關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育,化學(xué)課堂,教學(xué)現(xiàn)狀

    “有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。由于民辦初中的擴(kuò)招，大量的優(yōu)質(zhì)生源和師資流向民辦初中，尤其在農(nóng)村初中，普遍存在著學(xué)生生源素質(zhì)下降、基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍弱化，教學(xué)環(huán)境差等問題。我以在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)十余年的感受，談?wù)勗谵r(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)的問題與對策。

    一、農(nóng)村初中化學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問題

    綜觀目前的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的下降，教學(xué)效率極其低下。

    （一）班級中學(xué)習(xí)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生而言是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。以化學(xué)課堂師生交流為例，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得與教師課堂交流的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有20%左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長期只能得到部分參與師生交流的機(jī)會(huì)，還有20%左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到師生交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此說，課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均是化學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問題的具體體現(xiàn)。

    （二）化學(xué)課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)量差。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中中，普遍存在因?qū)W生違反紀(jì)律教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語啰嗦，師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無謂勞動(dòng)等現(xiàn)象。有些化學(xué)教師片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，而且有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，又可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時(shí)間減少，使教學(xué)密度量大質(zhì)差。題海式學(xué)習(xí)便是典型的高密度低質(zhì)量。另外，在農(nóng)村初中中，化學(xué)教師尤其是年紀(jì)偏大的教師，繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，面對現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容和方法手段已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教育，教學(xué)水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”，知識缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記憶講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，常常是“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解，而且強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)往往停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

    二、農(nóng)村初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的對策

    農(nóng)村初中化學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問題嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。教師必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學(xué)有一系列策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，我談?wù)剬?shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾條途徑，以期對教學(xué)有所啟示。

    （一）教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對知識的適度掌握，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全、面面俱到。具體到一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一節(jié)化學(xué)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一節(jié)課上，哪些化學(xué)知識只要一般了解，哪些化學(xué)知識需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練哪種能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生之間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，化學(xué)教學(xué)不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

    （二）教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。民主作風(fēng)能將教師的意愿不知不覺化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。但民主的課堂管理必須建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，必須建立在全班同學(xué)積極向上的基礎(chǔ)之上。