擬 搞：李 白 杜興良
審 稿：侯茂生
主 講：李 白
對“差生”的認識及轉(zhuǎn)化方法(講座稿提綱)
( 擬稿 李白 杜興良 審稿 侯茂生 2006.11.6)
一、對差生的一些認識
一種是“假性差生”、“等級差生”論;另一種是 蘇霍姆林斯基的“差生”教育理念及擴展。（一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。）
總之，對于差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)的認識，我們必須堅持如下幾點：
第一，“差生”是個歷史的范疇，差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)是主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，并不是一成不變的。
第二，“差生”只是在某一方面或某些方面存在嚴重缺陷與不足，并不是一無是處的。
第三，認識差生必須堅持客觀為第一性的觀點、長期性觀點、質(zhì)變的觀點，不要把主觀性、偶然性、間或性因素摻和到關(guān)于差生的定性評價中來。
第四，“差生”并不是個相對的不確定的等級范疇，而是個確定的否定性范疇。
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙
（一）差生心理。
1.逆反心理。2.稱霸心理。3.獵奇心理。4.模仿心理。5.報復(fù)心理。6.模糊心理。7.相容心理。8.虛榮心理。
（二）心理障礙：1.自卑。2.過敏。3.忌諱。4.孤僻。5.幻想。6.順從。7.發(fā)泄。8.退縮。9.推諉。10.沖突。11.文飾。12.退化。13.逆反。14.敵意。15.補償。16.放棄。
三、差生形成的原因及分析
1.教育的原因。2.家庭的原因。3.社會的原因。4.自身的原因。
四、差生的一些轉(zhuǎn)化方法
（一）把握學(xué)生個性，注重談話方式。
1.接近式談話。2.直接式談話。3.參照式談話。4.觸動式談話。5.商討式談話。6.發(fā)問式談話。7.布置式談話。8.鼓勵式談話。9.啟發(fā)式談話。10.慰問式談話。
（二）注重培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣。2.培養(yǎng)有錯必糾的習(xí)慣。3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。4.培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）把差生轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
（1）相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。（2）記住，對學(xué)習(xí)后進生來說，必須有一個熟悉材料的過程。（3）必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進生原有水平開展工作。（4）反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，是做學(xué)習(xí)后進生工作的一種方法。（5）不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容。（6）不應(yīng)該對做學(xué)習(xí)后進生的工作作膚淺的理解，問題不僅僅在于掌握知識。（7）交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。（8）要學(xué)會管理班級。（9）學(xué)會引導(dǎo)能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。（10）由于學(xué)習(xí)后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。
(四)處理好差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。
一是表揚與批評的關(guān)系。二是嚴格要求與耐心說服的關(guān)系。三是懲前與毖后的關(guān)系。
五）轉(zhuǎn)變差生的“六要六不要”。
1.要愛不要恨。2.要教不要訓(xùn)。3.要嚴不要罰。4.要拉不要推。5.要正不要斜。6.要和不要兇。
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”。
1.認識上忌偏見。2.態(tài)度上忌冷漠。3.語言上忌諷刺。4.情緒上忌急躁。
（七）面對差生應(yīng)從關(guān)愛開始。
1.從友善開始。2.從贊美著手。3.從得到“是的”開口。4.抓住理解、同情的感情線。5.批評學(xué)生之前不妨先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?.把“慷慨的贊美”貫穿于整個談話過程。7、對后進學(xué)生的批評要講究方法。
（八）差生轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力。
一是對后進學(xué)生的主要優(yōu)點、長處和缺點評價一致；
二是對后進學(xué)生通過教育可以轉(zhuǎn)變的認識一致；
二是根據(jù)實際確定的教育目標一致；
四是分階段提出的具體要求一致；
五是采取正面教育為主，批評教育為輔，循循善誘因勢利導(dǎo)的教育原則、態(tài)度一致；
六是明確老師和家長在學(xué)校、家庭兩種場合下各自的職責(zé)和任務(wù)；
七是建立相互聯(lián)系，不斷總結(jié)的制度等等。
五、注重差生團伙的形成與轉(zhuǎn)化
做好差生團伙的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從下面幾方面入手：
1.消除小團伙與教師的對立情緒。2.了解差生團伙活動特征與動態(tài)。3.防止差生團伙之間的往來與聯(lián)系。4.差生團伙往往有極強的團體自豪感和好勝心。5.逐步將差生團伙引向正路。
目 錄
一、對差生的一些認識-------------------------------------1
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙-----------------5
三、“差生”形成的原因及分析----------------------------6
四、“差生”的一些轉(zhuǎn)化方法------------------------------10
（一）把握“差生”個性，注重談話方式
（二）注重培養(yǎng)“差生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（三）把“差生”轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
(四)處理好“差生”轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系
（五）轉(zhuǎn)變“差生”的“六要六不要”
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”
（七）面對“差生”應(yīng)從關(guān)愛開始
（八）“差生”轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力
五、注重“差生團伙”的形成與轉(zhuǎn)化--------------------17
對“差生”的認識及轉(zhuǎn)化方法
一、對差生的一些認識
加強對“差生現(xiàn)象”的研究以促進對差生的教育和轉(zhuǎn)化，是當前學(xué)校所面臨的一個最實際最緊迫的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。近年來，理論上對“差生現(xiàn)象”和差生的教育已多有探討，教學(xué)實踐工作者也在對差生的教育方面積累了許多寶貴經(jīng)驗。但是，如果真正要認識“差生現(xiàn)象”并用行之有效地方法對差生進行教育和轉(zhuǎn)化，還有兩個基本問題沒有解決：一是理論研究并沒有真正揭示和清楚闡明差生的本質(zhì)及成因，“差生觀念”一直是個模糊的憑教師的感覺把握的自由性、主觀性很強的經(jīng)驗性的東西；二是差生轉(zhuǎn)變工作缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法，仍然是傳統(tǒng)的情感軟化和消極被動地等待某種契機的出現(xiàn)。正是因為存在這兩個方面的問題，才使我們在日益增多的差生面前，在差生的復(fù)雜心理面前，工作艱巨卻效果甚微，乃至束手無策。
正因如此，對“差生”的界定很多教育專家、學(xué)者、教師有不同的觀點，比較盛行的有這么兩種：
一種是“假性差生”、“等級差生”論：
所謂“假性”，這是從病理學(xué)上引進的一個概念，指的是非器質(zhì)性病變，如假性近視之類。所謂“假性差生”，指有些“差生”，他們只是偶爾表現(xiàn)出一些差生行為，或者具有某些非差生本質(zhì)的差生屬性，或者是誤會、冤枉乃至歪曲而被認為是“差生”的，而并未成為真正的嚴格的科學(xué)意義上的差生。也就是說這些學(xué)生還沒有在行為、品德和學(xué)業(yè)上發(fā)生“器質(zhì)性病變”。
為什么會出現(xiàn)“假性差生”的問題呢？這是因為我們對“差生”這一概念并沒有一個科學(xué)的認識，它只是教師的主觀的概念，帶有教師強烈的主觀感情色彩和價值觀念。所以，當一個學(xué)生被某位教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)定性為“差生”的時候，他還并不見得就是嚴格的科學(xué)意義上的差生（當然也并不排除其中包含了嚴格的科學(xué)意義上的差生），比如下面這幾種情況：
第一，受差生影響，對差生群表現(xiàn)出一定程度的“向”性，和差生玩在一起的。
第二，偶爾表現(xiàn)出某些差生行為，或成績短時下降的，或?qū)W業(yè)成績低劣的。
第三，因偶然情況，和某位教師有對立情緒，并有對立行為的。
第四，因價值觀念和教師相悖，而其行為被教師看不慣或不能容忍的。
第五，有實在的客觀原因，犯有程度不同的過失行為，其因可恕、其情可憐的。
第六，因某些特殊的心理原因和環(huán)境（如明哲保身心理、冒險心理、特殊的興趣與嗜好、受他人挑唆、引誘、脅迫等），而犯有程度不同的過失的。
第七，因被誤會，或因教師的素質(zhì)與品德的緣故而被挑剔的。
屬于以上情況的學(xué)生，都可以被視作“假性差生”，而“假性差生”是不可以當作真正的差生看待的。
“等級差生”是指那些在相互的橫向比較中被比下來的次于上而處于下的學(xué)生，是個不確定的不能孤立存在的范疇。“好”相對“差”而言，“差”相對“好”存在；有的在“此”為“好”，在“彼”卻為“差”，有的在“此”為“差”，在“彼”卻為“好”，所以“等級差生”因具有內(nèi)涵與外延的不確定性和性質(zhì)的活動性，也不是我們所說的“差生”，雖然其中也有可能包含了我們說的那種“差生”。
另一種是 蘇霍姆林斯基的“差生”教育理念及擴展：
“差生”：蘇霍姆林斯基稱之為“后進生”或“學(xué)習(xí)有困難的”或“大腦遲鈍”的學(xué)生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”但是，真正被認定的“差生”是很少的。他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生。如他在《談?wù)剬?#8220;后進生”的工作》一文中提到的一位叫費加的學(xué)生，費加“最大的障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表”，是對乘法表的迅速遺忘，因此被定位為“差生”。而正是這位“差生”后來成為一名物理專家。蘇霍姆林斯基說，費加是一位思維尚沒有“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生。巴甫里克就屬于這類學(xué)生。他曾被判定為“沒有能力掌握知識”的學(xué)生，直到他的生物老師發(fā)現(xiàn)了他具有植物學(xué)方面的天賦。蘇霍姆林斯基在文中這樣描述教師的反應(yīng)：“直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是‘表現(xiàn)在手尖上’。一位教師在校務(wù)委員會的會議上說：‘這個五年級學(xué)生會做的事，是有經(jīng)驗的園藝工也少能做成功的。’”后來巴甫里克進了農(nóng)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來，前兩類“差生”實際并不是“差生”。只不過他們的潛力或天賦暫時沒有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度看，對于多數(shù)學(xué)生來說，確實存在著“天賦”上的差異。他們往往表現(xiàn)出強列的學(xué)習(xí)興趣而成為優(yōu)秀生；另一些學(xué)生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒有被發(fā)現(xiàn)，再加上教學(xué)方法方面的因素，而被判定為“差生”,巴甫里克就屬于這類學(xué)生。他的天賦被發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基稱之為“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”。從另一個角度講，學(xué)生作為一個心智尚待開發(fā)的“具有主觀能動性，有認知潛能的活生生的人”，這種學(xué)習(xí)潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認為，要注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來提示各種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)該讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問教師，這是對他們進行智育的十分重要的條件。在他看來，就是第三類學(xué)生，也不是不可轉(zhuǎn)變的。他說：“但愿你循序而進，持之以恒，同時要有耐心（能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面），那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。”
他教育的方法：尋找“差生”的“閃光點” 。 蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應(yīng)當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展，感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”在他看來，找出“差生”的原因，實際上就是在了解“差生”的過程中，首先區(qū)分其類型，進而采取具有針對性的教育措施。蘇霍姆林斯基把“差生”分為“思維尚未覺醒”“隱性天賦”和“學(xué)習(xí)有困難的”三個類型。對于前兩類“差生”來說，就是尋找他們的“閃光點”和“隱性天賦”。從“差生”的外顯性看，對學(xué)習(xí)不感興趣，思維遲鈍、健忘，似乎沒有太大的區(qū)別。因此，教師尋找“差生”的閃光點要比醫(yī)生尋找病因困難得多。醫(yī)生可以借助X光透視儀器、胃鏡、超聲波等醫(yī)療器械尋找病因，教師憑什么尋找“差生”的的閃光點呢？蘇霍姆林斯基認為，教師可以通過“足夠的耐心”，指導(dǎo)“差生”“到自然旅游”，幫助“差生”找回“自尊”來“沙里淘金”，尋找“差生”的閃光點。他用自己轉(zhuǎn)變“差生”的成功教育實踐充分證明了這一點。
在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。要通過對“差生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“差生”都有閃光點。也并不是每一個有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發(fā)“差生”興趣入手進而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級里，類似于費佳的學(xué)生還有不少。蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進行算術(shù)運算，只要求他們感興趣，愿意動腦筋。例如，其中有一道題：“有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接頭就睡著了。調(diào)皮的牧羊助手用橡樹枝燒成的炭灰，把熟睡人的額頭都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在相互嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了，他是怎么想出來的？”這些習(xí)題使費佳他們倍感興趣，他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊。“費佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專門為費佳他們搜集大約100本書和小冊子，他說：“有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。”到了五年級，費佳的學(xué)習(xí)成績終于趕上一般學(xué)生。在六年級，老師終于發(fā)現(xiàn)了費佳的“閃光點”——對物理的極大興趣。費佳很快成了“少年設(shè)計家小組”優(yōu)秀的成員。
