，滾向浩劫的深淵，一場史無前例的大戰(zhàn)就此爆發(fā)。

師：在當(dāng)今的和平年代里，也會發(fā)生一些國際沖突，1998年北約轟炸中國駐南聯(lián)盟大使館、2001年中美南海撞擊事件、2010年朝韓“天安號事件”等，今天通過對薩拉熱窩事件的討論和學(xué)習(xí)，我想我們每一個人對于如何應(yīng)對突發(fā)的國際沖突都有了更深刻的思考。 

（大屏幕出示）“愛國需要激情也需要理性；國際沖突需要冷靜也需要和解。” （ppt）

范：田老師的處理體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”的新課程觀，她不是照本宣科地機(jī)械執(zhí)教，而是按照由偶然到必然的思維梯度，創(chuàng)造性地使用教材，來引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的不斷超越。再有就是我很贊賞“愛國需要激情也需要理性；國際沖突需要冷靜也需要和解”的結(jié)論，這體現(xiàn)了教師充分挖掘和利用本學(xué)科的人文精神，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，正如我國著名教育學(xué)家袁振國教授提出的“要以人文精神進(jìn)行文科教學(xué)”。但如果這種精神感悟能由學(xué)生自己得出認(rèn)識就更好了。

孟：是的，培養(yǎng)學(xué)生成為具有現(xiàn)代意識、積極態(tài)度且負(fù)責(zé)任的社會公民，是學(xué)校歷史教育的核心目標(biāo)，在這一任務(wù)上，我們歷史教師顯然扮演著關(guān)鍵性的角色。但是經(jīng)過一輪新課改后，我們發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)施存在一些問題，尤其是“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)更是存在著虛化現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為情感態(tài)度與價值觀考試又不考，教也沒有用。有些教師雖然注意了這個方面，但在教學(xué)中又往往出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，不能真正打動學(xué)生。如何在歷史課堂中有效地滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育，還需要我們大家進(jìn)一步去探索。在田老師對于戰(zhàn)爭必然性的教學(xué)中，關(guān)于軍國主義和極端民族主義的處理也和這個問題有關(guān)，請?zhí)锢蠋熇^續(xù)給大家介紹一下吧。

田：好的，這一部分我是這樣處理的：（過渡）各國統(tǒng)治者在積極軍備競賽的同時，也不時時機(jī)的大力宣揚(yáng)自己的統(tǒng)治思想，為這種窮兵贖武制造輿論。（出示材料）（ppt）

【視角1：統(tǒng)治者的號召】

材料一：人類最可尊敬的高尚品格是通過戰(zhàn)爭而揭示和顯露出來的。沒有戰(zhàn)爭，世界將陷入自私自利之中。                                    ——德國陸軍元帥毛奇

材料二：對于全世界正在成為英國人、法國人、俄國人和日本人的領(lǐng)地這一狀況，我們再也不能忍受下來去了。                      ——德國某泛德意志組織1912年決議

材料三：俄國的地主資產(chǎn)階級和民族主義者以保護(hù)“兄弟的斯拉夫人”為口號，要求俄國負(fù)起保護(hù)受到威脅的南部斯拉夫國家的責(zé)任。            ——齊世榮《精粹世界史》

師：從以上材料中總結(jié)統(tǒng)治者的思想導(dǎo)向是什么？

生：號召進(jìn)行戰(zhàn)爭，宣傳軍國主義和極端民族主義。

師：近代以來，歐洲戰(zhàn)爭不斷，進(jìn)行戰(zhàn)爭被認(rèn)為是國家的正當(dāng)權(quán)利，尤其是德國，整個國家圍繞戰(zhàn)爭運(yùn)轉(zhuǎn)，前面我們談的都是國家首腦或外交官的事，下面我們來看看當(dāng)時歐洲的普通民眾們在干什么？

【視角2：人民的響應(yīng)】（ppt）

材料一：“在一九一四年戰(zhàn)爭開始的幾個星期……最愛好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

材料二：德國總動員：“去巴黎吃早飯！一刺刀挑死一個法國人”這就是在運(yùn)送德軍去首都的火車上亂涂的字。這是1914年8月，天氣睛好，部隊(duì)的士氣也很好。政府說過，戰(zhàn)爭會迅速結(jié)束。

材料三：法國總動員：這里也有亂涂的字，微笑。僅僅是巴黎－柏林之間令人振奮的旅行，圣誕前回家。新招募的士兵們從東站出發(fā)，“槍尖插著鮮花”。

師：此情此景反映了歐洲民眾怎樣的一種感情？

生：民眾陷入極端民族主義的戰(zhàn)爭狂熱之中。

師：在統(tǒng)治階級的煽動和民眾的響應(yīng)下，一時間，極端民族主義與戰(zhàn)爭成為一股潮流。那么什么是極端民族主義呢？

【概念提示】民族主義和極端民族主義的概念。（ppt）

民族主義：體現(xiàn)為民族的成員對本民族的認(rèn)同感和歸屬感，希望本民族的獨(dú)立和強(qiáng)大。從本質(zhì)上看應(yīng)屬于一個中性概念。根據(jù)思想內(nèi)涵可分為正義的民族主義和狹隘的民族主義。

極端民族主義：極端膨脹的民族主義，過于強(qiáng)調(diào)民族主義的極端性，強(qiáng)調(diào)本民族利益至上，排斥敵視其他民族，甚至是以侵犯別的民族的利益來壯大自己的利益。

師：通過概念可以看出，民族主義是一個中性概念，民族主義是天使也是魔鬼。極端民族主義會嚴(yán)重影響世界和平和社會穩(wěn)定，是國際(國內(nèi))恐怖主義的最主要根源。而正義的民族主義則會推動歷史的進(jìn)步，比如亞非拉的民族解放運(yùn)動。所以，我們只有正確的理解和抒發(fā)民族情感才能帶來國家的和平與發(fā)展。

范：田老師講到這里，我想起了2005年的全國高考?xì)v史題，它就考察了對民族主義的評價問題，很多老師可能對那道題還有印象。（ppt）這是一道廣受好評的高考題，不僅考查了歷史主干知識，而且巧妙地將思想素質(zhì)和教育功能滲透其中，比較全面地考查了學(xué)生的人文知識和基本素養(yǎng)。剛才孟老師提到有些教師認(rèn)為情感態(tài)度與價值觀考試又不考，教也沒有用。其實(shí)近年來隨著高考改革，高考題目中對于情感態(tài)度與價值觀的考查也屢屢有所體現(xiàn)。

孟：新課程改革特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高中歷史課程的全面教育功能，不僅使學(xué)生學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，更要陶冶情操、培育精神。三維目標(biāo)的落實(shí)是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一目的和終極目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。選修三模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操；進(jìn)一步認(rèn)識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實(shí)危險性，樹立憂患意識與和平意識，從而提高防止世界大戰(zhàn)，保衛(wèi)世界和平的自覺性；弘揚(yáng)愛國主義、國際主義和不畏強(qiáng)敵、不怕犧牲的獻(xiàn)身精神，為世界和平的神圣事業(yè)進(jìn)行不懈努力。”這些明確的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要求是我們在進(jìn)行本模塊教學(xué)時一定要牢記的。田老師的教學(xué)中自始至終都注意了對學(xué)生情感的培養(yǎng)與熏陶，如介紹法德矛盾時，就注意結(jié)合當(dāng)今的法德和解從而引發(fā)思考：“在國家交往中要正確地對待歷史問題，牢記歷史并不意味著要牢記仇恨。”可惜因?yàn)闀r間的關(guān)系，我們就不再一一介紹了。下面請?zhí)锢蠋熣務(wù)?#8220;二問：為什么會席卷世界？”這一部分的處理。

