語(yǔ)文穩(wěn)中有變，平中見(jiàn)深

　　語(yǔ)文卷的總體特征可以概括為：“穩(wěn)中有變，平中見(jiàn)深”。“穩(wěn)中有變”，是指積極汲取歷年高考命題的成功經(jīng)驗(yàn)，在選文和題型上以穩(wěn)定為前提，在穩(wěn)定中有所變化；“平中見(jiàn)深”，是指試題的設(shè)計(jì)既平實(shí)又注重分出不同的能力層次，加強(qiáng)試題的選拔功能。試卷體現(xiàn)了課程改革精神，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將起到積極的導(dǎo)向作用。

　　1、選文貼近教學(xué)，平易而有內(nèi)涵

　　第一篇現(xiàn)代文《家園城市》是科技說(shuō)明文，內(nèi)容涉及當(dāng)前我國(guó)的城市建設(shè)問(wèn)題，該文貼近上海城市定位，貼近學(xué)生生活和閱讀經(jīng)歷。第二篇現(xiàn)代文《又見(jiàn)鷺鷥》是文學(xué)散文，繼承了往年選擇名家作品的傳統(tǒng)，內(nèi)容是對(duì)人與自然和諧關(guān)系的感悟。第三篇選取了東漢古歌《明月何皎皎》，是羈旅之人懷鄉(xiāng)思親的名作，以敘事見(jiàn)長(zhǎng)，該詩(shī)進(jìn)入高考試卷，突破了以往只考唐代之后詩(shī)歌的范圍，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視更完整的中國(guó)文學(xué)史起到積極的導(dǎo)向作用。第四篇古文《孫叔敖傳》取自《史記》，延續(xù)了歷年高考以優(yōu)秀人物傳記類文章作為閱讀材料的做法。第五篇古文《稼說(shuō)送張琥》是敘議結(jié)合的名家作品，對(duì)考生提高自我修養(yǎng)從而更好為社會(huì)服務(wù)有所啟發(fā)。

　　今年的五篇選文，其總體難度較去年有進(jìn)一步的降低。選文更貼近中學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)際，所選材料平易之中有一定深度，考生須深入體會(huì)才能更準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵。

　　2、試題指向明確，全面而又均衡

　　語(yǔ)文卷的命題充分體現(xiàn)“考試手冊(cè)”的基本要求，充分體現(xiàn)二期教改中“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，基本體現(xiàn)《上海市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》中對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。延續(xù)去年命題關(guān)注“課程標(biāo)準(zhǔn)”的做法，今年試題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步注意了與“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的目標(biāo)一致。試題總體來(lái)看都比較平實(shí)，不會(huì)給考生造成審題障礙，但平實(shí)的題目含有深意，能否準(zhǔn)確把握這種深意則可以區(qū)分出考生不同的能力水平。試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，著重內(nèi)容分析與語(yǔ)言品味的聯(lián)系。整張?jiān)嚲淼脑囶}設(shè)計(jì)，在難易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。