如果說費佳的閃光點是轉(zhuǎn)變差生的過程中發(fā)現(xiàn)的，那么，巴甫里克的閃光點則是“到大自然旅游”中找到的。巴甫里克曾被判定為“思維遲鈍的孩子”。蘇霍姆林斯基有意識地多次帶領(lǐng)他和別的學(xué)生到田野里和樹林里活動。他在文中寫道：“一到這種地方，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了。這個‘思維遲鈍’的孩子，對我和同學(xué)講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。“當巴甫里克面對生物展現(xiàn)的一個個新奇的、從未見過的世界，他的天賦在這個世界里閃光了。
還有他的一些例子(挽救“困難生”)：
在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境，他跟家長們、家長的鄰居們，教過這些孩子的老師們進行交談。
這一天，他來到了小學(xué)生高里亞的“家庭。”這個“家”給他留下了這樣一個印象：高里亞是個非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時，又犯了嚴重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負擔。高里亞成了一個典型的“難教育學(xué)生，”這就是他的家庭背景。
原來，高里亞從上學(xué)一個月后，大家就對他產(chǎn)生了一個鮮明的形象：這是一個懶惰成性、常會騙人的學(xué)生。在短短的一段時間里，他就表現(xiàn)出了“難教育”的特點。秋天，當高年級學(xué)生植樹時，他有意破壞了幾株樹苗的根部，并向全班同學(xué)夸耀自己的“英雄行為”。有一次課間，他把手伸進別人的書包，拿出課本，用墨水把它弄臟，再放回原處，并以天真無辜、泰然自若的態(tài)度來欺騙教師審視的眼光。還有一天，他們班去森林遠足考察，他一路上撞這打那。當班主任一位女教師故意不理睬他，向其他學(xué)生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關(guān)知識時，他走到全體學(xué)生面前，做出滑稽動作，還登上峭壁往下看。老師旁敲側(cè)擊地提醒：“同學(xué)們，不能走近沖溝邊緣，跌下去很危險!”他突然高聲喊到：“我不怕!這個沖溝我滾下去過!”說著就卷起身子滾了下去……
蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對自己的行為所抱的態(tài)度，是故意裝出來的、不自然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對人們失去了信心。對他來說，生活中沒有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對教師們思想觸動很大。大家一致認為，高里亞所以不好，是因為過去只看到他惡劣，放蕩的一面，而沒有主動關(guān)心、挖掘他身上閃光的地方。這個學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點，是在向周圍的人對他漠不關(guān)心、冷淡無情的態(tài)度表示抗議。這樣的分析增強了教師們的同情心、關(guān)注之情、教育的敏銳性和觀察力。
一次，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)這個孩子單獨玩耍，好象很隨便的樣子，他把高里亞請進了生物實驗室，要高里亞幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，他們兩人一起做了兩個多種頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當班主任再次去高里亞家時，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹。此后班主任老師因勢利導(dǎo)，在班級栽樹活動中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。雖然后來高里亞曾多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長善救失，循循善誘。“功夫不負有心人”，在這個教師集體的共同教育下，這個孩子在三年級時，光榮地加入了少先隊，以后還經(jīng)常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了另一個人了。
從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個教育信念：熱愛孩子、關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。
那么，什么樣的學(xué)生才是真正的“差生”呢？也就是說差生的本質(zhì)究竟是什么呢？要認識這個問題，首先必須認識到“差生”是一個歷史范疇，不同的時候、不同的社會、不同的環(huán)境對差生的內(nèi)涵有不同的理解和規(guī)定。影響和制約差生觀念的主要依據(jù)是我們的教育價值觀念。其次我們還必須認識到，差生觀念又總是認識和實踐、主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一。這就是說，差生是具體的，作為反映差生的觀念也必須是具體的，即和一定時間、地點、條件下的差生現(xiàn)象相一致，具有明確的規(guī)定性和較強的穩(wěn)定性。因此，所謂“差生”，應(yīng)根據(jù)我們當前所處的這個特定的歷史時期和特殊的社會性質(zhì)來進行規(guī)范。具體地講，就是根據(jù)我國目前的教育方針規(guī)范，即德、智、體、美、勞五個方面，如有幾個方面嚴重欠缺者，則可被視作差生。
總之，對于差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)的認識，我們必須堅持如下幾點：
第一，“差生”是個歷史的范疇，差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)是主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，并不是一成不變的。
第二，“差生”只是在某一方面或某些方面存在嚴重缺陷與不足，并不是一無是處的。
第三，認識差生必須堅持客觀為第一性的觀點、長期性觀點、質(zhì)變的觀點，不要把主觀性、偶然性、間或性因素摻和到關(guān)于差生的定性評價中來。
第四，“差生”并不是個相對的不確定的等級范疇，而是個確定的否定性范疇。
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙
（一）差生心理。
1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。
2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。
3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。
4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。
5.報復(fù)心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。
6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。
7.相容心理。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來，相反，差生與差生容易結(jié)成團。
8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。
（二）心理障礙：主要是“學(xué)習(xí)受挫”——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學(xué)生產(chǎn)生以下種種心理障礙。
1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。
2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。
3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。
4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。
5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。
6.順從。因為怕留級，調(diào)皮的學(xué)生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強。
7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。
8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個別學(xué)生一到考試就請假。
9.推諉。強調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。
10.沖突。厭學(xué)卻不得不強迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。
11.文飾。拿不到高分就說“60分萬歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學(xué)，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。
12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學(xué)習(xí)掉隊聽不懂也有很大關(guān)系。
13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導(dǎo)，你講東他偏說西。
14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學(xué)不好。
15.補償。學(xué)習(xí)不行就想通過油嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。
16.放棄。喪失學(xué)習(xí)信心，極度消沉，自暴自棄。
對這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚其他方面的長處，及時表揚他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是引導(dǎo)成績好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學(xué)生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導(dǎo)他們，切忌將心理問題跟思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。
三、差生形成的原因及分析
差生形成的原因主要來自學(xué)校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。
1.教育的原因。
學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質(zhì)量都有直接的影響。
學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點放在少數(shù)能考上高一級學(xué)校的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。學(xué)生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng)日下，為差生的產(chǎn)生準備了土壤?；虬嗉壒芾恚捎诎嘀魅尾回撠?zé)任、思想工作不力、班級管理力度不夠、到位督促監(jiān)管意識差，造成班風(fēng)差、學(xué)風(fēng)差。
學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有的由于批評不當，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來越多。
有的教師素質(zhì)較低，方法簡單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或?qū)W校告狀。有的在教學(xué)上不能透徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課后又不能及時給予適當?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績越來越差。
學(xué)校的主要成員是教師和學(xué)生，都是教學(xué)活動的主體，包括學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系（即同輩團體），師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系是學(xué)校集體中最為主要的關(guān)系，只有維持正常的師生關(guān)系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學(xué)過程中的期望，才有可能產(chǎn)生一種巨大的合力，完成教學(xué)目標；如果二者關(guān)系處理不當，師生之間的期望發(fā)生矛盾，將會產(chǎn)生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。
不恰當?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。不少教師對差等生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設(shè)“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學(xué)生起過暫時的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。
當學(xué)校教育和學(xué)生個人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團體就會大量涌現(xiàn)。差生在學(xué)校中的地位低下，相對地在團體中他們的地位平等，可以自由地表達自己的，他們對成員間的坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現(xiàn)其選擇的目標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準同學(xué)校、家庭、社會的標準相悖，但卻具相對權(quán)威性。良好的團體關(guān)系常成為差生進步動力，產(chǎn)生強有力的力量；不良的團體關(guān)系會遏止學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結(jié)校外不法分子，成為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復(fù)雜關(guān)系，因勢利導(dǎo)，化消極力量為積極力量。
“片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。辦學(xué)思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學(xué)生身心畸形發(fā)展。把較好教師放在重點班，對重點學(xué)生重點輔導(dǎo)，而對大部分學(xué)生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書式的教學(xué)方法，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機器。不注重平時的管理，教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，打入“冷宮”，搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老調(diào)重彈，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績兩極分化。畸形的教育發(fā)展當然地要追溯到我國金字塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分數(shù)選拔，一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平的制約和人口過多之間的矛盾，導(dǎo)致了缺乏教育普及的基礎(chǔ)。
還有可能:
由于教師對差生傳遞期望方式的不同而產(chǎn)生不良后果:
（1）差生被安排在遠離教師的座位上或被安排在一個組里。教師認為差生學(xué)得不好，對其放棄。
（2）教學(xué)情境中教師很少注意差生（對他們微笑少，與之眼光接觸少，或者看了就想生氣）；相反，課堂出現(xiàn)干擾，教師則是經(jīng)常向差生望去。
（3）對差生課堂提問少，讓其上黑板練習(xí)的機會少，認為提問差生很費時間。
（4）差生回答問題時，教師等候他們答完的時間少（因他往往答不對）。
（5）對差生課堂中的失敗行為不加容忍，視其為破壞課堂紀律。
（6）答錯問題時，批評差生比批評好生多，認為差生搗亂。
（7）答出問題時，表揚好生多于表揚差生，認為差生是碰巧猜出的。
（8）答題不完全時，表揚差生多于表揚好生，認為差生能力低，答到這種地步實屬不易。