田：好吧，這一部分我主要是通過學(xué)生的合作探究來解決問題的。

二問：為什么會席卷世界？

師：對于這個問題，我想發(fā)揮大家集體的力量來解決，我們分成三個組來探究——政治組、經(jīng)濟(jì)組、科技組，請每個小組從各自的角度去分析原因，也可借助資料（圖片、音像或文字）來印證自己的結(jié)論。

【合作探究】揭秘——戰(zhàn)爭為什么會席卷世界？

（學(xué)生討論并發(fā)言）（ppt）

經(jīng)濟(jì)組：伴隨著兩次工業(yè)革命的進(jìn)行，19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界市場最終形成，世界已基本上形成為一個整體，各國聯(lián)系日益加強(qiáng)。

政治組：伴隨著世界市場的最終形成，20世紀(jì)初，資本主義殖民體系也最終形成，世界被瓜分完畢，列強(qiáng)爭奪殖民地的斗爭或戰(zhàn)爭會影響到它們的殖民地或半殖民地，進(jìn)而影響整個世界。（出示《資本主義列強(qiáng)瓜分世界圖》）

科技組：科技進(jìn)步成果和巨大的生產(chǎn)力被應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，為大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大提供物質(zhì)和技術(shù)條件。（出示科技成果的圖片）

（大屏幕打出結(jié)論）

師：剛才這三個小組的發(fā)言人都從各自的角度闡述了大家的討論結(jié)果，可以說大家的分析是很給力的。伴隨著資本主義世界市場的形成和資本主義殖民體系的建立，世界已基本上連為一體，形成“牽一發(fā)而動全身”的局面。科技成果，一方面帶來社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展和人民生活水平的提高，另一方面，被大量運(yùn)用于軍事，增加了戰(zhàn)爭的殘酷性、擴(kuò)張性和危險性。

范：合作探究看來真不失為一種發(fā)揮學(xué)生主動創(chuàng)造性的課堂組織手段。所謂“探究”，有“探索”和“研究”兩層意思。“探索”就是從多個角度、多個方面尋求解決問題的答案，“研究”就是探求事物的性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度、價值觀。與接受性學(xué)習(xí)——由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者相比，探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性與開放性。田老師在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的主體性，這一部分的探究性學(xué)習(xí)便是發(fā)揮學(xué)生主體作用的積極嘗試。那么，你的“三問：怎樣才能避免大戰(zhàn)？”又是如何進(jìn)行教學(xué)的呢？

田：我是這樣做的： 

進(jìn)入21世紀(jì)，和平與發(fā)展已成為時代主題，但我們的身邊仍有很多不穩(wěn)定的因素，在戰(zhàn)爭與和平的糾結(jié)中，我們不僅要追問，怎樣才能避免新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)？ 

三問：怎樣才能避免大戰(zhàn)？

【戰(zhàn)爭與和平】我想說……（ppt）

威爾遜曾說：“理解絕對是養(yǎng)育一切友誼之果的土壤。”

拉賓曾說：“讓我們的心為和平跳動，讓我們的眼睛期待和平”

托爾斯泰曾說：“戰(zhàn)爭的形象，是流血、痛苦和死亡……”

斯賓諾沙曾說 “和平不是沒有戰(zhàn)爭,而是一種從精神的力量中產(chǎn)生出來的德性。”

我想說：

學(xué)生回答：（略）（教師升華總結(jié)）

（出示圖片如科技、恐怖組織、地區(qū)沖突、國際合作等）

師：剛才大家各抒己見，表達(dá)了自己的心聲。在21世紀(jì)的第一個十年里，我們面臨過嚴(yán)峻的考驗(yàn)，巴以、阿富汗、美伊戰(zhàn)爭的殘酷、“9·11”的恐怖、海嘯與地震的驚魂、中東和平的艱難；在21世紀(jì)的第一個十年里，我們迎來了科技飛躍和國際力量的和平努力，2001年非洲聯(lián)盟成立、2003年朝核問題六方會談、2006年中非合作論壇北京峰會、2008年北京奧運(yùn)會、2009年金磚四國的崛起……

（結(jié)語）今天我們迎來了21世紀(jì)的第二個十年，回顧歷史，我們應(yīng)該用怎樣的理念面對未來的動蕩？我們應(yīng)該用怎樣的行動鑄就未來的和平？最后我想用2010年11月，國家主席胡錦濤在接受法國《費(fèi)加羅報(bào)》專訪時的一段話來結(jié)束我們今天的課程。

（出示圖片胡錦濤接受《費(fèi)加羅報(bào)》參訪）（ppt）

“21世紀(jì)第二個10年即將開啟，各國人民的命運(yùn)前所未有地緊密相連。各國應(yīng)該以寬廣胸懷和戰(zhàn)略眼光，努力建設(shè)政治上互尊互信、經(jīng)濟(jì)上互利互補(bǔ)的新型國家關(guān)系，推進(jìn)世界多極化和國際關(guān)系民主化。在國際社會共同努力下，21世紀(jì)一定會成為和平、發(fā)展、合作的世紀(jì)。”

——2010年11月2日胡錦濤接受法國《費(fèi)加羅報(bào)》專訪時的發(fā)言

范：一堂歷史課的成功與否，不僅取決于導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)，也取決于結(jié)尾的精心雕琢。俗話說：“編筐織簍，全在收口”。恰到好處的結(jié)尾，會收到畫龍點(diǎn)睛的作用。田老師的結(jié)尾可謂別具匠心，既與前面的導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，又借用胡錦濤總書記的談話做了很好的總結(jié)升華，非常值得我學(xué)習(xí)借鑒。

田：謝謝兩位老師的點(diǎn)評和對我的肯定與鼓勵。對于一戰(zhàn)的總體概況和“一戰(zhàn)歷史背景”教學(xué)設(shè)計(jì)的研討我們暫告一段落，下半段內(nèi)容我們將繼續(xù)結(jié)合具體的課例一起研討“一戰(zhàn)的過程”和“一戰(zhàn)的影響”。老師們一會兒見。

范：老師們再見。

孟：大家辛苦了，一會兒見。

歷史“選修III”專題二

“第一次世界大戰(zhàn)”專題的教學(xué)設(shè)計(jì)

主持：田雪蓮（山東師大附中歷史教師）

 嘉賓：孟  偉（山東師大附中歷史教師）

       范蘊(yùn)涵（濟(jì) 南 中 學(xué) 歷史教師） 

（下）

一、“一戰(zhàn)過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“一戰(zhàn)過程”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

