論文摘要：本文分析了小學英語語法教學的重要性，介紹了筆者以各種教學方式引導學生在情境中感知語法知識，組織學生在交際活動中模仿學習語法知識，在完成任務中操練鞏固語法知識，在歸納小結中明確語法規(guī)則，形成語法意識，在說寫訓練中運用語法知識，培養(yǎng)學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際，提高英語交際的流利性和準確性。

關鍵詞：小學英語語法教學，交際活動，操練鞏固，語法意識

一、 小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向。《國家英語課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變?yōu)槟芰π徒虒W。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動?？梢姡谛W階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數(shù)變化；（3）形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8） There be結構； （9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數(shù)量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、 在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生。而情境教學法就是具備以上優(yōu)點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結合教學內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調(diào)book加了s后的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后讓學生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數(shù)變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

2、 在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發(fā)學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John. May I speak to Mike?

Mike: Hi, speaking.

John: What are you doing, Mike?

Mike:I am watching TV.

John: What’s your father doing?

Mike: He’s reading a book.

John: What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.

John: Are you happy?

Mike: Yes. ……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，    is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現(xiàn)在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。
 
 

3、 在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設

任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.

提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between

（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。

（3）There are +復數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。

操作過程：

（1） 給每位學生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發(fā)一套家具擺設的小圖片。

（2） 全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

   T: This is Mickey’s new house. There is a clock on the wall. There is a table near the window. There are some flowers on the table. There is a bed next to the window. There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3） 教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4） 再給學生發(fā)一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發(fā)揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）

（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)?span lang=EN-US>There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規(guī)則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規(guī)則。在學生明確這些規(guī)則之后，再大量練習與此類語法規(guī)則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規(guī)則時，我采用歸納法進行教學。

操作過程：

（1）讓學生觀察下列單詞：

look—looking   go—going  rain—raining   clean—cleaning

come—coming  ride—riding  write—writing   close—closing

sit—sitting   get—getting  put—putting   stop—stopping

（2）引導學生找出動詞-ing的構成規(guī)則，并小結如下：

①大部分動詞直接在單詞后加-ing；

②以不發(fā)音的e結尾的動詞，先去掉e再加-ing；

③以重讀閉音節(jié)結尾的動詞，雙寫最后的輔音字母再加-ing，這類動詞只占少數(shù)。

 （3）學生明確以上規(guī)則后，進行筆頭練習。如：選擇正確的動詞形式填空；用動詞的適當形式填空或閱讀短文填空等。

5、 在說寫訓練中運用語法知識

人們通常把外語學習歸結為四種技能的學習：聽、說、讀、寫。“說和寫是主動的行為，因此是產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動的，所以是接受技能”（ Widdowson 1999 ）。在外語學習中 , 應注重培養(yǎng)和提高學生的外語交際能力。注重說寫產(chǎn)出技能培養(yǎng)的外語課堂教學法是指教師在課堂教學時測重于學生說和寫兩種產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用目標語的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。通過刺激學生這一認知過程，使學生意識到學習不是被動接受而是主動建構。這樣學生就會主動去學習新的語言知識或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。也就是說，說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我用以下方式訓練學生的說和寫；

a)  談談上周末自己是如何度過的。

b)  以Last weekend為題，把它寫下來。

學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫：

（1） 談談自己將如何度過下個周末。

（2）以Next weekend為題，把它寫下來。