（9）為差生提供明確、詳細的反饋少于為好生提供的。
（10）對差生的學(xué)習(xí)和努力要求不如好生那么嚴格。
通過這幾種方式，差生從教師那里獲得了以下信息：教師認為自己不行，放棄了自己；教師不會讓自己回答問題，即使是讓自己回答問題了，也不是真誠地想從自己處得到回答。這樣，差生對問題就不努力思考，因為他知道思考要費時間，教師會等得不耐煩，而讓其他同學(xué)回答；即使自己答對了也不常受到表揚，何況一旦答錯還要挨斥責(zé)，不如保持沉默。差生的這種行為反過來又強化了教師的期望：差生不會學(xué)得好。教師再把這種期望通過各種途徑傳遞給差生，久而久之，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生成績進一步的下降。相反，良性循環(huán)使好生不斷進步，差生更差。
2.家庭的原因。
家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征、經(jīng)濟地位、社會背景、職業(yè)、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為。如家中不關(guān)學(xué)生的事讓學(xué)生請假（探親、酒宴、某親戚生日等）。
差生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。
家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，他們對孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關(guān)懷，對學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。當孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的家長雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？
目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子女的職能在一定程度上削弱了。隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。因為家庭結(jié)構(gòu)的變化，削弱了對青少年的管理教育，造成了不良后果。據(jù)調(diào)查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的教唆而變壞。
農(nóng)村則表現(xiàn)為父母忙于農(nóng)活，或外出務(wù)工掙錢，對子女上學(xué)的情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)?；蛑幻つ堪才?，缺乏具體指導(dǎo)、督促和檢查、評定，導(dǎo)致學(xué)生家庭學(xué)習(xí)流于形式，盡而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性。
現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養(yǎng)子女的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到影響。
家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多，父母視他們?yōu)檎粕厦髦椋^分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。有的則表現(xiàn)為放任自流，父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不過問。
另外，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣、胸懷，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學(xué)校造成后進的重要原因之一。
3.社會的原因。
社會大環(huán)境對青少年影響越來越大，目前社會環(huán)境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，這主要表現(xiàn)在：
社會上不良文藝作品的影響。非法出版物充斥市場，這些非法出版物包括黃色書刊，黃色錄像等。青少年學(xué)生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。
社會上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費之風(fēng)等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。
總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學(xué)生的影響不可不注意。
4.自身的原因。
差生造成差的因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也就是“果”，不過，它們確實在繼續(xù)使差生向差的方向發(fā)展。
四、差生的一些轉(zhuǎn)化方法
（一）把握學(xué)生個性，注重談話方式。
1.接近式談話。在與學(xué)生個別談話時，對學(xué)生的錯誤不是“全盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。
2.直接式談話。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優(yōu)等生。教師對這樣的學(xué)生直接了當?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。
3.參照式談話。運用對比的方式烘托出談話內(nèi)容，使學(xué)生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學(xué)生。
4.觸動式談話。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態(tài)度、不正視自己所犯錯誤的學(xué)生。運用這種方法，應(yīng)立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內(nèi)容和語調(diào)的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產(chǎn)生負作用，形成師生的對抗性。
5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出來傳遞給學(xué)生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應(yīng)迅速而脾氣暴躁的后進生。
6.發(fā)問式談話。把談話的內(nèi)容用提問的方式表達出來，讓學(xué)生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內(nèi)向的優(yōu)等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。
7.布置式談話。這是一種傳達某些信息、交待某項任務(wù)的談話。這種方法適用于品學(xué)兼優(yōu)而又聽話的優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布置任務(wù)，使學(xué)生在完成某項任務(wù)的過程中受到教育、受到啟發(fā)、得以轉(zhuǎn)變。
8.鼓勵式談話。這是對學(xué)生的成績、優(yōu)點、長處給予肯定和表揚，或者對學(xué)生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結(jié)合，在表揚鼓勵之后，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。
9.啟發(fā)式談話。針對學(xué)生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在思想認識上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、詞不達意、有緊張心理的學(xué)生。
10.慰問式談話。當學(xué)生遇到困難、疾病、災(zāi)禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應(yīng)該對得起老師，從而對自己的缺點有正確的認識并加以改正。
（二）注重培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學(xué)習(xí)目的的教育，如，數(shù)學(xué)教學(xué)可結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些四化建設(shè)中的生動事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與四化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還重視從以下幾方面培養(yǎng)差生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，看清題意，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。
2.培養(yǎng)有錯必糾的習(xí)慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學(xué)知識的影響。
3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習(xí)慣，要嚴格訓(xùn)練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。
4.培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時輔導(dǎo)，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，及時在班上進行表揚。
（三）把差生轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
（1）相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。為學(xué)生的每一點進步而高興。
（2）記住，對學(xué)習(xí)后進生來說，必須有一個熟悉材料的過程。不要催促他，要學(xué)會等待，直至學(xué)生取得成功。
（3）必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進生原有水平開展工作。要知道，經(jīng)過一段時間，他們也將分化，分成能力較強、一般和較差三種。學(xué)習(xí)能力較強的接受得最快，學(xué)習(xí)一開始很快得到進步；中等程度的則會努力追趕能力較強的；較差的則需要不斷給予幫助。
（4）反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，是做學(xué)習(xí)后進生工作的一種方法。要知道，沒有孤立的一堂課，每堂課都是前次學(xué)習(xí)的延續(xù)，都會對學(xué)習(xí)的深入起一定作用。如果教師從15—20節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問題，那么，隨著每天的復(fù)習(xí)，所有學(xué)生最終均能掌握這些問題。
（5）不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容。要善于選擇主要的東西，講述它，復(fù)習(xí)并鞏固之。
（6）不應(yīng)該對做學(xué)習(xí)后進生的工作作膚淺的理解，問題不僅僅在于掌握知識。在教這些學(xué)生的過程中，他們的記憶力、邏輯性、思維力、情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣在不斷發(fā)展，他們的一般學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣在得到培養(yǎng)。教育學(xué)習(xí)后進生的方法也應(yīng)隨著學(xué)生發(fā)展情況的變化而作相應(yīng)調(diào)整。
（7）交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。如不與學(xué)習(xí)后進生開展交往，就不可能收到教學(xué)效果。
（8）要學(xué)會管理班級。教師講述教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生都應(yīng)注意聽講，不要書寫。敘述一部分材料后，立即著手鞏固，讓學(xué)生記下，然后再轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂的活動形式應(yīng)該豐富多彩，譬如，用3、4分鐘時間讓學(xué)片認真聽說；2、3分鐘鞏固、復(fù)述已講的主要內(nèi)容；3、4分鐘從黑板上抄寫等等。這一切可用全班展示和獨立作業(yè)等方式加以充實。
（9）學(xué)會引導(dǎo)能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，三個方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學(xué)過的知識，后進生能真正從事學(xué)習(xí)，而教師則取得了幫助學(xué)得最差的學(xué)生的時機。讓一個學(xué)生到黑板上練習(xí)，這種做法收效最差。要學(xué)會將全班教學(xué)的組織形式與個別幫助每個學(xué)生有機結(jié)合起來，并以此方式展開教學(xué)過程。
（10）由于學(xué)習(xí)后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。應(yīng)當從業(yè)已學(xué)過的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學(xué)方法（包括音樂、詩歌、圖畫、滑板、形象化表演等）引進授課之中，它們將有效地影響學(xué)生的情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣。
除了這些基本準則外，還有另外一些要求。如：你還沒有教會學(xué)生時，就不要給他評分。要記住，總有一些學(xué)生（為數(shù)不多），他們不可能掌握所有的東西，此時別用分數(shù)傷害他們的人格。要學(xué)會就每一個課題都設(shè)計各種作業(yè)，既有簡單的又有復(fù)雜的作業(yè)。不必擔心采用復(fù)現(xiàn)法——對后進生來說，在發(fā)展的開始階段，這種方法是創(chuàng)造性的，因為它可使這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，將知識系統(tǒng)化，按公式進行復(fù)習(xí)，隨后，復(fù)現(xiàn)法的作用就將逐漸減小。“差生”比其他任何人都應(yīng)該弄清，為什么他們現(xiàn)在需要采用這種方法，要學(xué)會使每節(jié)課上采用的措施都事出有因。應(yīng)當使“差生”相信自己的能力；如果布置同一類型的習(xí)題，最好的方法是：一部分習(xí)題讓學(xué)生與老師一起解答，另一部分與全班一起完成，再有一部分則讓每人獨立完成；隨著學(xué)生信心的確立，這種習(xí)題的份量要逐漸減少。在解答具體習(xí)題時，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：善于口頭回答、獨立解題和鉆研書本等。學(xué)習(xí)教材時，應(yīng)采用小步子前進的方式，每學(xué)一小部分即進行復(fù)述，明確已講過的東西，解答有關(guān)問題等以求得鞏固；學(xué)完2—3部分內(nèi)容后，即采用簡短復(fù)述的方式把它們聯(lián)系起來。需要訓(xùn)練學(xué)生傾聽敘述，學(xué)會復(fù)述等等。為“差生”上課時，課的結(jié)構(gòu)應(yīng)當包含：教師饒有趣味的敘述，學(xué)生自己復(fù)述，做運用性練習(xí)。別擔心離題，要善于講述精彩的、有趣的和對學(xué)生說來是至關(guān)重要的內(nèi)容，然后再回到課題上。要學(xué)會傾聽學(xué)生的口述，在學(xué)生想表達時，別打斷他，別對他們感興趣的問題置之不理。要從學(xué)生的書寫、運算和閱讀速度出發(fā)，根據(jù)他們掌握所需的時間而進行講述、聽寫和提問，別讓他們來不及思考。
對于最差的學(xué)生說來，上補習(xí)課是必不可少的。在補課時，教師采用這些學(xué)生易于接受的形式，概括地講解4—5課時中的基礎(chǔ)教材，并求得鞏固。隨后他們回到自己班內(nèi)，教師開始為大家講解這類教材，此時，已經(jīng)聽過一遍的“差生”，就成為教師的主要助手。這樣，教師就能在較高程度上闡述所學(xué)材料了。
普通教育屬普及教育。從童年起，該有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命運遭到了挫折啊！一個人一生中的許多事取決于學(xué)校教育。如果老師十分贊賞低年級學(xué)生對問題的回答、有益的建議和取得的成績，那就意味著這個孩子將在一生保持成功者的形象，在他困難的時刻，老師的這種情感將會支持他。反之，如果兒童在學(xué)校是屢遭失敗的、不被喜愛的，那么，由這種不公正態(tài)度帶來的苦惱也將伴隨他終生。