　　3、作文命題深刻，簡(jiǎn)單而又思辨

2011年上海高考語(yǔ)文卷評(píng)析

                                   命題以及閱卷的公信力

                                               ◆徐傳勝
    高考作為公正、公平的選拔性考試，當(dāng)然為全社會(huì)矚目，而高考語(yǔ)文更是其中社會(huì)關(guān)注度廣泛、并且具有一定批評(píng)力的一門科目。究其原因，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，命題者稍有不慎，高考語(yǔ)文命題及閱卷的公信力受到這樣或那樣的質(zhì)疑也在情理之中。
    平心而論，自上海獲得單獨(dú)命題資格以來(lái)，在長(zhǎng)達(dá)二十余年的時(shí)間長(zhǎng)度中，高考語(yǔ)文命題在試卷的信度、廣度、區(qū)分度方面表現(xiàn)出它應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、穩(wěn)定與適切性，受到教育界與其他方面的好評(píng)。
    高考語(yǔ)文命題與其他科目一樣，首先應(yīng)體現(xiàn)它的嚴(yán)肅性。命題不是個(gè)人行為，而是政府行為，在考綱的規(guī)范約束下，容不得任何人的“我行我素”，更不可固執(zhí)己見(jiàn)。其次，在試題的廣度、難易度與區(qū)分度方面要恰當(dāng)合理，既要充分考慮考生的實(shí)際又要凸現(xiàn)它的選拔功能，對(duì)今后教育具有一定的導(dǎo)向。這就需要把握好命題的“度”，如一旦命題的“度”出現(xiàn)偏差，那么整份試卷的信度也隨之缺失。再次，在題干的設(shè)計(jì)與表述上必須規(guī)范，尤其是在語(yǔ)言的表達(dá)方面應(yīng)充分顯示出它的周密性，發(fā)問(wèn)的指向要明白無(wú)誤，不產(chǎn)生歧義。當(dāng)然，上述這些要求又與考試文本的選擇緊密相關(guān)。考試文本有別于一般的閱讀材料，有些文章從形式到內(nèi)容尚可，但是只能充當(dāng)學(xué)生課外閱讀材料，不宜選作考試文本。考試的文本自有它的獨(dú)特要求：一是思想導(dǎo)向應(yīng)積極向上；二是內(nèi)容要具有公平性，不帶有明顯的地域差別；三是避免擇取那些過(guò)于文人化傾向的，甚至無(wú)病呻吟作空泛的詠嘆一類的文章，此外，年代久遠(yuǎn)，有明顯時(shí)代隔閡感的文章盡量不用；四是語(yǔ)言規(guī)范、周正，沒(méi)有明顯方言色彩。
    但是近二三年來(lái)，我們的語(yǔ)文試卷在上述諸方面或多或少有些欠缺，以致引發(fā)對(duì)高考命題公信力的不同聲音，純屬正常。有批評(píng)是好事，可從批評(píng)中促使我們冷靜反思，努力改正。如果面對(duì)批評(píng)質(zhì)疑，不是理性思考，而是帶有情緒化的“反批評(píng)”，不僅顯得缺乏氣度，而且也暴露出自己的思想品質(zhì)修煉的薄弱。
    由高考命題的種種不足，也引發(fā)了閱卷標(biāo)準(zhǔn)能否劃一的問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，民眾的關(guān)注度提高，語(yǔ)文高考閱卷（主要是作文）有日益公開(kāi)的趨勢(shì)，這對(duì)提高高考作文閱卷的公信力是有益的。有關(guān)部門為了糾正以往作文閱卷主觀色彩比較濃重的現(xiàn)象，事先對(duì)閱卷者進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些都是值得肯定的。我想提醒的一點(diǎn)是：關(guān)于什么是好作文，作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)何在？考試院在“考試說(shuō)明”中有單列關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一款的內(nèi)容，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明相對(duì)合理并行之有效的。是否應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)識(shí)，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)必須統(tǒng)一在“考試說(shuō)明”的約束之內(nèi)，任何個(gè)人都不能“我說(shuō)了算”，也不可以將閱卷與命題人為地剝離。高考命題與閱卷是統(tǒng)一體，從某種程度而言，閱卷是命題的延伸，是充分展示命題意圖的一種“補(bǔ)充說(shuō)明”，絕不能將之視為個(gè)人“智慧與才能”的表演舞臺(tái)。
    命題與閱卷關(guān)系到高考語(yǔ)文公信力的程度高低，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。因此，凡是參加相關(guān)工作的每一個(gè)人應(yīng)該慎之又慎，不可有半點(diǎn)疏忽。唯此，始能讓高考命題與閱卷成為社會(huì)的公信工程、放心工程、和諧工程。
    
                            “會(huì)過(guò)去的”與“不會(huì)過(guò)去的” 