田：老師們好，歡迎大家繼續(xù)參與視頻研討。上一講我們從總體上了解了“第一次世界大戰(zhàn)”這一專題，并結(jié)合教學(xué)課例對“一戰(zhàn)歷史背景”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流討論。這一講，我們將繼續(xù)結(jié)合具體的教學(xué)案例對后兩個問題展開研討。首先，對于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的過程，我們先請范老師談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)過程中有哪些應(yīng)該注意的地方？

范：老師們好！對這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們首先要分析、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課標(biāo)要求：（ppt）“簡述第一次世界大戰(zhàn)的過程，認(rèn)識德奧集團(tuán)失敗的原因。” 本課有很強(qiáng)的過渡性，在第1課與第3課之間起承上啟下的作用，沒有了本課，第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容就會殘缺不全。在課標(biāo)中，還要求學(xué)生能夠“認(rèn)識”德奧集團(tuán)失敗的原因。在這里，“認(rèn)識”顯然要比“了解”、“概述”等在要求上高一些。這就需要我們在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主思考，然后幫助學(xué)生整理分析，讓他們得出自己的“認(rèn)識”。這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神，以求達(dá)到“授人以漁”和“教學(xué)相長”的實(shí)際效果。

關(guān)于德奧集團(tuán)失敗的原因孟老師在上一講中已經(jīng)論述的很詳實(shí)，這里我就不再重復(fù)了。我想強(qiáng)調(diào)的是一戰(zhàn)的總體特點(diǎn)，這一點(diǎn)我們可以在教學(xué)中幫助學(xué)生加以明確。第一次世界大戰(zhàn)的總體特點(diǎn)有兩個。第一個特點(diǎn)是“總體戰(zhàn)爭”。“總體戰(zhàn)爭”同“世界大戰(zhàn)”是緊密聯(lián)系在一起的，都是到了20世紀(jì)才出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。“總體戰(zhàn)爭”具有很多與以往的戰(zhàn)爭不同的新特點(diǎn)：（ppt）（1）戰(zhàn)爭的廣度和深度大大增加，戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性空前加強(qiáng)。（2）戰(zhàn)爭已經(jīng)不僅僅專屬于軍隊(duì)，也不僅僅是在前方打仗，而是延伸到了整個國家與社會，戰(zhàn)爭已經(jīng)沒有嚴(yán)格的前方和后方之分。（3）戰(zhàn)爭中經(jīng)濟(jì)因素的作用大大提高。戰(zhàn)爭使用了各種基于現(xiàn)代技術(shù)的斗爭手段，動員了整個國家的經(jīng)濟(jì)力量，可以說整個國民經(jīng)濟(jì)都轉(zhuǎn)入了戰(zhàn)爭的軌道。（4）戰(zhàn)爭把整個國家、整個民族的千百萬人民群眾都卷了進(jìn)去，不僅建立了數(shù)以百萬計(jì)的軍隊(duì)，而且有更多的人投入到后勤供應(yīng)和戰(zhàn)爭經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)之中，極大地影響到整個社會生活的各個方面。（5）戰(zhàn)爭中的精神因素、人的因素的作用大大提升。戰(zhàn)爭成為整個國家和民族的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想、文化和人的素質(zhì)的全面較量。以上五個特點(diǎn)在20世紀(jì)初葉的第一次世界大戰(zhàn)中，首次展示在世人面前。

第一次世界大戰(zhàn)的另一個特點(diǎn)是曠日持久的消耗戰(zhàn)。1914—1918年的第一次世界大戰(zhàn)，標(biāo)志著人類戰(zhàn)爭歷史運(yùn)動進(jìn)入一個無限化總體戰(zhàn)爭的時代。戰(zhàn)爭的規(guī)模、力度、烈度和深度，都是歷史迄今為止所沒有的。但是當(dāng)時人們對此是缺乏認(rèn)識的，各個爭霸的大國，對戰(zhàn)爭的認(rèn)識和戰(zhàn)略的指導(dǎo)，仍然停留在19世紀(jì)舊時代的水平，即停留在拿破侖戰(zhàn)爭基礎(chǔ)上形成的戰(zhàn)爭理論和戰(zhàn)略思想上。他們不但片面強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略進(jìn)攻，輕視戰(zhàn)略防御；而且還設(shè)想依靠戰(zhàn)前的物資儲備和開戰(zhàn)時動員起來的軍隊(duì)，通過幾次速決的進(jìn)攻和大會戰(zhàn)，就可殲滅敵軍主力而贏得勝利。（ppt）這種舊時代的戰(zhàn)爭觀，集中反映在各個主要交戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭計(jì)劃和作戰(zhàn)行動上，比如德國的施里芬計(jì)劃。一戰(zhàn)的殘酷事實(shí)，使各個交戰(zhàn)大國這種短期速決戰(zhàn)的計(jì)劃全部破產(chǎn)了，戰(zhàn)爭變成了長期消耗的總體性陣地戰(zhàn)。經(jīng)過四年的血腥廝殺，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火才最終停息。    

（二）結(jié)合案例看一戰(zhàn)過程的教學(xué)

田：謝謝范老師的分析，關(guān)于一戰(zhàn)的特點(diǎn)在過去的教學(xué)中我確實(shí)是強(qiáng)調(diào)不夠。另外，這一部分的教學(xué)我自己感覺既簡單又困難，著實(shí)有些糾結(jié)。簡單的是講清大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場、戰(zhàn)線、戰(zhàn)役以及美國參戰(zhàn)的原因和德奧集團(tuán)失敗的原因即可，并且這一部分內(nèi)容有大量的音像和圖片資料可以使用，學(xué)生也很感興趣。困難的是這樣做了之后，自己總感覺還是缺點(diǎn)什么，好像沒有抓住這節(jié)課的靈魂。孟老師，對于我的這些困惑，您能否介紹一下這節(jié)課您是如何處理的呢？

孟：田老師的迷茫我也曾經(jīng)遇到過，講清了大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場、戰(zhàn)線、戰(zhàn)役，也引導(dǎo)學(xué)生探究了美國參戰(zhàn)的原因和德奧集團(tuán)失敗的原因，還播放了凡爾登戰(zhàn)役等視頻，一節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，但自己卻感覺這節(jié)課的處理有些淺薄，缺乏一個主題，也就是這節(jié)課缺少了靈魂。史貴有魂，其宗旨是以史為鑒、服務(wù)現(xiàn)實(shí)，其關(guān)鍵是資政育人、彰善癉惡。所以，歷史課的人文教化一定要關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價值和人性啟示。明白了這一點(diǎn)，我決定賦予這節(jié)課以靈魂——戰(zhàn)爭中的人。通過補(bǔ)充典型性的文字材料和圖片資料，凸顯戰(zhàn)爭中人性的光輝和丑陋，鞭撻戰(zhàn)爭的嗜血與暴虐。

田：年鑒學(xué)派宗師馬克·布洛赫說：“優(yōu)秀的史學(xué)家猶如神話中的巨人，他善于捕捉人物的蹤跡，人才是他追尋的目標(biāo)。”歲月悠悠，蕓蕓眾生，在昔日歷史的舞臺上演繹了無數(shù)喜樂悲哀，興衰沉浮。孟老師選擇戰(zhàn)爭中的人作為貫穿全課的靈魂，確實(shí)令人耳目一新，我都有些迫不及待了，孟老師，您能否再詳細(xì)介紹介紹？