讓我們多動腦筋，思考問題，不要在孩子身上打上標記——這個行，那個不行。讓我們牢記這一規(guī)律：孩子永遠是聰明的，我們必將找到能夠使這些初看起來桀驁不馴的學(xué)習(xí)后進生充分發(fā)揮自己潛力的秘訣。
(四)處理好差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。
教師在轉(zhuǎn)變差生的過程中，應(yīng)遵循唯物辯證的觀點，處理好以下幾個關(guān)系。
一是表揚與批評的關(guān)系。差生經(jīng)常處于“被告”地位，他們經(jīng)常看到的是老師和同學(xué)的白眼，感受不到集體的溫暖，喪失了進取心，對批評特別是公開批評產(chǎn)生逆反心理。因此，對差生應(yīng)以表揚為主，表揚他們的閃光點和點滴進步，以激起他們希望與進取的火花。要以批評為輔，盡量避免在公開場合的批評。在批評時應(yīng)慎重，做到適時，適度。適時：應(yīng)在差生具有正常心態(tài)的情況下進行，切忌不要在他們失去理智的情況下“火上澆油”；適度：批評應(yīng)循序漸進，切忌批評的失真。
二是嚴格要求與耐心說服的關(guān)系。差生的缺點與不足較多，沒有嚴格要求就沒有差生的轉(zhuǎn)變。但嚴格要求應(yīng)考慮差生的心理承受能力，即根據(jù)差生的具體情況，采取區(qū)別對待的辦法；不斷提高對差生的要求，逐步到位。切不可操之過急。兩者關(guān)系應(yīng)是耐心說服基礎(chǔ)上的嚴格要求，在嚴格要求指導(dǎo)下的耐心說服。
三是懲前與毖后的關(guān)系。教育差生應(yīng)始終立足于教育、轉(zhuǎn)化的基點上。要轉(zhuǎn)化差生，就應(yīng)使他們對以前的缺點與不足有正確的認識，引以為鑒，以防止重蹈覆轍。所以，懲前不是目的，只是為了毖后；毖后才是懲前的出發(fā)點和歸宿。只有懲前，才有利于毖后，只有毖后，懲前才有實際意義。懲前要力求使差生心悅誠服，這就容易取得良好的毖后效果。
（五）轉(zhuǎn)變差生的“六要六不要”。
任何一個班集體都會有優(yōu)生和差生。轉(zhuǎn)化差生是班務(wù)工作、教學(xué)工作、教育教學(xué)管理的重要部分，要把它做得卓有成效，必須做到六要六不要。
1.要愛不要恨。心理學(xué)研究表明，情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。對待差生，教師要利用自身的人格威望及其對學(xué)生的真摯熱愛和期望進行潛移默化的熏陶，感情的溫度提高到差生思想的“熔點”，使師生的感情熔煉在一起，促使差生轉(zhuǎn)變。憎恨、厭棄、冷若冰霜只能使差生愈益走向歧途。
2.要教不要訓(xùn)。對中差生要從正面教育入手，以理服人，講究教育過程中的藝術(shù)性，把耐心說服和必要的紀律約束結(jié)合起來，培養(yǎng)他們自我控制能力，矯正不良行為習(xí)慣。訓(xùn)斥、謾罵、諷刺、挖苦的簡單方法只能使效果適得其反。
3.要嚴不要罰。嚴，不是苛刻。在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出合理的嚴格要求；對其缺點錯誤進行嚴肅的批評和教育。嚴格與尊重相結(jié)合，激起學(xué)生的自尊心、上進心和自信心，使其成為一種積極的鼓舞力量。用變相體罰方法來整治學(xué)生，即使你有恨鐵不成鋼之心學(xué)生也不會有絲毫感激之情。其結(jié)果學(xué)生只會以逆反心理相報。
4.要拉不要推。差生的轉(zhuǎn)變不是做一、二次工作就能見效的，而是要經(jīng)過長期、反復(fù)、耐心的教育。要善于發(fā)現(xiàn)差生、細微進步、反復(fù)抓、抓反復(fù)。切忌不聞不問，聽之任之。拉一把“回頭是岸”，推一把“萬丈深淵”。
5.要正不要斜。老師要站在公正的立場上，對任何學(xué)生一視同仁。不偏愛“得意門生”，不輕視差生，懂得人總是在發(fā)展變化，差生中也可能出人才的哲理。
6.要和不要兇。平易近人，滿腔熱情易被學(xué)生接受，也易激起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的感化作用。有些老師可親不足，可畏有余，擺老師的架子，居高臨下，用高壓的方法制服對方。這種方法極易傷害學(xué)生的自尊心，激化矛盾。
不論是班主任還是科任教師要想做好差生的轉(zhuǎn)變工作，必須提高自身素質(zhì)，加強思想修養(yǎng)，探索最佳教育方法，才能達到良好教育效果。
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”。
后進是與先進相對而言的。一個班四五十、六七十名學(xué)生中，總會有幾個比較后進的學(xué)生。后進生雖然為數(shù)不多，但轉(zhuǎn)化工作難度較大。在做后進生轉(zhuǎn)化工作時，應(yīng)注意以下幾個問題；
1.認識上忌偏見。有的班主任、科任教師對后進生常存在偏見，總認為他們“一無是處”，甚至“不可救藥”。這樣，很容易使后進生感到前途渺茫，因而自暴自棄。因為當他們發(fā)覺老師對自己存在偏見，總是用老眼光來看待自己時，就往往喪失自尊心和上進心，有的甚至出現(xiàn)逆反心理。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。先進學(xué)生并非完美無缺，后進生也不是一無是處。后進生雖然毛病多些，但只要我們用“一分為二”的觀點去看待他們，善于發(fā)掘他們身上閃光的火花，并滿腔熱忱地幫助他們刷掉身上的污垢，那么，后進學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化為先進學(xué)生的。
2.態(tài)度上忌冷漠。一般來說，后進生特別是有較嚴重缺點錯誤的后進生，由于曾多次受到批評（甚至處分），因此往往精神不振作，猶如傷了元氣的病人。這樣的后進生更需要得到別人的新生、理解、信任、溫暖和友誼。如果對他們態(tài)度冷漠，或愛理不理，或放任自流，或多方歧視，這就猶如在快熄滅的火上再燒上一勺水，使后進生心靈受到更深的創(chuàng)傷。如果班主任有父母心、兄長情，關(guān)心愛護他們，主動接近他們，同他們說心里話，給他們以溫暖、信任和鼓勵，那么，后進生就會打開閉鎖的心靈，傾聽老師的教誨，從而逐步樹立起自信心，煥發(fā)出積極向上的進取精神。
3.語言上忌諷刺。有的班主任認為和后進生沒有什么好說的，要么炮彈出膛式的訓(xùn)斥一頓，要么冷言冷語地譏諷一番，要么不耐煩地三言兩語打發(fā)了之。這樣做，必然加深后進生與班主任、科任教師的心理隔膜。我國有句古話：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”后進生有了進步，即使是小小進步，都應(yīng)當給以真誠的贊揚和鼓勵；對他們的缺點和錯誤，則應(yīng)當以誠懇的態(tài)度，滿腔熱情，循循善誘，耐心說理，點燃其心靈的火花。否則，只能使問題復(fù)雜化，把事情弄得更棘手。
4.情緒上忌急躁。做后進生的轉(zhuǎn)化工作，不能企求一兩句話或幾次談心就收到“立竿見影”的效果，在教育過程中也還可能出現(xiàn)反復(fù)，經(jīng)驗證明，后進生的思想轉(zhuǎn)變是個復(fù)雜過程，有的后進生往往改正了一個缺點，接著又出現(xiàn)一個毛病，所以，做后進生的轉(zhuǎn)化工作不可能畢其功于一役。欲速則不達，應(yīng)該有信心和耐心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”印度詩人泰戈爾也有句至理名言：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”同樣的道理，我們做班主任的、科任教師的，如果給后進生以深情的關(guān)注，貼心的愛撫，有趣的引導(dǎo)，不倦的教誨，就像“水的載歌載舞”一樣，那么，后進生的思想是會轉(zhuǎn)化過來的。
（七）面對差生應(yīng)從關(guān)愛開始。
1.從友善開始。實際生活中，不少教師對差生或大發(fā)脾氣，或說些極不中聽的話，甚至挖苦、辱罵。這種作法是極不妥當?shù)摹Ｈ绻阆胍獙W(xué)生接受你的意見，就必須使他相信你是善意的、你是他可以信賴的人，他才會敞開心扉，跟你說知心話。因此，找差生交談，一定要以一種友善的方式開始。例如，可以握握他的手，摸摸他的頭，或幫他整理一下衣服，招呼他坐下，然后說：“我們扯一扯”、“我們聊一聊”等，給談話創(chuàng)設(shè)一個和諧的氣氛，奠定一個良好的感情基礎(chǔ)。
2.從贊美著手。我們找差生交談，常常是在發(fā)現(xiàn)差生有了過失之后，因此，交談切忌開門見山，可以先對他的長處贊揚一番，然后進行實質(zhì)性的交談。
3.從得到“是的”開口。“當一個人說‘不’時，他所有的人格尊嚴，都要求堅持到底。”他的整個組織一內(nèi)分泌、神經(jīng)、肌肉一全部凝聚成一種抗拒的狀態(tài)。而當一個人說“是”時，就沒有這種收縮現(xiàn)象產(chǎn)生，其身體組織就呈前進、接受和開放的態(tài)度。我們在與差生交談時，一定要考慮怎樣一開始就讓學(xué)生回答“是的，是的”。如果我們能讓學(xué)生開口的第一個字是“是”的話，談話則可以繼續(xù)下去，否則是無法進行的。
4.抓住理解、同情的感情線。所有的人都渴望得到理解與同情。因此，當我們和差生交談時，一定要對他的處境、想法表示深切的理解與同情。從一個學(xué)生不成文的作文里，教師了解到她的家庭：爸爸只會打牌、賭博，回家后就打媽媽。這些無疑地給這位同學(xué)的心靈帶來很深的創(chuàng)傷。教師每次找她談話，都先給她以同情，問她的近況，稱贊她的母親是一位能吃苦的人。然后再向她提出一些值得注意的問題，使她體貼到學(xué)校的溫暖、教師的愛心。
5.批評學(xué)生之前不妨先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。批改學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)寫得糟透了。教師便從自己幾天前的一堂語文課為趕任務(wù)而板書字跡不工整一事說起，承認自己也有書寫不認真的時候。這個同學(xué)聽了教師的談話，誠懇地說：“昨天，我一心想趕快做完作業(yè)去打乒乓球，就寫得很亂。我保證以后認真寫好作業(yè)。”談話就這樣愉快地結(jié)束了。
6.把“慷慨的贊美”貫穿于整個談話過程。一個人的能力會在批評下萎縮，而在鼓勵下綻放花朵。所以，我們要學(xué)會慷慨地贊美，并把它貫穿于整個談話過程之中。
除了這些方法之外，在和差生交談中，還可以采用“間接地提醒他注意自己的錯誤，讓他保住面子”等方法。
7、對后進學(xué)生的批評要講究方法。批評和表揚作為兩種互為補充的方法，對教育學(xué)生具有同樣的作用。表揚是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式；批評則是通過對不正確的思想和不良行為進行揭露評判，從而引起人們的警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。后進學(xué)生大部分是不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，為了達到教育轉(zhuǎn)化的目的，我們要經(jīng)常用批評這種教育手段，但是要講究方法。
①批評要準確。
一是要有確鑿的事實；
二是實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限；
三是分清錯誤的性質(zhì)、影響大?。?br>四是分析犯錯誤時的心理狀態(tài)與環(huán)境，作出符合少年兒童特點的判斷。
②批評的情感。后進學(xué)生是懂道理的，但懂道理和接受道理、按道理辦事之間還有一段距離，縮短距離要靠情感疏通。情可以“以人心換人心”，理可以“以理服人心”。只有“親其師”，才能“善其道”，進而“樂其道”。除了錯誤性質(zhì)嚴重影響極大或帶有嚴重不良傾向的時候，需要使學(xué)生認識到犯錯誤的嚴重程度和后果，讓心靈得到猛烈震顫，更好地接受教訓(xùn)終止錯誤行為而必須動怒以外，一般地就要避免動怒、呵斥、連株式的批評。但無論如何也不能體罰、變相體罰。
③表揚性批評。后進學(xué)生也有閃光的思想和好的行為表現(xiàn)，可以通過對后進學(xué)生自身的優(yōu)點的表揚來暗示他本身的錯誤。如有的學(xué)生打架，他有時又能勸解制止別的同學(xué)打架，這說明這位學(xué)生有正義感，如果表揚他這一舉動就可以暗示他改正打架的錯誤，使他在愉快的心境中接受正面教育。
④要注意批評的場合、時間和使用的語言。
（八）差生轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力。
學(xué)校教育與家庭教育密切相關(guān)。教育轉(zhuǎn)化后進學(xué)生特別需要家長的配合。
一是對后進學(xué)生的主要優(yōu)點、長處和缺點評價一致；
二是對后進學(xué)生通過教育可以轉(zhuǎn)變的認識一致；
二是根據(jù)實際確定的教育目標一致；
四是分階段提出的具體要求一致；
五是采取正面教育為主，批評教育為輔，循循善誘因勢利導(dǎo)的教育原則、態(tài)度一致；
六是明確老師和家長在學(xué)校、家庭兩種場合下各自的職責(zé)和任務(wù)；
七是建立相互聯(lián)系，不斷總結(jié)的制度等等。
還可采用家訪、開家長會、建立書面聯(lián)系卡、成立家長委員會，從整體上進行系列教育，提高家長育人素質(zhì)等都是爭取家長配合的好形式、好方法。
五、注重差生團伙的形成與轉(zhuǎn)化
在許多班級中，差生并非總是孤立存在的，他們是會或多或少，若隱若現(xiàn)地組成一些小團伙。而這些小團伙對學(xué)?；虬嗉壒ぷ鞯挠绊懞妥饔猛笥趩蝹€差生，是我們教育工作中一個相當不利的因素。對團伙的轉(zhuǎn)化工作是一個較為困難的問題。
差生團伙一般在玩樂的基礎(chǔ)上結(jié)成。這種純粹以一時的外在情感為紐帶聯(lián)系在一起的小團體，雖然其密切程度隨距離和時間的變化而變化，但在許多場合中，他們也很容易采取一致的態(tài)度和行動，對班級集體造成不利的影響。
差生之所以喜歡湊成一伙，是因為他們往往都在班級里受到老師不同程度的批評，有過自尊心受損傷的經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)方面的不成功，又加劇了他們內(nèi)心的自卑、不安與緊張。為了緩解這種內(nèi)外的精神壓力，他們就產(chǎn)生了尋找理解自己、尊重自己或與自己有著某種共同之處的伙伴。
在許多班級中，往往在正式集體中地位越低的差生，在其團伙中地位越高。主要原因是由于在班級集體中那些因?qū)W業(yè)、紀律等方面受到老師和同學(xué)們評價越低的差生其渴望外界尊重、滿足自尊的需要就越強烈。為了追求尊重和理解，他們會采取一些更出格、更越軌的行為來顯示自己的意志和力量。
差生團伙的形成，使其成員產(chǎn)生了歸屬感和自信感。學(xué)習(xí)、紀律、生活等方面近似的情況，使他們不更為落后于班級同學(xué)而焦慮和自卑。差生之間的聚合，又增強了他們與外界抗衡及應(yīng)付挑戰(zhàn)的力量。一些小小的矛盾，有時會在同伙的鼓勵和慫恿下，演變成激烈的沖突。在班級中，一旦某個差生成員受到老師批評，他們便會“群起而攻之”，造成整個班級的混亂。若某一成員因教育所轉(zhuǎn)化，則往往會因同伙的冷嘲諷而故態(tài)復(fù)萌。
總之，差生團伙的存在，不僅對其自身的進步與發(fā)展形成障礙，也會嚴重影響班級集體的學(xué)習(xí)與工作，有時甚至?xí)霈F(xiàn)邪氣占上風(fēng)的現(xiàn)象。
做好差生團伙的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從下面幾方面入手：
1.消除小團伙與教師的對立情緒。許多教師對差生團伙采取在班級集體中孤立、打擊、分散或放任、回避的做法。這就使得差生團體與教師及班級集體更疏遠，情緒更具對抗性，而團伙成員之間則有可能更加靠攏。因此，要努力做好轉(zhuǎn)化的工作，使團伙接受正面的教育和影響。教師應(yīng)對學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，有時甚至要更親近、更關(guān)心差生，以消除差生團伙的敵意與戒備，使他們認識到自己的人格與感情也同樣受到教師的尊重，并未因自身在各方面落后而在班級中受到歧視。差生團伙重感情，往往因此而投桃報李，主動地親近教師，向班級集體靠攏。
2.了解差生團伙活動特征與動態(tài)。教師除了要對差生的各方面情況了如指掌外，還要熟悉其團伙特有的活動方式和行為特征，抓緊時機對他們進行教育，從而防止事態(tài)的進一步嚴重化。
3.防止差生團伙之間的往來與聯(lián)系。學(xué)校中發(fā)生的許多重大問題，往往是不同班級差生團伙之間或差生團伙與社會不良少年相互糾纏而引起的。解決這類問題，最好的辦法就是防患于未然，制止他們之間的聯(lián)系往來。盡量地切斷來自社會的各方面不良影響，以利于縮小范圍、加強教育，促使轉(zhuǎn)化，也可以避免他們滑向犯罪的邊緣。
4.差生團伙往往有極強的團體自豪感和好勝心。因此組織一些有積極意義的抗衡性活動，或?qū)⒁恍┢D巨的任務(wù)以挑戰(zhàn)的方式向他們提出，以激勵他們主動承擔最艱巨、最繁重的任務(wù)，能滿足他們的好勝心。然后抓住適當?shù)臅r機因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們將充沛的精力和能量用到學(xué)習(xí)上。
后進生由于各方面表面差而得不到別人的尊重，因而其自尊心既強又敏感。貿(mào)然對之進行嚴厲訓(xùn)斥，會使他們因顧一時面子而竭力抗爭，拒絕接收正確意見。遇到這種情況，教師應(yīng)采取意念戲劇化、感情化的方法來淡化他們情感上的抵觸。
5.逐步將差生團伙引向正路。差生團伙畢竟不同于社會上的流氓團伙，不能采取強制的行政或法律措施予以打擊、分化。應(yīng)鼓勵他們參加各種各樣正當高尚的活動，并在活動中逐步培養(yǎng)團伙成員良好的行為規(guī)范、正確的集體觀念和意識，明確行為正確與錯誤的界限。同時經(jīng)常注意誘導(dǎo)他們將團體的互助精神與爭先欲望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