                       ——作文題堅(jiān)持考查思考、表達(dá)能力
                                   ◆復(fù)旦附中  張慧騰
    今年的作文題出了兩句“寓意深刻”的銘文，“一切都會(huì)過(guò)去”與“一切都不會(huì)過(guò)去”在邏輯上是互為矛盾的否命題，且語(yǔ)句出處又不相干，然而在一定范疇下兩句都存在充分的合理性：“一切都會(huì)過(guò)去”屬于現(xiàn)實(shí)和客觀物質(zhì)層面，體現(xiàn)了達(dá)觀、釋然、淡泊等心態(tài)；“一切都不會(huì)過(guò)去”指向歷史和主觀精神維度，體現(xiàn)了銘記、繼承、責(zé)任等意義。針對(duì)這兩句具有普遍哲學(xué)價(jià)值和思辨色彩的銘文，作文題目表述中還明確出現(xiàn)“引起了你怎樣的思考”的提示語(yǔ)，意在引導(dǎo)考生對(duì)諸如“變與常”、“銘記與忘記”、“當(dāng)下與永恒”、“歷史與未來(lái)”等人生問(wèn)題進(jìn)行思考，很好地起到了考查學(xué)生思想水平和思維能力的作用。
    西方哲學(xué)一直關(guān)注三大終極命題：“我是誰(shuí)？”“我從哪里來(lái)？”“我向哪里去？”與之遙相呼應(yīng)的，是初唐詩(shī)人陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，究竟應(yīng)如何身處時(shí)空，如何認(rèn)識(shí)自我，當(dāng)下我們更迫切地需要追問(wèn)人類的生存方式和生命意義，而文學(xué)正表達(dá)了人類對(duì)外在世界和內(nèi)在心靈的觀照。針對(duì)這一作文題，考生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，從對(duì)事實(shí)材料的感性認(rèn)識(shí)入手，逐漸歸納并上升為理性思考。就個(gè)體經(jīng)歷而言，比如人生之路注定將遇到考驗(yàn)和挫折，但這一切都會(huì)過(guò)去，不會(huì)過(guò)去的是“天將降大任于斯人也”的勇毅和擔(dān)當(dāng)；人生之路也許會(huì)收獲成功和榮耀，但這一切也都會(huì)過(guò)去，不會(huì)過(guò)去的是“吾將上下而求索”的堅(jiān)守與奮斗。從人類文明發(fā)展歷程看，自古以來(lái)的先賢圣哲都已“大江東去浪淘盡”，然而他們所執(zhí)著的偉大事業(yè)與秉持的崇高精神將薪火相傳，開(kāi)啟未來(lái)，一切都不會(huì)過(guò)去。這一作文題能讓每個(gè)考生有事可敘，有理可議，有情可抒，既體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)淖杂啥扰c開(kāi)放性，又可以在一定程度上避免應(yīng)試作文的機(jī)械、生硬和造作。
    此外，今年的作文題繼續(xù)貫徹了“以教材為本”的思想，高中語(yǔ)文課本中《赤壁賦》《告別權(quán)力的瞬間》《草莓》《相信未來(lái)》《<寬容>序言》《蘭亭集序》《這也是一切》等多篇作品都可以提供學(xué)生重要的思想生發(fā)點(diǎn)，從而展開(kāi)社會(huì)、歷史、文明、藝術(shù)等諸多方面的聯(lián)想和開(kāi)掘?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教材是學(xué)生作文最根本的思想源泉、語(yǔ)言基石和文化寶庫(kù)。
    年年高考話作文，“會(huì)過(guò)去的”與“不會(huì)過(guò)去的”這一論題也帶給我們有益的啟示。每一個(gè)具體的作文題目，不管是怎樣的形式和內(nèi)容“都會(huì)過(guò)去”，但廣大師生乃至全社會(huì)對(duì)高考作文的關(guān)注和期待“都不會(huì)過(guò)去”，相信注重考查學(xué)生思考能力和分析能力，真正貼近學(xué)生又不離教材的作文命題理念“都不會(huì)過(guò)去”；同樣，也希望有序有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作文教學(xué)追求也“都不會(huì)過(guò)去”。
    