孟：好的。（ppt）本節(jié)課我基本按照教材的順序，分成四部分：一、導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件；二、前期的戰(zhàn)爭：從馬恩河到凡爾登；三、后期的戰(zhàn)爭：美國參戰(zhàn)和蘇俄退出；四、結(jié)局：德奧集團(tuán)戰(zhàn)敗。這樣做是因?yàn)榻滩谋旧砭秃軛l理，大戰(zhàn)過程按時序處理更便于學(xué)生理解把握，每一部分我加上提示詞也是為了強(qiáng)調(diào)大戰(zhàn)的幾個節(jié)點(diǎn)以提醒學(xué)生注意。圍繞著本節(jié)課的主題，在這四部分的教學(xué)中，我除了處理教材涉及的內(nèi)容外，又增加了一些視角，比如第一部分我是這樣處理的：

視角一：王儲夫婦的愛情悲歌

材料一：王儲夫婦的悲劇（ppt）

1914年6月28日，對奧匈皇儲弗朗茨·斐迪南大公來說，是值得紀(jì)念的一天。14年前的這一天，他和美麗的索菲美夢成真，結(jié)為夫婦。索菲貴為儲妃，但由于低微的出身在宮廷里一直受到冷遇。當(dāng)1914年結(jié)婚14周年紀(jì)念日來臨時，這位多情的皇儲決定帶著索菲到6年前吞并的波斯尼亞—黑塞哥維那去做一次特別訪問，因?yàn)樵谀抢铮鞣瓶梢允艿脚c他同等的禮遇，即她在維也納無法得到的皇室榮譽(yù)。斐迪南的目的是安慰一下頗為失意的妻子，誰料到，這一行竟是夫妻同赴黃泉路。

材料二：普林西普成為民族英雄（ppt）

以大公夫婦的生命為代價，普林西普成了塞爾維亞人的英雄。普林西普開槍射擊大公夫婦的那座橋，被冠以他的名字，他的足跡也被嵌在人行道上。在面對足印的建筑物墻上有一塊黑色大理石碑，上面用金字刻著：“在這個具有歷史意義的地方，加夫里洛·普林西普于1914年6月28日圣維圖斯節(jié)日開創(chuàng)了自由。”

師：結(jié)合以上材料和所學(xué)知識，你如何看待普林西普刺殺斐迪南夫婦的薩拉熱窩事件？

生1：普林西普的行為是正義的，因?yàn)殪车夏显诓ㄋ鼓醽啓z閱軍事演習(xí)是以塞爾維亞為假想敵的，刺殺斐迪南是對奧匈帝國在巴爾干擴(kuò)張的警告。

生2：索菲很無辜的，她死的很冤枉。但她的死又是必然的，因?yàn)?月28日雖然是他們的結(jié)婚紀(jì)念日也是塞爾維亞被土耳其征服的紀(jì)念日，這一天的訪問帶著很明顯的政治挑釁。她的死讓我看到了政治斗爭的殘酷又體會了他們愛情的悲壯。

生3：我知道普林西普是塞爾維亞“黑手黨”的成員，這個團(tuán)體常常使用暴力手段，以暴易暴，以血還血，他們要建立一個南斯拉夫聯(lián)盟，所以不惜使用一切手段剪除一切對他們的目標(biāo)構(gòu)成威脅的人。

師：斐迪南大公夫婦在一片仇恨的海洋里體驗(yàn)著彼此的愛情，并為他們的愛情唱出了凄涼的挽歌。普林西普仇恨的子彈是對戰(zhàn)爭狂人的懲罰，點(diǎn)燃了巴爾干的火藥桶，也引爆了第一次世界大戰(zhàn)，將毀滅之神帶到人間。

范：孟老師在介紹薩拉熱窩事件時，補(bǔ)充了斐迪南夫婦的愛情悲劇，使斐迪南這個人物不再臉譜化，他不再僅僅是一個軍國主義者、戰(zhàn)爭狂人，普林西普的刺殺行動也令人產(chǎn)生更多的思考。這樣做也使原來比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得更加豐富，吸引著學(xué)生進(jìn)一步去探尋一戰(zhàn)的爆發(fā)和發(fā)展過程。

田：歷史的主體是人，歷史活動離不開歷史人物。這里的人，既包括領(lǐng)袖人物、代表性人物的作用，也包括人民群眾。缺少歷史人物的歷史課往往是空洞乏味的，死氣沉沉的。在“前期的戰(zhàn)爭：從馬恩河到凡爾登”這一部分里，您又補(bǔ)充了關(guān)于人的什么視角呢？

孟：在這一部分，我講完幾大戰(zhàn)役后，又增加了一個觀察視角。

視角2：戰(zhàn)場上的士兵

材料一：（ppt）圖片：這是以血換血的拉鋸戰(zhàn)中的一個場面。在被炮彈炸得松軟的戰(zhàn)壕里，一名德國士兵正警惕地瞪視著前方。在他的身邊，掩埋著另一具士兵的尸體。從掉落地上的頭盔，可以判斷出這是名法國士兵。

（ppt）圖片：一名德國士兵軟癱在地上，惶恐地舉起雙手。我們可以想象，他的眼前有多少個黑洞洞的槍口指著他。稍有異動，也許他就會立刻被送入地獄。

師：通過這兩幅圖片，你看到和想到了什么？

生：我看到了戰(zhàn)爭的殘酷與無情，它使原本素不相識、無冤無仇的人們互相仇恨和殺戮。

材料二：（ppt）圖片：在杜奧蒙炮臺附近，3名德國士兵在援救一位被炮彈造成的泥沼淹沒至腰的法國士兵。拋開殘酷的血腥，敵對的士兵之間其實(shí)沒有敵視。

（ppt）圖片：裹著纏頭布倒在地上的是一位土耳其士兵，他受傷了，在地中海太陽的炙烤下，口干舌燥。而跪著的那位頭戴澳大利亞特色的寬沿牛仔帽。澳大利亞士兵手持上了刺刀的步槍保持著戒備，但他仍將寶貴的飲水喂給敵人。他們的臉上是血戰(zhàn)之后盡釋前嫌的平靜。

師：通過這兩幅圖片，你又看到和想到了什么？

生：我看到了敵對雙方士兵的互相救助，這反映了在殘酷戰(zhàn)爭之下的人性的善良與光輝。

師：他們來自不同的國家，為了各自的目標(biāo)而廝殺，當(dāng)?shù)聡艘?#8220;使法國把血流盡”時，德國人的血也因此流盡了。戰(zhàn)爭充分暴露了它嗜血的本性，成為“絞肉機(jī)”、“屠場”、“地獄”的代名詞。但是戰(zhàn)火硝煙中這幾個溫情的瞬間，又使人感受到人性的善良與光輝，看到人類的希望。