擬 搞：李 白 杜興良
審 稿：侯茂生
主 講：李 白
對“差生”的認識及轉(zhuǎn)化方法(講座稿提綱)
( 擬稿 李白 杜興良 審稿 侯茂生 2006.11.6)
一、對差生的一些認識
一種是“假性差生”、“等級差生”論;另一種是 蘇霍姆林斯基的“差生”教育理念及擴展。（一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。）
總之，對于差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)的認識，我們必須堅持如下幾點：
第一，“差生”是個歷史的范疇，差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)是主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，并不是一成不變的。
第二，“差生”只是在某一方面或某些方面存在嚴重缺陷與不足，并不是一無是處的。
第三，認識差生必須堅持客觀為第一性的觀點、長期性觀點、質(zhì)變的觀點，不要把主觀性、偶然性、間或性因素摻和到關(guān)于差生的定性評價中來。
第四，“差生”并不是個相對的不確定的等級范疇，而是個確定的否定性范疇。
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙
（一）差生心理。
1.逆反心理。2.稱霸心理。3.獵奇心理。4.模仿心理。5.報復(fù)心理。6.模糊心理。7.相容心理。8.虛榮心理。
（二）心理障礙：1.自卑。2.過敏。3.忌諱。4.孤僻。5.幻想。6.順從。7.發(fā)泄。8.退縮。9.推諉。10.沖突。11.文飾。12.退化。13.逆反。14.敵意。15.補償。16.放棄。
三、差生形成的原因及分析
1.教育的原因。2.家庭的原因。3.社會的原因。4.自身的原因。
四、差生的一些轉(zhuǎn)化方法
（一）把握學(xué)生個性，注重談話方式。
1.接近式談話。2.直接式談話。3.參照式談話。4.觸動式談話。5.商討式談話。6.發(fā)問式談話。7.布置式談話。8.鼓勵式談話。9.啟發(fā)式談話。10.慰問式談話。
（二）注重培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣。2.培養(yǎng)有錯必糾的習(xí)慣。3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。4.培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）把差生轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
（1）相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。（2）記住，對學(xué)習(xí)后進生來說，必須有一個熟悉材料的過程。（3）必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進生原有水平開展工作。（4）反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，是做學(xué)習(xí)后進生工作的一種方法。（5）不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容。（6）不應(yīng)該對做學(xué)習(xí)后進生的工作作膚淺的理解，問題不僅僅在于掌握知識。（7）交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。（8）要學(xué)會管理班級。（9）學(xué)會引導(dǎo)能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。（10）由于學(xué)習(xí)后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。
(四)處理好差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。
一是表揚與批評的關(guān)系。二是嚴格要求與耐心說服的關(guān)系。三是懲前與毖后的關(guān)系。
五）轉(zhuǎn)變差生的“六要六不要”。
1.要愛不要恨。2.要教不要訓(xùn)。3.要嚴不要罰。4.要拉不要推。5.要正不要斜。6.要和不要兇。
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”。
1.認識上忌偏見。2.態(tài)度上忌冷漠。3.語言上忌諷刺。4.情緒上忌急躁。
（七）面對差生應(yīng)從關(guān)愛開始。
1.從友善開始。2.從贊美著手。3.從得到“是的”開口。4.抓住理解、同情的感情線。5.批評學(xué)生之前不妨先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?.把“慷慨的贊美”貫穿于整個談話過程。7、對后進學(xué)生的批評要講究方法。
（八）差生轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力。
一是對后進學(xué)生的主要優(yōu)點、長處和缺點評價一致；
二是對后進學(xué)生通過教育可以轉(zhuǎn)變的認識一致；
二是根據(jù)實際確定的教育目標一致；
四是分階段提出的具體要求一致；
五是采取正面教育為主，批評教育為輔，循循善誘因勢利導(dǎo)的教育原則、態(tài)度一致；
六是明確老師和家長在學(xué)校、家庭兩種場合下各自的職責(zé)和任務(wù)；
七是建立相互聯(lián)系，不斷總結(jié)的制度等等。
五、注重差生團伙的形成與轉(zhuǎn)化
做好差生團伙的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從下面幾方面入手：
1.消除小團伙與教師的對立情緒。2.了解差生團伙活動特征與動態(tài)。3.防止差生團伙之間的往來與聯(lián)系。4.差生團伙往往有極強的團體自豪感和好勝心。5.逐步將差生團伙引向正路。
目 錄
一、對差生的一些認識-------------------------------------1
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙-----------------5
三、“差生”形成的原因及分析----------------------------6
四、“差生”的一些轉(zhuǎn)化方法------------------------------10
（一）把握“差生”個性，注重談話方式
（二）注重培養(yǎng)“差生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（三）把“差生”轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
(四)處理好“差生”轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系
（五）轉(zhuǎn)變“差生”的“六要六不要”
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”
（七）面對“差生”應(yīng)從關(guān)愛開始
（八）“差生”轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力
五、注重“差生團伙”的形成與轉(zhuǎn)化--------------------17
對“差生”的認識及轉(zhuǎn)化方法
一、對差生的一些認識
加強對“差生現(xiàn)象”的研究以促進對差生的教育和轉(zhuǎn)化，是當前學(xué)校所面臨的一個最實際最緊迫的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。近年來，理論上對“差生現(xiàn)象”和差生的教育已多有探討，教學(xué)實踐工作者也在對差生的教育方面積累了許多寶貴經(jīng)驗。但是，如果真正要認識“差生現(xiàn)象”并用行之有效地方法對差生進行教育和轉(zhuǎn)化，還有兩個基本問題沒有解決：一是理論研究并沒有真正揭示和清楚闡明差生的本質(zhì)及成因，“差生觀念”一直是個模糊的憑教師的感覺把握的自由性、主觀性很強的經(jīng)驗性的東西；二是差生轉(zhuǎn)變工作缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法，仍然是傳統(tǒng)的情感軟化和消極被動地等待某種契機的出現(xiàn)。正是因為存在這兩個方面的問題，才使我們在日益增多的差生面前，在差生的復(fù)雜心理面前，工作艱巨卻效果甚微，乃至束手無策。
正因如此，對“差生”的界定很多教育專家、學(xué)者、教師有不同的觀點，比較盛行的有這么兩種：
一種是“假性差生”、“等級差生”論：
所謂“假性”，這是從病理學(xué)上引進的一個概念，指的是非器質(zhì)性病變，如假性近視之類。所謂“假性差生”，指有些“差生”，他們只是偶爾表現(xiàn)出一些差生行為，或者具有某些非差生本質(zhì)的差生屬性，或者是誤會、冤枉乃至歪曲而被認為是“差生”的，而并未成為真正的嚴格的科學(xué)意義上的差生。也就是說這些學(xué)生還沒有在行為、品德和學(xué)業(yè)上發(fā)生“器質(zhì)性病變”。
為什么會出現(xiàn)“假性差生”的問題呢？這是因為我們對“差生”這一概念并沒有一個科學(xué)的認識，它只是教師的主觀的概念，帶有教師強烈的主觀感情色彩和價值觀念。所以，當一個學(xué)生被某位教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)定性為“差生”的時候，他還并不見得就是嚴格的科學(xué)意義上的差生（當然也并不排除其中包含了嚴格的科學(xué)意義上的差生），比如下面這幾種情況：
第一，受差生影響，對差生群表現(xiàn)出一定程度的“向”性，和差生玩在一起的。
第二，偶爾表現(xiàn)出某些差生行為，或成績短時下降的，或?qū)W業(yè)成績低劣的。
第三，因偶然情況，和某位教師有對立情緒，并有對立行為的。
第四，因價值觀念和教師相悖，而其行為被教師看不慣或不能容忍的。
第五，有實在的客觀原因，犯有程度不同的過失行為，其因可恕、其情可憐的。
第六，因某些特殊的心理原因和環(huán)境（如明哲保身心理、冒險心理、特殊的興趣與嗜好、受他人挑唆、引誘、脅迫等），而犯有程度不同的過失的。
第七，因被誤會，或因教師的素質(zhì)與品德的緣故而被挑剔的。
屬于以上情況的學(xué)生，都可以被視作“假性差生”，而“假性差生”是不可以當作真正的差生看待的。
“等級差生”是指那些在相互的橫向比較中被比下來的次于上而處于下的學(xué)生，是個不確定的不能孤立存在的范疇。“好”相對“差”而言，“差”相對“好”存在；有的在“此”為“好”，在“彼”卻為“差”，有的在“此”為“差”，在“彼”卻為“好”，所以“等級差生”因具有內(nèi)涵與外延的不確定性和性質(zhì)的活動性，也不是我們所說的“差生”，雖然其中也有可能包含了我們說的那種“差生”。
另一種是 蘇霍姆林斯基的“差生”教育理念及擴展：
“差生”：蘇霍姆林斯基稱之為“后進生”或“學(xué)習(xí)有困難的”或“大腦遲鈍”的學(xué)生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”但是，真正被認定的“差生”是很少的。他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生。如他在《談?wù)剬?#8220;后進生”的工作》一文中提到的一位叫費加的學(xué)生，費加“最大的障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表”，是對乘法表的迅速遺忘，因此被定位為“差生”。而正是這位“差生”后來成為一名物理專家。蘇霍姆林斯基說，費加是一位思維尚沒有“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生。巴甫里克就屬于這類學(xué)生。他曾被判定為“沒有能力掌握知識”的學(xué)生，直到他的生物老師發(fā)現(xiàn)了他具有植物學(xué)方面的天賦。蘇霍姆林斯基在文中這樣描述教師的反應(yīng)：“直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是‘表現(xiàn)在手尖上’。一位教師在校務(wù)委員會的會議上說：‘這個五年級學(xué)生會做的事，是有經(jīng)驗的園藝工也少能做成功的。’”后來巴甫里克進了農(nóng)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來，前兩類“差生”實際并不是“差生”。只不過他們的潛力或天賦暫時沒有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度看，對于多數(shù)學(xué)生來說，確實存在著“天賦”上的差異。他們往往表現(xiàn)出強列的學(xué)習(xí)興趣而成為優(yōu)秀生；另一些學(xué)生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒有被發(fā)現(xiàn)，再加上教學(xué)方法方面的因素，而被判定為“差生”,巴甫里克就屬于這類學(xué)生。他的天賦被發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基稱之為“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”。從另一個角度講，學(xué)生作為一個心智尚待開發(fā)的“具有主觀能動性，有認知潛能的活生生的人”，這種學(xué)習(xí)潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認為，要注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來提示各種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)該讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問教師，這是對他們進行智育的十分重要的條件。在他看來，就是第三類學(xué)生，也不是不可轉(zhuǎn)變的。他說：“但愿你循序而進，持之以恒，同時要有耐心（能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面），那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。”
他教育的方法：尋找“差生”的“閃光點” 。 蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應(yīng)當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展，感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”在他看來，找出“差生”的原因，實際上就是在了解“差生”的過程中，首先區(qū)分其類型，進而采取具有針對性的教育措施。蘇霍姆林斯基把“差生”分為“思維尚未覺醒”“隱性天賦”和“學(xué)習(xí)有困難的”三個類型。對于前兩類“差生”來說，就是尋找他們的“閃光點”和“隱性天賦”。從“差生”的外顯性看，對學(xué)習(xí)不感興趣，思維遲鈍、健忘，似乎沒有太大的區(qū)別。因此，教師尋找“差生”的閃光點要比醫(yī)生尋找病因困難得多。醫(yī)生可以借助X光透視儀器、胃鏡、超聲波等醫(yī)療器械尋找病因，教師憑什么尋找“差生”的的閃光點呢？蘇霍姆林斯基認為，教師可以通過“足夠的耐心”，指導(dǎo)“差生”“到自然旅游”，幫助“差生”找回“自尊”來“沙里淘金”，尋找“差生”的閃光點。他用自己轉(zhuǎn)變“差生”的成功教育實踐充分證明了這一點。
在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。要通過對“差生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“差生”都有閃光點。也并不是每一個有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發(fā)“差生”興趣入手進而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級里，類似于費佳的學(xué)生還有不少。蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進行算術(shù)運算，只要求他們感興趣，愿意動腦筋。例如，其中有一道題：“有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接頭就睡著了。調(diào)皮的牧羊助手用橡樹枝燒成的炭灰，把熟睡人的額頭都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在相互嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了，他是怎么想出來的？”這些習(xí)題使費佳他們倍感興趣，他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊。“費佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專門為費佳他們搜集大約100本書和小冊子，他說：“有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。”到了五年級，費佳的學(xué)習(xí)成績終于趕上一般學(xué)生。在六年級，老師終于發(fā)現(xiàn)了費佳的“閃光點”——對物理的極大興趣。費佳很快成了“少年設(shè)計家小組”優(yōu)秀的成員。
如果說費佳的閃光點是轉(zhuǎn)變差生的過程中發(fā)現(xiàn)的，那么，巴甫里克的閃光點則是“到大自然旅游”中找到的。巴甫里克曾被判定為“思維遲鈍的孩子”。蘇霍姆林斯基有意識地多次帶領(lǐng)他和別的學(xué)生到田野里和樹林里活動。他在文中寫道：“一到這種地方，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了。這個‘思維遲鈍’的孩子，對我和同學(xué)講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。“當巴甫里克面對生物展現(xiàn)的一個個新奇的、從未見過的世界，他的天賦在這個世界里閃光了。
還有他的一些例子(挽救“困難生”)：
在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境，他跟家長們、家長的鄰居們，教過這些孩子的老師們進行交談。
這一天，他來到了小學(xué)生高里亞的“家庭。”這個“家”給他留下了這樣一個印象：高里亞是個非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時，又犯了嚴重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負擔。高里亞成了一個典型的“難教育學(xué)生，”這就是他的家庭背景。
原來，高里亞從上學(xué)一個月后，大家就對他產(chǎn)生了一個鮮明的形象：這是一個懶惰成性、常會騙人的學(xué)生。在短短的一段時間里，他就表現(xiàn)出了“難教育”的特點。秋天，當高年級學(xué)生植樹時，他有意破壞了幾株樹苗的根部，并向全班同學(xué)夸耀自己的“英雄行為”。有一次課間，他把手伸進別人的書包，拿出課本，用墨水把它弄臟，再放回原處，并以天真無辜、泰然自若的態(tài)度來欺騙教師審視的眼光。還有一天，他們班去森林遠足考察，他一路上撞這打那。當班主任一位女教師故意不理睬他，向其他學(xué)生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關(guān)知識時，他走到全體學(xué)生面前，做出滑稽動作，還登上峭壁往下看。老師旁敲側(cè)擊地提醒：“同學(xué)們，不能走近沖溝邊緣，跌下去很危險!”他突然高聲喊到：“我不怕!這個沖溝我滾下去過!”說著就卷起身子滾了下去……
蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對自己的行為所抱的態(tài)度，是故意裝出來的、不自然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對人們失去了信心。對他來說，生活中沒有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對教師們思想觸動很大。大家一致認為，高里亞所以不好，是因為過去只看到他惡劣，放蕩的一面，而沒有主動關(guān)心、挖掘他身上閃光的地方。這個學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點，是在向周圍的人對他漠不關(guān)心、冷淡無情的態(tài)度表示抗議。這樣的分析增強了教師們的同情心、關(guān)注之情、教育的敏銳性和觀察力。
一次，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)這個孩子單獨玩耍，好象很隨便的樣子，他把高里亞請進了生物實驗室，要高里亞幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，他們兩人一起做了兩個多種頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當班主任再次去高里亞家時，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹。此后班主任老師因勢利導(dǎo)，在班級栽樹活動中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。雖然后來高里亞曾多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長善救失，循循善誘。“功夫不負有心人”，在這個教師集體的共同教育下，這個孩子在三年級時，光榮地加入了少先隊，以后還經(jīng)常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了另一個人了。
從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個教育信念：熱愛孩子、關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。
那么，什么樣的學(xué)生才是真正的“差生”呢？也就是說差生的本質(zhì)究竟是什么呢？要認識這個問題，首先必須認識到“差生”是一個歷史范疇，不同的時候、不同的社會、不同的環(huán)境對差生的內(nèi)涵有不同的理解和規(guī)定。影響和制約差生觀念的主要依據(jù)是我們的教育價值觀念。其次我們還必須認識到，差生觀念又總是認識和實踐、主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一。這就是說，差生是具體的，作為反映差生的觀念也必須是具體的，即和一定時間、地點、條件下的差生現(xiàn)象相一致，具有明確的規(guī)定性和較強的穩(wěn)定性。因此，所謂“差生”，應(yīng)根據(jù)我們當前所處的這個特定的歷史時期和特殊的社會性質(zhì)來進行規(guī)范。具體地講，就是根據(jù)我國目前的教育方針規(guī)范，即德、智、體、美、勞五個方面，如有幾個方面嚴重欠缺者，則可被視作差生。
總之，對于差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)的認識，我們必須堅持如下幾點：
第一，“差生”是個歷史的范疇，差生現(xiàn)象與差生本質(zhì)是主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，并不是一成不變的。
第二，“差生”只是在某一方面或某些方面存在嚴重缺陷與不足，并不是一無是處的。
第三，認識差生必須堅持客觀為第一性的觀點、長期性觀點、質(zhì)變的觀點，不要把主觀性、偶然性、間或性因素摻和到關(guān)于差生的定性評價中來。
第四，“差生”并不是個相對的不確定的等級范疇，而是個確定的否定性范疇。
二、“差生”的一些心理狀態(tài)和心理障礙
（一）差生心理。
1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。
2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。
3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。
4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。
5.報復(fù)心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。
6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。
7.相容心理。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來，相反，差生與差生容易結(jié)成團。
8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。
（二）心理障礙：主要是“學(xué)習(xí)受挫”——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學(xué)生產(chǎn)生以下種種心理障礙。
1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。
2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。
3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。
4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。
5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。
6.順從。因為怕留級，調(diào)皮的學(xué)生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強。
7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。
8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個別學(xué)生一到考試就請假。
9.推諉。強調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。
10.沖突。厭學(xué)卻不得不強迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。
11.文飾。拿不到高分就說“60分萬歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學(xué)，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。
12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學(xué)習(xí)掉隊聽不懂也有很大關(guān)系。
13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導(dǎo)，你講東他偏說西。
14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學(xué)不好。
15.補償。學(xué)習(xí)不行就想通過油嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。
16.放棄。喪失學(xué)習(xí)信心，極度消沉，自暴自棄。
對這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚其他方面的長處，及時表揚他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是引導(dǎo)成績好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學(xué)生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導(dǎo)他們，切忌將心理問題跟思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。
三、差生形成的原因及分析
差生形成的原因主要來自學(xué)校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。
1.教育的原因。
學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質(zhì)量都有直接的影響。
學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點放在少數(shù)能考上高一級學(xué)校的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。學(xué)生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng)日下，為差生的產(chǎn)生準備了土壤?；虬嗉壒芾?，由于班主任不負責(zé)任、思想工作不力、班級管理力度不夠、到位督促監(jiān)管意識差，造成班風(fēng)差、學(xué)風(fēng)差。
學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有的由于批評不當，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來越多。
有的教師素質(zhì)較低，方法簡單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或?qū)W校告狀。有的在教學(xué)上不能透徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課后又不能及時給予適當?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績越來越差。
學(xué)校的主要成員是教師和學(xué)生，都是教學(xué)活動的主體，包括學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系（即同輩團體），師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系是學(xué)校集體中最為主要的關(guān)系，只有維持正常的師生關(guān)系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學(xué)過程中的期望，才有可能產(chǎn)生一種巨大的合力，完成教學(xué)目標；如果二者關(guān)系處理不當，師生之間的期望發(fā)生矛盾，將會產(chǎn)生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。
不恰當?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。不少教師對差等生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設(shè)“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學(xué)生起過暫時的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。
當學(xué)校教育和學(xué)生個人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團體就會大量涌現(xiàn)。差生在學(xué)校中的地位低下，相對地在團體中他們的地位平等，可以自由地表達自己的，他們對成員間的坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現(xiàn)其選擇的目標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準同學(xué)校、家庭、社會的標準相悖，但卻具相對權(quán)威性。良好的團體關(guān)系常成為差生進步動力，產(chǎn)生強有力的力量；不良的團體關(guān)系會遏止學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結(jié)校外不法分子，成為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復(fù)雜關(guān)系，因勢利導(dǎo)，化消極力量為積極力量。
“片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。辦學(xué)思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學(xué)生身心畸形發(fā)展。把較好教師放在重點班，對重點學(xué)生重點輔導(dǎo)，而對大部分學(xué)生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書式的教學(xué)方法，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機器。不注重平時的管理，教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，打入“冷宮”，搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老調(diào)重彈，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績兩極分化?；蔚慕逃l(fā)展當然地要追溯到我國金字塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分數(shù)選拔，一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平的制約和人口過多之間的矛盾，導(dǎo)致了缺乏教育普及的基礎(chǔ)。
還有可能:
由于教師對差生傳遞期望方式的不同而產(chǎn)生不良后果:
（1）差生被安排在遠離教師的座位上或被安排在一個組里。教師認為差生學(xué)得不好，對其放棄。
（2）教學(xué)情境中教師很少注意差生（對他們微笑少，與之眼光接觸少，或者看了就想生氣）；相反，課堂出現(xiàn)干擾，教師則是經(jīng)常向差生望去。
（3）對差生課堂提問少，讓其上黑板練習(xí)的機會少，認為提問差生很費時間。
（4）差生回答問題時，教師等候他們答完的時間少（因他往往答不對）。
（5）對差生課堂中的失敗行為不加容忍，視其為破壞課堂紀律。
（6）答錯問題時，批評差生比批評好生多，認為差生搗亂。
（7）答出問題時，表揚好生多于表揚差生，認為差生是碰巧猜出的。
（8）答題不完全時，表揚差生多于表揚好生，認為差生能力低，答到這種地步實屬不易。
（9）為差生提供明確、詳細的反饋少于為好生提供的。