范：進(jìn)行到這里，孟老師以“戰(zhàn)爭中的人”為主題的教學(xué)也漸入佳境了，當(dāng)教師從宏觀上引領(lǐng)著學(xué)生了解了大戰(zhàn)的前半部分進(jìn)程后，又把目光對準(zhǔn)了那些普普通通的士兵。他們之間的廝殺和救助投射出了戰(zhàn)爭的殘酷和人性的善良，這才是真正打動人心的地方。在倡導(dǎo)建立“和諧社會”“和諧世界”的今天，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)和了解20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平問題呢？不正是要向?qū)W生傳達(dá)這些理念嗎？認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷與無情，理解生命的寶貴、珍惜和平的來之不易，從而更加尊重自己和別人的生命。

田：是啊，個人價值觀的形成是以個人生活的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。只有觸動學(xué)生內(nèi)心世界的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化。否則即使經(jīng)過教育宣傳，學(xué)生都記憶下來，這些價值觀也并沒有真正地深入人心，沒有很好地內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心中穩(wěn)定持久的道德意志和信念。這樣的話，我們的教育效果就大打折扣了。孟老師，在第三部分“后期的戰(zhàn)爭：美國參戰(zhàn)和蘇俄退出”這一部分里，您又向?qū)W生提供了什么樣的視角呢？

孟：在這一部分，我在介紹完美國參戰(zhàn)后，又增加了兩個觀察視角。

視角3： 大戰(zhàn)中的中國人

    材料一：（ppt）圖片：華工在搶修被炸毀的鐵路。華工為英軍搬運(yùn)軍糧。華工在機(jī)械廠內(nèi)。

    材料二：（ppt）圖片：法國最大的華工墓地——努瓦耶勒市諾萊特（Nolette）公墓。這里安葬著842名華工。法國軍方頒發(fā)給華工曹振彪的歐戰(zhàn)法國紀(jì)念牌。2004年初發(fā)現(xiàn)于山東淄博。英國頒發(fā)的一戰(zhàn)華工紀(jì)念章。

師：通過這些材料，你能得出哪些信息？

生1：中國參加了一戰(zhàn)，而且是加入?yún)f(xié)約國集團(tuán)。

    生2：中國為協(xié)約國戰(zhàn)勝同盟國集團(tuán)作出了巨大貢獻(xiàn)，也付出了沉重代價，許多華工死在歐洲戰(zhàn)場上。

師：結(jié)合以往所學(xué)知識，你還能想到哪些中國與一戰(zhàn)相關(guān)的史實(shí)？

生1：戰(zhàn)后中國以戰(zhàn)勝國的身份參加巴黎和會，卻落得了和戰(zhàn)敗國一樣的下場，國內(nèi)爆發(fā)五四運(yùn)動。

生2：關(guān)于這個問題，我想補(bǔ)充一點(diǎn)，1914年8月日本借口對德宣戰(zhàn)，出兵山東，占領(lǐng)青島，引發(fā)山東問題。

生3：我記得必修二中學(xué)過歐洲列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭，暫時放松侵略，中國贏來了民族資本主義的黃金時代。

師：很好，大家對過去學(xué)過的知識掌握地很扎實(shí)，以后大家要注意將世界史上的內(nèi)容和中國史的內(nèi)容打通，中外關(guān)聯(lián)，站在全球的視野來看待世界，觀察問題。

范：全球史觀是一種全新的史學(xué)理念，這種史觀已被我國學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中，這種史觀也得到了充分闡發(fā)和體現(xiàn)，在高考試題中更是頻頻顯現(xiàn)。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，在堅(jiān)持唯物史觀分析、解決問題的的同時，也應(yīng)學(xué)會運(yùn)用全球史觀指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析評價及探討歷史問題的能力。世界史和中國史是緊密相連的，中國史本身就是世界歷史的一部分，教師在講中國史的時候可以借助世界歷史的大背景來加強(qiáng)理解，同樣，在講世界史的時候也可以借助中國史來參照，注意知識之間的聯(lián)系，并以此溫故知新。

孟：關(guān)于俄國革命的講述，我則是借助了這樣一個視角：

視角4： 戰(zhàn)爭中的女性

材料一：（ppt）圖片：冬宮門前，正在行脫帽禮的女兵。由于戰(zhàn)爭，俄羅斯人口銳減，許多婦女也被迫披上戎裝，加入軍隊(duì)。她們都已剪盡長發(fā)，像前線沖殺的將士一樣只留下短短的頭發(fā)茬子。

師：通過以上材料和圖片，你又得出了什么信息？ 

生：戰(zhàn)爭使大批士兵充當(dāng)了炮灰，婦女也被迫走上戰(zhàn)場，由此可見戰(zhàn)爭給人們帶來了多大的災(zāi)難。

師：我記得曾經(jīng)有一個電影的名字《戰(zhàn)爭讓女人走開》，但是一戰(zhàn)中的俄國婦女卻走上了戰(zhàn)場，可見當(dāng)時的俄國情況是多么糟糕。 沙皇俄國是一個相對落后的帝國主義國家，戰(zhàn)爭帶給它的困難特別大。3年的戰(zhàn)爭，不僅掏光了俄國的物質(zhì)基礎(chǔ)，還將人們對沙皇統(tǒng)治的最后一點(diǎn)忠心榨干。大家還記得1917年俄國先后爆發(fā)了哪兩次革命嗎？

生：先是二月革命，推翻統(tǒng)治俄國300多年的羅曼諾夫王朝；后來又爆發(fā)十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家。

師：以列寧為首的蘇俄政府，上臺后立即通過退出帝國主義戰(zhàn)爭的《和平法令》，建議各交戰(zhàn)國締結(jié)公正、民主的和約，并在協(xié)約國拒絕蘇俄和平建議后，同德國簽署了《布列斯特和約》。

1917年的大戰(zhàn)進(jìn)程呈現(xiàn)出一副“東面日出西面雨”的景象。東面，被戰(zhàn)爭拖垮了的沙皇俄國終于土崩瓦解，無產(chǎn)階級革命的勝利不僅建立了第一個社會主義國家，也使俄國退出了大戰(zhàn)。在西面，一直坐山觀虎斗的美國終于出手，加入英法戰(zhàn)團(tuán)，遠(yuǎn)涉重洋來到歐洲謀求漁翁之利。一戰(zhàn)進(jìn)程至此柳暗花明。 我們繼續(xù)回到剛才的視角接著向下看：

材料二：（ppt）圖片：無數(shù)的炮彈，穿行其間的生產(chǎn)者凈是些婦女兒童。總體戰(zhàn)爭往往是一個國家的總動員。由于英國海軍的封鎖，德國人普遍處于半饑餓狀態(tài)，婦女們走到了“喂飽國家”的第一線。

師：由上面兩幅圖片可以看出，一戰(zhàn)中婦女除了直接走上前線，還承擔(dān)了什么重任？這會產(chǎn)生怎樣的影響呢？

生：后方的生產(chǎn)供應(yīng)。影響不知該怎么說。

師：有人說，第一次世界大戰(zhàn)引發(fā)了兩場革命，一場是無產(chǎn)階級的革命，他們反對帝國主義的不義戰(zhàn)爭，爭取無產(chǎn)者的權(quán)利與自由；另一場是婦女解放革命，戰(zhàn)爭不是讓女人走開，而是讓女人走進(jìn)來，男人們都打仗去了，女人們擔(dān)起了后方工業(yè)生產(chǎn)的重任。正是在掌握生產(chǎn)技能、生產(chǎn)資料，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，穩(wěn)定后方供給的基礎(chǔ)上，婦女開始認(rèn)識到自身的能力與價值，開始爭取自身的解放。戰(zhàn)后，一些歐美國家的婦女陸續(xù)取得了普選權(quán)。