（10）對差生的學(xué)習(xí)和努力要求不如好生那么嚴格。
通過這幾種方式，差生從教師那里獲得了以下信息：教師認為自己不行，放棄了自己；教師不會讓自己回答問題，即使是讓自己回答問題了，也不是真誠地想從自己處得到回答。這樣，差生對問題就不努力思考，因為他知道思考要費時間，教師會等得不耐煩，而讓其他同學(xué)回答；即使自己答對了也不常受到表揚，何況一旦答錯還要挨斥責(zé)，不如保持沉默。差生的這種行為反過來又強化了教師的期望：差生不會學(xué)得好。教師再把這種期望通過各種途徑傳遞給差生，久而久之，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生成績進一步的下降。相反，良性循環(huán)使好生不斷進步，差生更差。
2.家庭的原因。
家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征、經(jīng)濟地位、社會背景、職業(yè)、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為。如家中不關(guān)學(xué)生的事讓學(xué)生請假（探親、酒宴、某親戚生日等）。
差生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。
家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，他們對孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關(guān)懷，對學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。當孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的家長雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？
目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子女的職能在一定程度上削弱了。隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。因為家庭結(jié)構(gòu)的變化，削弱了對青少年的管理教育，造成了不良后果。據(jù)調(diào)查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的教唆而變壞。
農(nóng)村則表現(xiàn)為父母忙于農(nóng)活，或外出務(wù)工掙錢，對子女上學(xué)的情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)?；蛑幻つ堪才牛狈唧w指導(dǎo)、督促和檢查、評定，導(dǎo)致學(xué)生家庭學(xué)習(xí)流于形式，盡而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性。
現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養(yǎng)子女的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到影響。
家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多，父母視他們?yōu)檎粕厦髦?，過分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。有的則表現(xiàn)為放任自流，父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不過問。
另外，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣、胸懷，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學(xué)校造成后進的重要原因之一。
3.社會的原因。
社會大環(huán)境對青少年影響越來越大，目前社會環(huán)境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，這主要表現(xiàn)在：
社會上不良文藝作品的影響。非法出版物充斥市場，這些非法出版物包括黃色書刊，黃色錄像等。青少年學(xué)生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。
社會上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費之風(fēng)等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。
總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學(xué)生的影響不可不注意。
4.自身的原因。
差生造成差的因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也就是“果”，不過，它們確實在繼續(xù)使差生向差的方向發(fā)展。
四、差生的一些轉(zhuǎn)化方法
（一）把握學(xué)生個性，注重談話方式。
1.接近式談話。在與學(xué)生個別談話時，對學(xué)生的錯誤不是“全盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。
2.直接式談話。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優(yōu)等生。教師對這樣的學(xué)生直接了當?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。
3.參照式談話。運用對比的方式烘托出談話內(nèi)容，使學(xué)生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學(xué)生。
4.觸動式談話。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態(tài)度、不正視自己所犯錯誤的學(xué)生。運用這種方法，應(yīng)立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內(nèi)容和語調(diào)的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產(chǎn)生負作用，形成師生的對抗性。
5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出來傳遞給學(xué)生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應(yīng)迅速而脾氣暴躁的后進生。
6.發(fā)問式談話。把談話的內(nèi)容用提問的方式表達出來，讓學(xué)生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內(nèi)向的優(yōu)等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。
7.布置式談話。這是一種傳達某些信息、交待某項任務(wù)的談話。這種方法適用于品學(xué)兼優(yōu)而又聽話的優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布置任務(wù)，使學(xué)生在完成某項任務(wù)的過程中受到教育、受到啟發(fā)、得以轉(zhuǎn)變。
8.鼓勵式談話。這是對學(xué)生的成績、優(yōu)點、長處給予肯定和表揚，或者對學(xué)生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結(jié)合，在表揚鼓勵之后，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。
9.啟發(fā)式談話。針對學(xué)生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在思想認識上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、詞不達意、有緊張心理的學(xué)生。
10.慰問式談話。當學(xué)生遇到困難、疾病、災(zāi)禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應(yīng)該對得起老師，從而對自己的缺點有正確的認識并加以改正。
（二）注重培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學(xué)習(xí)目的的教育，如，數(shù)學(xué)教學(xué)可結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些四化建設(shè)中的生動事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與四化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還重視從以下幾方面培養(yǎng)差生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，看清題意，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。
2.培養(yǎng)有錯必糾的習(xí)慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學(xué)知識的影響。
3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習(xí)慣，要嚴格訓(xùn)練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。
4.培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時輔導(dǎo)，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，及時在班上進行表揚。
（三）把差生轉(zhuǎn)化融于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中
（1）相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。為學(xué)生的每一點進步而高興。
（2）記住，對學(xué)習(xí)后進生來說，必須有一個熟悉材料的過程。不要催促他，要學(xué)會等待，直至學(xué)生取得成功。
（3）必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進生原有水平開展工作。要知道，經(jīng)過一段時間，他們也將分化，分成能力較強、一般和較差三種。學(xué)習(xí)能力較強的接受得最快，學(xué)習(xí)一開始很快得到進步；中等程度的則會努力追趕能力較強的；較差的則需要不斷給予幫助。
（4）反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，是做學(xué)習(xí)后進生工作的一種方法。要知道，沒有孤立的一堂課，每堂課都是前次學(xué)習(xí)的延續(xù)，都會對學(xué)習(xí)的深入起一定作用。如果教師從15—20節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問題，那么，隨著每天的復(fù)習(xí)，所有學(xué)生最終均能掌握這些問題。
（5）不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容。要善于選擇主要的東西，講述它，復(fù)習(xí)并鞏固之。
（6）不應(yīng)該對做學(xué)習(xí)后進生的工作作膚淺的理解，問題不僅僅在于掌握知識。在教這些學(xué)生的過程中，他們的記憶力、邏輯性、思維力、情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣在不斷發(fā)展，他們的一般學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣在得到培養(yǎng)。教育學(xué)習(xí)后進生的方法也應(yīng)隨著學(xué)生發(fā)展情況的變化而作相應(yīng)調(diào)整。
（7）交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。如不與學(xué)習(xí)后進生開展交往，就不可能收到教學(xué)效果。
（8）要學(xué)會管理班級。教師講述教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生都應(yīng)注意聽講，不要書寫。敘述一部分材料后，立即著手鞏固，讓學(xué)生記下，然后再轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂的活動形式應(yīng)該豐富多彩，譬如，用3、4分鐘時間讓學(xué)片認真聽說；2、3分鐘鞏固、復(fù)述已講的主要內(nèi)容；3、4分鐘從黑板上抄寫等等。這一切可用全班展示和獨立作業(yè)等方式加以充實。
（9）學(xué)會引導(dǎo)能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，三個方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學(xué)過的知識，后進生能真正從事學(xué)習(xí)，而教師則取得了幫助學(xué)得最差的學(xué)生的時機。讓一個學(xué)生到黑板上練習(xí)，這種做法收效最差。要學(xué)會將全班教學(xué)的組織形式與個別幫助每個學(xué)生有機結(jié)合起來，并以此方式展開教學(xué)過程。
（10）由于學(xué)習(xí)后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。應(yīng)當從業(yè)已學(xué)過的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學(xué)方法（包括音樂、詩歌、圖畫、滑板、形象化表演等）引進授課之中，它們將有效地影響學(xué)生的情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣。
除了這些基本準則外，還有另外一些要求。如：你還沒有教會學(xué)生時，就不要給他評分。要記住，總有一些學(xué)生（為數(shù)不多），他們不可能掌握所有的東西，此時別用分數(shù)傷害他們的人格。要學(xué)會就每一個課題都設(shè)計各種作業(yè)，既有簡單的又有復(fù)雜的作業(yè)。不必擔心采用復(fù)現(xiàn)法——對后進生來說，在發(fā)展的開始階段，這種方法是創(chuàng)造性的，因為它可使這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，將知識系統(tǒng)化，按公式進行復(fù)習(xí)，隨后，復(fù)現(xiàn)法的作用就將逐漸減小。“差生”比其他任何人都應(yīng)該弄清，為什么他們現(xiàn)在需要采用這種方法，要學(xué)會使每節(jié)課上采用的措施都事出有因。應(yīng)當使“差生”相信自己的能力；如果布置同一類型的習(xí)題，最好的方法是：一部分習(xí)題讓學(xué)生與老師一起解答，另一部分與全班一起完成，再有一部分則讓每人獨立完成；隨著學(xué)生信心的確立，這種習(xí)題的份量要逐漸減少。在解答具體習(xí)題時，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：善于口頭回答、獨立解題和鉆研書本等。學(xué)習(xí)教材時，應(yīng)采用小步子前進的方式，每學(xué)一小部分即進行復(fù)述，明確已講過的東西，解答有關(guān)問題等以求得鞏固；學(xué)完2—3部分內(nèi)容后，即采用簡短復(fù)述的方式把它們聯(lián)系起來。需要訓(xùn)練學(xué)生傾聽敘述，學(xué)會復(fù)述等等。為“差生”上課時，課的結(jié)構(gòu)應(yīng)當包含：教師饒有趣味的敘述，學(xué)生自己復(fù)述，做運用性練習(xí)。別擔心離題，要善于講述精彩的、有趣的和對學(xué)生說來是至關(guān)重要的內(nèi)容，然后再回到課題上。要學(xué)會傾聽學(xué)生的口述，在學(xué)生想表達時，別打斷他，別對他們感興趣的問題置之不理。要從學(xué)生的書寫、運算和閱讀速度出發(fā)，根據(jù)他們掌握所需的時間而進行講述、聽寫和提問，別讓他們來不及思考。
對于最差的學(xué)生說來，上補習(xí)課是必不可少的。在補課時，教師采用這些學(xué)生易于接受的形式，概括地講解4—5課時中的基礎(chǔ)教材，并求得鞏固。隨后他們回到自己班內(nèi)，教師開始為大家講解這類教材，此時，已經(jīng)聽過一遍的“差生”，就成為教師的主要助手。這樣，教師就能在較高程度上闡述所學(xué)材料了。
普通教育屬普及教育。從童年起，該有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命運遭到了挫折??！一個人一生中的許多事取決于學(xué)校教育。如果老師十分贊賞低年級學(xué)生對問題的回答、有益的建議和取得的成績，那就意味著這個孩子將在一生保持成功者的形象，在他困難的時刻，老師的這種情感將會支持他。反之，如果兒童在學(xué)校是屢遭失敗的、不被喜愛的，那么，由這種不公正態(tài)度帶來的苦惱也將伴隨他終生。