范：孟老師在這一部分的教學(xué)中引入婦女史的內(nèi)容，把婦女解放作為一個嶄新的視角，這種從某個領(lǐng)域入手、從微觀著手，實(shí)現(xiàn)見微知著的作法，是值得我們提倡和學(xué)習(xí)的。另外，我注意到這幾個視角的教學(xué)中，孟老師特別注意了圖片的運(yùn)用，我自己也很偏愛“圖說歷史”這種教學(xué)方法。從某種意義上說，我們所處的時代是一個讀圖的時代，中學(xué)生不太喜歡一字一句的文字?jǐn)⑹觯悠弥庇^、形象的圖片。將經(jīng)過篩選的歷史圖片引入課堂，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的全面理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力，從而激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力。

田：美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)者哈拉里也曾言，“千言萬語不及一張圖”。不同時期、不同形式的歷史圖片無疑蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，但我們將圖片引入課堂教學(xué)時，還需要睿智的眼睛和智慧的頭腦。也就是說，圖片的選擇要精當(dāng)，不能讓人眼花繚亂，更為重要的是圖片的運(yùn)用應(yīng)該有助于學(xué)生加深對歷史知識的理解，拓展視野，提高學(xué)生解決問題的能力。孟老師，請您再接著談一下您對本課的最后一部分的處理吧？

孟：因?yàn)闀r間的關(guān)系，大戰(zhàn)的結(jié)局部分我沒有再補(bǔ)充視角，而是讓學(xué)生討論分析德奧集團(tuán)戰(zhàn)敗的原因。最后，我是這樣結(jié)束本課的：（ppt）

今天，我們一起了解了一戰(zhàn)的過程，也認(rèn)識了大戰(zhàn)中形形色色的人們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有33個國家的15億人口卷入了一戰(zhàn)，參戰(zhàn)將士陣亡1000萬，饑餓和災(zāi)荒奪走了2000多萬人的生命。單純的數(shù)字是鼓噪乏味的。但如果每一個數(shù)字都聯(lián)系著一個活生生的生命，而這個數(shù)字又非常巨大，那就可怕了。第一次世界大戰(zhàn)的死亡率統(tǒng)計(jì)，就是這樣可怕事實(shí)的集合。

一戰(zhàn)是作為毀滅之神降臨人世的，它不僅毀滅人的性命，更毀滅了人類的價值觀和信仰，毀滅了人類辛勤建造的文明大廈。

時光荏苒，接近百年的巨大變化已經(jīng)割裂了我們的記憶。今天我們來學(xué)習(xí)一戰(zhàn)的歷程，不是為了復(fù)活那段慘痛的記憶，而是引起世人的警醒與思考：

是什么原因引發(fā)了前所未有的世界大戰(zhàn)？

是否應(yīng)該把戰(zhàn)爭作為解決國家之間矛盾的手段？

如何才能防止類似的悲劇重演？

田：聽完孟老師的介紹，我感覺她的課有這樣幾個突出特點(diǎn)：首先，主題突出，戰(zhàn)爭中的人，人的苦難與堅(jiān)強(qiáng)，人性的善良與丑陋。其次，大戰(zhàn)的進(jìn)程線索清晰，同時又充滿細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往是歷史中最動人的因素。第三，圖文互證，大量精選的圖片讓人印象深刻。最后，語言優(yōu)美精煉。真可謂“蕩起情的漣漪，激起智的火花”。今天，孟老師的設(shè)計(jì)和范老師的點(diǎn)評，讓我感覺收獲頗豐，今后再上這節(jié)課就有底了。

二、“一戰(zhàn)后果”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“一戰(zhàn)后果”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

田：好的，老師們，關(guān)于“一戰(zhàn)過程”的探討我們先告一段落，下面我們開始對“第一次世界大戰(zhàn)的后果和歷史影響”展開研討。首先有請孟老師談?wù)勗谶@個專題教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

孟：這一部分內(nèi)容，（ppt）課標(biāo)的要求是“簡述第一次世界大戰(zhàn)的后果，認(rèn)識世界大戰(zhàn)對人類歷史發(fā)展的影響。” 因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在這里要求的是“認(rèn)識”，所以教材是把第一次世界大戰(zhàn)對人類社會的影響作為重點(diǎn)來處理的。同時，由于課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容比較抽象，給了教材編寫者以很大的空間。所以，老師們在授課時如果有更好的思路，也可以自己進(jìn)一步發(fā)揮。

第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)在這節(jié)課里應(yīng)該加以小結(jié)：（ppt）1.分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)主要看雙方的目的，這個目的應(yīng)該貫穿在戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果中，第一次世界大戰(zhàn)是非正義的帝國主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭，主要是因?yàn)椋海?/span>1）從戰(zhàn)爭起因看：交戰(zhàn)國都是為了重新瓜分世界，爭奪殖民地。（2）從戰(zhàn)爭過程看：各國的戰(zhàn)爭目標(biāo)和行動也都是為了爭奪霸權(quán)和瓜分領(lǐng)土。（3）從戰(zhàn)爭結(jié)果看：是戰(zhàn)勝的帝國主義國家重新瓜分世界。2.分析戰(zhàn)爭性質(zhì)還要注意區(qū)別整體與個別、全局與局部的關(guān)系。在一戰(zhàn)中，塞爾維亞和比利時是為了保衛(wèi)自己的主權(quán)和獨(dú)立而戰(zhàn)，是正義的民族解放戰(zhàn)爭，但這不能從整體上改變一戰(zhàn)的非正義性。

還有，本課是本單元的最后一課，建議老師們在講完這一部分后，對第一單元的內(nèi)容即第一次世界大戰(zhàn)從爆發(fā)到結(jié)束等內(nèi)容進(jìn)行一下回顧。也可以讓學(xué)生回憶一下所學(xué)內(nèi)容，再由教師歸納，以便為下一單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

田：范老師，您能和大家分享一下您對最后一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？

范：好的，我選擇重點(diǎn)的部分向大家介紹一下。首先我來談?wù)劚竟?jié)課的總體思路，我把它分成了四部分：（ppt）人類之殤、格局之變、信念之失、理性之尋。

關(guān)于人類之殤部分，我想無須多言，一幅幅令人震撼的圖片，一個個觸目驚心的數(shù)字，已經(jīng)足以說明問題。用直觀圖片展示、表格歸納等形式來完成，用時少，簡單明快。我重點(diǎn)介紹一下“格局之變”這一部分是如何處理的----這一部分我采取的是學(xué)生探究活動“讀圖說局變”：

首先用語言引導(dǎo)過渡：一戰(zhàn)帶來了災(zāi)難的多米諾骨牌，引發(fā)了一系列歷史變動，最直接的就是使整個世界格局重新洗牌。歷史的墨跡記錄下格局之變:

一變：摧毀與衰落，歐洲榮光不在

（PPT）請仔細(xì)觀察1914年和1924年，即一戰(zhàn)前后的歐洲政治地圖，指出有何變化？ 

非常明顯：學(xué)生能得出如下結(jié)論：

生：俄羅斯帝國退出歷史舞臺，代之而起的是一個嶄新的社會主義的蘇聯(lián)。奧匈帝國分裂為奧地利和匈牙利,新建南斯拉夫、捷克；

在此基礎(chǔ)上，老師再作補(bǔ)充：土耳其由于戰(zhàn)敗喪失了更多的領(lǐng)地和屬地，只保留有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞細(xì)亞，成為單一的民族國家。當(dāng)然，那個自以為不再擁有天空，更要陸地與海洋的德意志帝國的美夢被打破， 1918年，德國頒布了新憲法，建立起資產(chǎn)階級民主共和國，史稱“魏瑪共和國”。德意志帝國也不復(fù)存在。

于是得出結(jié)論：一戰(zhàn)摧毀了四大帝國。

師：再讓學(xué)生觀察一幅柱狀圖。（PPT），以1913年為100，1921年西歐各國工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)示意圖，同學(xué)們又讀出了什么信息？

學(xué)生直觀判斷：：西歐普遍衰落，尤其作為主戰(zhàn)場的法國。

老師總結(jié)：英德法國，不分勝負(fù)，生產(chǎn)力水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于戰(zhàn)前，整個西歐工業(yè)倒退八年。

并就此引導(dǎo)學(xué)生深入思考：19世紀(jì)是歐洲支配世界的世紀(jì)，政治上如此，經(jīng)濟(jì)軍事也如此。而一戰(zhàn)卻將這一切改變了。歐洲不再像過去那樣成為世界的主宰和世界中心了。有學(xué)者說，第一次世界大戰(zhàn)造成了歐洲的衰落，成為歐洲由盛轉(zhuǎn)衰的分水嶺。你是不是深有同感呢？

過渡：總之，這一時期，歐洲已經(jīng)走向沒落，而與之相反的是，在一戰(zhàn)前夕已經(jīng)興起的美國與日本卻利用戰(zhàn)爭之機(jī)大大發(fā)展了自己的力量，迅速崛起。

這就是：二變：契機(jī)與崛起：美國日本的新發(fā)展

這一目，我“用史料說話”,讓學(xué)生通過閱讀材料，捕捉有效信息，得出認(rèn)知結(jié)論：

材料一、二，集中表達(dá)美國在一戰(zhàn)中經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力增長的相關(guān)史實(shí)，設(shè)問點(diǎn)明確：說明了什么？學(xué)生極易回答：給美國帶來巨額利潤，美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，軍事實(shí)力也隨之增長。取代英國成為資本主義世界的金融中心。在世界經(jīng)濟(jì)和政治中的地位和作用大大加強(qiáng)，一躍成為世界性大國。

材料三與材料四，則集中體現(xiàn)日本在一戰(zhàn)期間對外貿(mào)易與工業(yè)生產(chǎn)極度增長與軍事擴(kuò)張的相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生形成結(jié)論：即，日本借一戰(zhàn)之機(jī)，獨(dú)占中國，并發(fā)戰(zhàn)爭財(cái)，由債務(wù)國變成債權(quán)國；由農(nóng)業(yè)國變成工業(yè)國。日本在一戰(zhàn)期間成為一個新興的暴發(fā)戶。

師：一戰(zhàn)最重要的政治后果之一，則是無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級民主革命的爆發(fā)，這是超出戰(zhàn)爭所預(yù)期的！這就是：三變：革命與獨(dú)立:民族國家發(fā)展的新方向

我采用圖文結(jié)合，理解“戰(zhàn)爭引發(fā)革命“的結(jié)論：

(PPT)俄國十月革命勝利及德國十一月革命圖片及兩段文字資料，使學(xué)生得出結(jié)論：戰(zhàn)爭使交戰(zhàn)各國出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)與政治危機(jī)，反戰(zhàn)情緒高漲。作為最反動、最腐朽的沙皇俄國危機(jī)更深，因此在這里首先爆發(fā)了革命。在俄國革命的影響下，又爆發(fā)了震撼歐洲的德國十一月革命、匈牙利無產(chǎn)階級革命以及英、法、美等國無產(chǎn)階級支持蘇俄的政治罷工。這不得不說是一戰(zhàn)為一場嶄新的政治變革提供的契機(jī)，成為催生新世界的一劑藥劑。

同樣，戰(zhàn)爭把世界各國都卷入了世界政治的漩渦，那么它對于殖民地與半殖地國家?guī)硎裁从绊懩?？展示圖文：（圖文結(jié)合）（戰(zhàn)后亞非民族解放運(yùn)動：中國、印度、土耳其等相關(guān)史實(shí)及列寧話來理解戰(zhàn)后民族革命的相關(guān)情況。

學(xué)生一般會利用“一戰(zhàn)期間“中國民族資本主義發(fā)展的春天”相關(guān)史實(shí)，來分析：第一次世界大戰(zhàn)期間，由于帝國主義忙于在歐洲廝殺，為了穩(wěn)定殖民地，對殖民地政策作了某些調(diào)整，也暫時放松了對殖民地半殖民地的控制，它們的民族工業(yè)得以乘機(jī)發(fā)展，民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊(duì)伍隨之壯大起來，成為反對帝國主義的重要政治力量和社會力量。帝國主義國家還從殖民地大量征兵，這就促使殖民地的人民熟悉軍事技術(shù)裝備和革新的機(jī)械，他們返轉(zhuǎn)過來又利用學(xué)到的本領(lǐng)去反對殖民統(tǒng)治。中國的“五四運(yùn)動”、印度的“非暴力不合作”運(yùn)動、土耳其的“凱末爾革命”等等匯成了戰(zhàn)后民族革命的浪潮。

總之呀，獨(dú)立與革命浪潮匯成了一股洪流，使民族國家進(jìn)入創(chuàng)新與自決的新階段。

師：作為人類歷史上第一次世界性的大戰(zhàn)，把世界各國都卷入世界政治的漩渦，在形成巨大災(zāi)難的同時，也使多種文明交織融合，使人類歷史發(fā)展的整體性趨勢更加強(qiáng)烈。這就是四變：碰撞與交流：世界整體化的新趨勢ppt

比如戰(zhàn)后國聯(lián)的成立，既是人們尋求和平正義的一種努力，也是整體發(fā)展、集體安全的一種強(qiáng)烈意識的體現(xiàn)。這是置第一次世界大戰(zhàn)于整個世界歷史進(jìn)程下，而體會到的一個層面，它深刻影響了世界歷史的進(jìn)程，加快了世界歷史發(fā)展的步伐。此后出現(xiàn)的一系列重大歷史事件都涉及世界很大范圍，關(guān)系世界全局，并影響整個世界歷史進(jìn)程。