讓我們多動腦筋，思考問題，不要在孩子身上打上標記——這個行，那個不行。讓我們牢記這一規(guī)律：孩子永遠是聰明的，我們必將找到能夠使這些初看起來桀驁不馴的學(xué)習(xí)后進生充分發(fā)揮自己潛力的秘訣。
(四)處理好差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。
教師在轉(zhuǎn)變差生的過程中，應(yīng)遵循唯物辯證的觀點，處理好以下幾個關(guān)系。
一是表揚與批評的關(guān)系。差生經(jīng)常處于“被告”地位，他們經(jīng)?？吹降氖抢蠋熀屯瑢W(xué)的白眼，感受不到集體的溫暖，喪失了進取心，對批評特別是公開批評產(chǎn)生逆反心理。因此，對差生應(yīng)以表揚為主，表揚他們的閃光點和點滴進步，以激起他們希望與進取的火花。要以批評為輔，盡量避免在公開場合的批評。在批評時應(yīng)慎重，做到適時，適度。適時：應(yīng)在差生具有正常心態(tài)的情況下進行，切忌不要在他們失去理智的情況下“火上澆油”；適度：批評應(yīng)循序漸進，切忌批評的失真。
二是嚴格要求與耐心說服的關(guān)系。差生的缺點與不足較多，沒有嚴格要求就沒有差生的轉(zhuǎn)變。但嚴格要求應(yīng)考慮差生的心理承受能力，即根據(jù)差生的具體情況，采取區(qū)別對待的辦法；不斷提高對差生的要求，逐步到位。切不可操之過急。兩者關(guān)系應(yīng)是耐心說服基礎(chǔ)上的嚴格要求，在嚴格要求指導(dǎo)下的耐心說服。
三是懲前與毖后的關(guān)系。教育差生應(yīng)始終立足于教育、轉(zhuǎn)化的基點上。要轉(zhuǎn)化差生，就應(yīng)使他們對以前的缺點與不足有正確的認識，引以為鑒，以防止重蹈覆轍。所以，懲前不是目的，只是為了毖后；毖后才是懲前的出發(fā)點和歸宿。只有懲前，才有利于毖后，只有毖后，懲前才有實際意義。懲前要力求使差生心悅誠服，這就容易取得良好的毖后效果。
（五）轉(zhuǎn)變差生的“六要六不要”。
任何一個班集體都會有優(yōu)生和差生。轉(zhuǎn)化差生是班務(wù)工作、教學(xué)工作、教育教學(xué)管理的重要部分，要把它做得卓有成效，必須做到六要六不要。
1.要愛不要恨。心理學(xué)研究表明，情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。對待差生，教師要利用自身的人格威望及其對學(xué)生的真摯熱愛和期望進行潛移默化的熏陶，感情的溫度提高到差生思想的“熔點”，使師生的感情熔煉在一起，促使差生轉(zhuǎn)變。憎恨、厭棄、冷若冰霜只能使差生愈益走向歧途。
2.要教不要訓(xùn)。對中差生要從正面教育入手，以理服人，講究教育過程中的藝術(shù)性，把耐心說服和必要的紀律約束結(jié)合起來，培養(yǎng)他們自我控制能力，矯正不良行為習(xí)慣。訓(xùn)斥、謾罵、諷刺、挖苦的簡單方法只能使效果適得其反。
3.要嚴不要罰。嚴，不是苛刻。在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出合理的嚴格要求；對其缺點錯誤進行嚴肅的批評和教育。嚴格與尊重相結(jié)合，激起學(xué)生的自尊心、上進心和自信心，使其成為一種積極的鼓舞力量。用變相體罰方法來整治學(xué)生，即使你有恨鐵不成鋼之心學(xué)生也不會有絲毫感激之情。其結(jié)果學(xué)生只會以逆反心理相報。
4.要拉不要推。差生的轉(zhuǎn)變不是做一、二次工作就能見效的，而是要經(jīng)過長期、反復(fù)、耐心的教育。要善于發(fā)現(xiàn)差生、細微進步、反復(fù)抓、抓反復(fù)。切忌不聞不問，聽之任之。拉一把“回頭是岸”，推一把“萬丈深淵”。
5.要正不要斜。老師要站在公正的立場上，對任何學(xué)生一視同仁。不偏愛“得意門生”，不輕視差生，懂得人總是在發(fā)展變化，差生中也可能出人才的哲理。
6.要和不要兇。平易近人，滿腔熱情易被學(xué)生接受，也易激起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的感化作用。有些老師可親不足，可畏有余，擺老師的架子，居高臨下，用高壓的方法制服對方。這種方法極易傷害學(xué)生的自尊心，激化矛盾。
不論是班主任還是科任教師要想做好差生的轉(zhuǎn)變工作，必須提高自身素質(zhì)，加強思想修養(yǎng)，探索最佳教育方法，才能達到良好教育效果。
（六）后進生轉(zhuǎn)化“四忌”。
后進是與先進相對而言的。一個班四五十、六七十名學(xué)生中，總會有幾個比較后進的學(xué)生。后進生雖然為數(shù)不多，但轉(zhuǎn)化工作難度較大。在做后進生轉(zhuǎn)化工作時，應(yīng)注意以下幾個問題；
1.認識上忌偏見。有的班主任、科任教師對后進生常存在偏見，總認為他們“一無是處”，甚至“不可救藥”。這樣，很容易使后進生感到前途渺茫，因而自暴自棄。因為當他們發(fā)覺老師對自己存在偏見，總是用老眼光來看待自己時，就往往喪失自尊心和上進心，有的甚至出現(xiàn)逆反心理。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。先進學(xué)生并非完美無缺，后進生也不是一無是處。后進生雖然毛病多些，但只要我們用“一分為二”的觀點去看待他們，善于發(fā)掘他們身上閃光的火花，并滿腔熱忱地幫助他們刷掉身上的污垢，那么，后進學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化為先進學(xué)生的。
2.態(tài)度上忌冷漠。一般來說，后進生特別是有較嚴重缺點錯誤的后進生，由于曾多次受到批評（甚至處分），因此往往精神不振作，猶如傷了元氣的病人。這樣的后進生更需要得到別人的新生、理解、信任、溫暖和友誼。如果對他們態(tài)度冷漠，或愛理不理，或放任自流，或多方歧視，這就猶如在快熄滅的火上再燒上一勺水，使后進生心靈受到更深的創(chuàng)傷。如果班主任有父母心、兄長情，關(guān)心愛護他們，主動接近他們，同他們說心里話，給他們以溫暖、信任和鼓勵，那么，后進生就會打開閉鎖的心靈，傾聽老師的教誨，從而逐步樹立起自信心，煥發(fā)出積極向上的進取精神。
3.語言上忌諷刺。有的班主任認為和后進生沒有什么好說的，要么炮彈出膛式的訓(xùn)斥一頓，要么冷言冷語地譏諷一番，要么不耐煩地三言兩語打發(fā)了之。這樣做，必然加深后進生與班主任、科任教師的心理隔膜。我國有句古話：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”后進生有了進步，即使是小小進步，都應(yīng)當給以真誠的贊揚和鼓勵；對他們的缺點和錯誤，則應(yīng)當以誠懇的態(tài)度，滿腔熱情，循循善誘，耐心說理，點燃其心靈的火花。否則，只能使問題復(fù)雜化，把事情弄得更棘手。
4.情緒上忌急躁。做后進生的轉(zhuǎn)化工作，不能企求一兩句話或幾次談心就收到“立竿見影”的效果，在教育過程中也還可能出現(xiàn)反復(fù)，經(jīng)驗證明，后進生的思想轉(zhuǎn)變是個復(fù)雜過程，有的后進生往往改正了一個缺點，接著又出現(xiàn)一個毛病，所以，做后進生的轉(zhuǎn)化工作不可能畢其功于一役。欲速則不達，應(yīng)該有信心和耐心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”印度詩人泰戈爾也有句至理名言：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”同樣的道理，我們做班主任的、科任教師的，如果給后進生以深情的關(guān)注，貼心的愛撫，有趣的引導(dǎo)，不倦的教誨，就像“水的載歌載舞”一樣，那么，后進生的思想是會轉(zhuǎn)化過來的。
（七）面對差生應(yīng)從關(guān)愛開始。
1.從友善開始。實際生活中，不少教師對差生或大發(fā)脾氣，或說些極不中聽的話，甚至挖苦、辱罵。這種作法是極不妥當?shù)摹Ｈ绻阆胍獙W(xué)生接受你的意見，就必須使他相信你是善意的、你是他可以信賴的人，他才會敞開心扉，跟你說知心話。因此，找差生交談，一定要以一種友善的方式開始。例如，可以握握他的手，摸摸他的頭，或幫他整理一下衣服，招呼他坐下，然后說：“我們扯一扯”、“我們聊一聊”等，給談話創(chuàng)設(shè)一個和諧的氣氛，奠定一個良好的感情基礎(chǔ)。
2.從贊美著手。我們找差生交談，常常是在發(fā)現(xiàn)差生有了過失之后，因此，交談切忌開門見山，可以先對他的長處贊揚一番，然后進行實質(zhì)性的交談。
3.從得到“是的”開口。“當一個人說‘不’時，他所有的人格尊嚴，都要求堅持到底。”他的整個組織一內(nèi)分泌、神經(jīng)、肌肉一全部凝聚成一種抗拒的狀態(tài)。而當一個人說“是”時，就沒有這種收縮現(xiàn)象產(chǎn)生，其身體組織就呈前進、接受和開放的態(tài)度。我們在與差生交談時，一定要考慮怎樣一開始就讓學(xué)生回答“是的，是的”。如果我們能讓學(xué)生開口的第一個字是“是”的話，談話則可以繼續(xù)下去，否則是無法進行的。
4.抓住理解、同情的感情線。所有的人都渴望得到理解與同情。因此，當我們和差生交談時，一定要對他的處境、想法表示深切的理解與同情。從一個學(xué)生不成文的作文里，教師了解到她的家庭：爸爸只會打牌、賭博，回家后就打媽媽。這些無疑地給這位同學(xué)的心靈帶來很深的創(chuàng)傷。教師每次找她談話，都先給她以同情，問她的近況，稱贊她的母親是一位能吃苦的人。然后再向她提出一些值得注意的問題，使她體貼到學(xué)校的溫暖、教師的愛心。
5.批評學(xué)生之前不妨先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。批改學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)寫得糟透了。教師便從自己幾天前的一堂語文課為趕任務(wù)而板書字跡不工整一事說起，承認自己也有書寫不認真的時候。這個同學(xué)聽了教師的談話，誠懇地說：“昨天，我一心想趕快做完作業(yè)去打乒乓球，就寫得很亂。我保證以后認真寫好作業(yè)。”談話就這樣愉快地結(jié)束了。
6.把“慷慨的贊美”貫穿于整個談話過程。一個人的能力會在批評下萎縮，而在鼓勵下綻放花朵。所以，我們要學(xué)會慷慨地贊美，并把它貫穿于整個談話過程之中。
除了這些方法之外，在和差生交談中，還可以采用“間接地提醒他注意自己的錯誤，讓他保住面子”等方法。
7、對后進學(xué)生的批評要講究方法。批評和表揚作為兩種互為補充的方法，對教育學(xué)生具有同樣的作用。表揚是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式；批評則是通過對不正確的思想和不良行為進行揭露評判，從而引起人們的警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。后進學(xué)生大部分是不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，為了達到教育轉(zhuǎn)化的目的，我們要經(jīng)常用批評這種教育手段，但是要講究方法。
①批評要準確。
一是要有確鑿的事實；
二是實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限；
三是分清錯誤的性質(zhì)、影響大?。?br>四是分析犯錯誤時的心理狀態(tài)與環(huán)境，作出符合少年兒童特點的判斷。
②批評的情感。后進學(xué)生是懂道理的，但懂道理和接受道理、按道理辦事之間還有一段距離，縮短距離要靠情感疏通。情可以“以人心換人心”，理可以“以理服人心”。只有“親其師”，才能“善其道”，進而“樂其道”。除了錯誤性質(zhì)嚴重影響極大或帶有嚴重不良傾向的時候，需要使學(xué)生認識到犯錯誤的嚴重程度和后果，讓心靈得到猛烈震顫，更好地接受教訓(xùn)終止錯誤行為而必須動怒以外，一般地就要避免動怒、呵斥、連株式的批評。但無論如何也不能體罰、變相體罰。
③表揚性批評。后進學(xué)生也有閃光的思想和好的行為表現(xiàn)，可以通過對后進學(xué)生自身的優(yōu)點的表揚來暗示他本身的錯誤。如有的學(xué)生打架，他有時又能勸解制止別的同學(xué)打架，這說明這位學(xué)生有正義感，如果表揚他這一舉動就可以暗示他改正打架的錯誤，使他在愉快的心境中接受正面教育。
④要注意批評的場合、時間和使用的語言。
（八）差生轉(zhuǎn)化應(yīng)爭取家長積極主動的配合，形成教育合力。
學(xué)校教育與家庭教育密切相關(guān)。教育轉(zhuǎn)化后進學(xué)生特別需要家長的配合。
一是對后進學(xué)生的主要優(yōu)點、長處和缺點評價一致；
二是對后進學(xué)生通過教育可以轉(zhuǎn)變的認識一致；
二是根據(jù)實際確定的教育目標一致；
四是分階段提出的具體要求一致；
五是采取正面教育為主，批評教育為輔，循循善誘因勢利導(dǎo)的教育原則、態(tài)度一致；
六是明確老師和家長在學(xué)校、家庭兩種場合下各自的職責(zé)和任務(wù)；
七是建立相互聯(lián)系，不斷總結(jié)的制度等等。
還可采用家訪、開家長會、建立書面聯(lián)系卡、成立家長委員會，從整體上進行系列教育，提高家長育人素質(zhì)等都是爭取家長配合的好形式、好方法。
五、注重差生團伙的形成與轉(zhuǎn)化
在許多班級中，差生并非總是孤立存在的，他們是會或多或少，若隱若現(xiàn)地組成一些小團伙。而這些小團伙對學(xué)?；虬嗉壒ぷ鞯挠绊懞妥饔猛笥趩蝹€差生，是我們教育工作中一個相當不利的因素。對團伙的轉(zhuǎn)化工作是一個較為困難的問題。
差生團伙一般在玩樂的基礎(chǔ)上結(jié)成。這種純粹以一時的外在情感為紐帶聯(lián)系在一起的小團體，雖然其密切程度隨距離和時間的變化而變化，但在許多場合中，他們也很容易采取一致的態(tài)度和行動，對班級集體造成不利的影響。
差生之所以喜歡湊成一伙，是因為他們往往都在班級里受到老師不同程度的批評，有過自尊心受損傷的經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)方面的不成功，又加劇了他們內(nèi)心的自卑、不安與緊張。為了緩解這種內(nèi)外的精神壓力，他們就產(chǎn)生了尋找理解自己、尊重自己或與自己有著某種共同之處的伙伴。
在許多班級中，往往在正式集體中地位越低的差生，在其團伙中地位越高。主要原因是由于在班級集體中那些因?qū)W業(yè)、紀律等方面受到老師和同學(xué)們評價越低的差生其渴望外界尊重、滿足自尊的需要就越強烈。為了追求尊重和理解，他們會采取一些更出格、更越軌的行為來顯示自己的意志和力量。
差生團伙的形成，使其成員產(chǎn)生了歸屬感和自信感。學(xué)習(xí)、紀律、生活等方面近似的情況，使他們不更為落后于班級同學(xué)而焦慮和自卑。差生之間的聚合，又增強了他們與外界抗衡及應(yīng)付挑戰(zhàn)的力量。一些小小的矛盾，有時會在同伙的鼓勵和慫恿下，演變成激烈的沖突。在班級中，一旦某個差生成員受到老師批評，他們便會“群起而攻之”，造成整個班級的混亂。若某一成員因教育所轉(zhuǎn)化，則往往會因同伙的冷嘲諷而故態(tài)復(fù)萌。
總之，差生團伙的存在，不僅對其自身的進步與發(fā)展形成障礙，也會嚴重影響班級集體的學(xué)習(xí)與工作，有時甚至?xí)霈F(xiàn)邪氣占上風(fēng)的現(xiàn)象。
做好差生團伙的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從下面幾方面入手：
1.消除小團伙與教師的對立情緒。許多教師對差生團伙采取在班級集體中孤立、打擊、分散或放任、回避的做法。這就使得差生團體與教師及班級集體更疏遠，情緒更具對抗性，而團伙成員之間則有可能更加靠攏。因此，要努力做好轉(zhuǎn)化的工作，使團伙接受正面的教育和影響。教師應(yīng)對學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，有時甚至要更親近、更關(guān)心差生，以消除差生團伙的敵意與戒備，使他們認識到自己的人格與感情也同樣受到教師的尊重，并未因自身在各方面落后而在班級中受到歧視。差生團伙重感情，往往因此而投桃報李，主動地親近教師，向班級集體靠攏。
2.了解差生團伙活動特征與動態(tài)。教師除了要對差生的各方面情況了如指掌外，還要熟悉其團伙特有的活動方式和行為特征，抓緊時機對他們進行教育，從而防止事態(tài)的進一步嚴重化。
3.防止差生團伙之間的往來與聯(lián)系。學(xué)校中發(fā)生的許多重大問題，往往是不同班級差生團伙之間或差生團伙與社會不良少年相互糾纏而引起的。解決這類問題，最好的辦法就是防患于未然，制止他們之間的聯(lián)系往來。盡量地切斷來自社會的各方面不良影響，以利于縮小范圍、加強教育，促使轉(zhuǎn)化，也可以避免他們滑向犯罪的邊緣。
4.差生團伙往往有極強的團體自豪感和好勝心。因此組織一些有積極意義的抗衡性活動，或?qū)⒁恍┢D巨的任務(wù)以挑戰(zhàn)的方式向他們提出，以激勵他們主動承擔最艱巨、最繁重的任務(wù)，能滿足他們的好勝心。然后抓住適當?shù)臅r機因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們將充沛的精力和能量用到學(xué)習(xí)上。
后進生由于各方面表面差而得不到別人的尊重，因而其自尊心既強又敏感。貿(mào)然對之進行嚴厲訓(xùn)斥，會使他們因顧一時面子而竭力抗爭，拒絕接收正確意見。遇到這種情況，教師應(yīng)采取意念戲劇化、感情化的方法來淡化他們情感上的抵觸。
5.逐步將差生團伙引向正路。差生團伙畢竟不同于社會上的流氓團伙，不能采取強制的行政或法律措施予以打擊、分化。應(yīng)鼓勵他們參加各種各樣正當高尚的活動，并在活動中逐步培養(yǎng)團伙成員良好的行為規(guī)范、正確的集體觀念和意識，明確行為正確與錯誤的界限。同時經(jīng)常注意誘導(dǎo)他們將團體的互助精神與爭先欲望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