孟：格局之變是一戰(zhàn)對于當(dāng)時世界發(fā)展帶來影響的總結(jié)與分析，是本專題的重點(diǎn)所在。范老師將其定位于四級子目，分別如下：一變：摧毀與衰落：歐洲榮光不再；二變：契機(jī)與崛起：美國、日本的新發(fā)展；三變：革命與獨(dú)立：民族國家發(fā)展的新方向；四變：碰撞與交流：世界整體化趨勢加強(qiáng)。清晰明了，便于理解把握。

另外，運(yùn)用“讀圖說局變”等多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”這番話道出了探究性學(xué)習(xí)的重要價值。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：ppt1、提出有效的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。2、給予學(xué)生充足的探究時空和自由度，使其經(jīng)歷探究過程。3、鼓勵學(xué)生選用適合自己的學(xué)習(xí)方式去探究；4、明確探究任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與。5、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不斷提出新問題。

田：探究性學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻往往以不放心、學(xué)生水平低、時間不夠用、課堂不好掌控等等理由將課堂教學(xué)大包大攬，這無疑是忽視了學(xué)生的主體作用。所以，在探究性學(xué)習(xí)的道路上，我們還需要繼續(xù)去探索和大膽實(shí)踐。范老師的第三部分“信念之失”是怎樣處理的呢？

師：是呀，在這些歷史的表象下面，一戰(zhàn)，滅掉的不僅是這些物象的燈盞，更重要的是對于一個民族的精神世界的沖擊與災(zāi)難，造成的是精神與信念的缺失。提升學(xué)生對這一層次的感悟與理解，也正是田老師在第一講特別提醒的：“提高觀察分析歷史問題的能力的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操；從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提高保衛(wèi)世界和平自覺性”的情感態(tài)度能力要求所在。

為達(dá)到這一目的，我把它分成兩部分來升華。

一是通過兩幅圖片（ppt）“廢墟上的孩子”讓學(xué)生的眼睛與心靈同時受到?jīng)_擊：精神幻滅與空虛的不只是戰(zhàn)爭的親歷者，歐洲下一代人的心靈都荒蕪了。引申學(xué)生思考：這不僅是一個時代、一個民族的悲哀；也不僅是一種物質(zhì)匱乏的災(zāi)難，這更是一種困惑與迷失的痛苦

二是重磅出擊：直擊歐洲文明的衰落。展示PPT

斯賓格勒用《西方的沒落》表達(dá)了西方文化邁向無可挽回的沒落的哀傷；

海明威也在《永別了，武器》里描繪了一幅紛飛的戰(zhàn)火下的陰暗、冷落、破敗、毀滅和死亡的生活畫面，揭示了戰(zhàn)爭對人類物質(zhì)和精神文明的摧殘，以及給整整一代人造成的無法愈合的心理創(chuàng)傷。

總之：戰(zhàn)爭讓一切美好事物都?xì)缌耍何鞣轿幕c信仰陷入了空前的危機(jī)！

在讓學(xué)生進(jìn)行這樣的心靈感悟的旅程中，我漸漸看到了學(xué)生表情的凝重，也似乎觸摸到了學(xué)生心靈的震顫與感動，我感覺時機(jī)到了，應(yīng)該一鼓作氣，引導(dǎo)學(xué)生透過冷然的現(xiàn)實(shí)、穿越精神的困惑，對戰(zhàn)爭進(jìn)行理性的扣問，進(jìn)行理性的探尋了。這也是我處理的最后一目：

Ppt:理性之尋

我同樣也是用兩級目標(biāo)來推進(jìn)

一是：三思：戰(zhàn)爭是什么？分別展示三組關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片：

一組是哲人對于戰(zhàn)爭的解讀；一組是一戰(zhàn)期間宣傳畫中的戰(zhàn)爭；再組是戰(zhàn)地記者鏡頭下的戰(zhàn)爭。

讓學(xué)生得出結(jié)論：戰(zhàn)爭無論是何種解釋都是“生命尊嚴(yán)的蹂躪與人性光輝的泯滅”戰(zhàn)爭不可被激情與偏執(zhí)隨意點(diǎn)燃！

當(dāng)學(xué)生對于戰(zhàn)爭有了理性認(rèn)知之后，我也話鋒一轉(zhuǎn)，提升學(xué)生另一層面的情感認(rèn)知：也就是孟老師在第一講里所提示的：講述戰(zhàn)爭不僅僅是回顧戰(zhàn)爭的殘酷與無情，牢記歷史并不是要牢記仇恨。更重要的是看到人類自身的反思與自我的調(diào)整。這也就是我定位的最后一層：理性的追求：

1887年恩格斯預(yù)言，未來的世界大戰(zhàn)“結(jié)局是普遍的破產(chǎn)；舊的國家及其世代相因的治國才略一齊崩潰，”與“普遍的衰竭和為工人階級的最后勝利造成條件”。這一偉大斷言已為歷史所證明。

PPT表現(xiàn)在：（一）政府職能轉(zhuǎn)變，民主決策趨勢加強(qiáng)。

大戰(zhàn)使四大帝國的王冠落地，民主的意識被大戰(zhàn)空前喚起。“世代相因”的治國才略已失去效應(yīng)，體現(xiàn)了民主追求的人類發(fā)展趨勢。

PPT（二）和平的努力與追求初見成效。

政治家、思想家們通過對大戰(zhàn)災(zāi)難、傳統(tǒng)暴力政治、武力外交及國際關(guān)系倫理準(zhǔn)則進(jìn)行理性反思，構(gòu)想了和平主義的國際關(guān)系理論，對于維持和平、制止暴力，處理戰(zhàn)爭危機(jī)的機(jī)制進(jìn)行了研究，提出了許多有益設(shè)想，并具體提出建立為各國協(xié)商解決分歧的論壇和場所的國際組織，健全對各國有約束力的國際法準(zhǔn)則。于是，第一個全球性的國際組織———國聯(lián)成立。”

孟：范老師這節(jié)課的第三和第四部分，在我們的教材中沒有明顯的呈現(xiàn)，但在課標(biāo)里卻有明確的要求。這還是牽扯到我們的教材觀和課程觀的問題。聶幼犁教授主編的《歷史課程與教學(xué)論》中明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”這就是說，學(xué)校歷史課程的基本立場，不是著眼過去，而是為了現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要——這是傳授與接受歷史教育的目的。這就要求我們在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，不能再對教材亦步亦趨，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

田：時間過得真快，不知不覺中我們的研討接近尾聲了。“水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”，通過今天的研討，我們對“第一次世界大戰(zhàn)”這一專題的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識，幾個具體的教學(xué)設(shè)計(jì)也使我們對新課改下的教學(xué)方法有了新的收獲。限于時間的關(guān)系和自身水平的局限，很多問題我們沒能展開，希望這次研討能起拋磚引玉的作用，引起大家新的思索。不當(dāng)之處，敬請批評指正。

“桃李端須著意栽，飽聞強(qiáng)國視人才。”近代思想家、翻譯家嚴(yán)復(fù)的這一詩句意味深長，愿與老師們共勉！

好的，各位老師，今天的交流、討論就先到這兒。謝謝大家，再見！

范、孟：老師們，再見！