                              憑所學(xué)     探名篇  

                             ——古詩(shī)文篇章穩(wěn)中有變
                               ◆復(fù)旦附中  王琳妮
    
    2011年的上海語(yǔ)文高考古詩(shī)文部分延續(xù)以往對(duì)考生文言基礎(chǔ)知識(shí)的基本形式，但穩(wěn)中有變，選文與學(xué)生價(jià)值觀和當(dāng)下社會(huì)生活相關(guān)，使考生在做題時(shí)有所思考、有所收獲，試題立足課本，體現(xiàn)上海以能力立意的命題思想。
                               閱讀材料  富于教益
    此次高考的兩篇文言語(yǔ)段分別是《史記·循吏列傳》中的孫叔敖部分和蘇軾的《稼說(shuō)送張琥》。司馬遷和蘇軾的作品頗能代表中國(guó)古代文學(xué)史前后半段的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此一定程度上也全面地考查了學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同語(yǔ)言風(fēng)格的古文的熟悉程度和把握能力。此次與往年不同的是標(biāo)注了語(yǔ)段出處及作者，這不僅使考生可以憑借課堂所學(xué)的文學(xué)常識(shí)更深入地理解文章，更是一個(gè)良好的示范，引導(dǎo)了學(xué)生規(guī)范做學(xué)問(wèn)的習(xí)慣。
    第一篇文言文秉承了往年高考選擇史傳的傳統(tǒng)，不同處在于，此語(yǔ)段不僅突出了傳主的性格特征，更強(qiáng)調(diào)孫叔敖的為官之道——即安民、化民，頗具社會(huì)意義。第二篇語(yǔ)段一如既往是議論文。蘇軾以種田為喻，托物言志，勉勵(lì)朋友張琥沉心靜氣，不要浮躁，“厚積薄發(fā)”，切忌才能不及盛名，以致仲永之哀，這對(duì)即將踏入大學(xué)校門的熱血青年是很好的告誡。
    此次的古詩(shī)鑒賞取自著名的《古詩(shī)十九首》。“明月何皎皎”一詩(shī)中的諸多意象具有典型性，如“明月”、“客行”、“攬衣”等，對(duì)這些意象的了解和品味將對(duì)鑒賞漢樂(lè)府頗有益處。
                               立足教材  活學(xué)活用
    在考題設(shè)計(jì)方面，古詩(shī)文部分的題目立足教材，全面考查了考生對(duì)古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還聯(lián)系課文，以考查學(xué)生知識(shí)遷移和綜合評(píng)價(jià)的能力。
    17題加點(diǎn)字解釋共4分，其中3分來(lái)自課內(nèi)。“勸”字古義出自《勸學(xué)》，意為勉勵(lì)；“樂(lè)”字是意動(dòng)用法，這是常見(jiàn)的實(shí)詞活用現(xiàn)象。“所從”是所字結(jié)構(gòu)，初中課文《桃花源記》中即有“漁人一一為具言所聞”。15題選擇題中的兩個(gè)選項(xiàng)都涉及高一教授的《詩(shī)經(jīng)》六義——賦比興信達(dá)雅，且考點(diǎn)正是對(duì)“賦比興”的理解。24題選擇題涉及了“其”字的幾種常見(jiàn)用法，表揣測(cè)、希望、命令等，這在《師說(shuō)》以及高一第二學(xué)期的《文言虛詞》中都有出現(xiàn)。但斷章取義地看句子，選項(xiàng)均為合理解釋，因此，此題不僅考查學(xué)生對(duì)“其”字功能的了解，更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣的判定和對(duì)上下文的理解。18題考查古今異義，這是常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，日常教學(xué)中均有涉及，如“其實(shí)”、“所以”等，選項(xiàng)內(nèi)容雖非課內(nèi)，但考生能憑借對(duì)古今異義的課堂學(xué)習(xí)舉一反三。25題涉及對(duì)課文《種樹(shù)郭橐駝傳》寫作手法的回憶和對(duì)高考語(yǔ)段整體結(jié)構(gòu)的理解。
    此次的句子翻譯考查了實(shí)詞、虛詞、倒裝句式，難度適中，與上述的知識(shí)遷移題對(duì)應(yīng)，難易結(jié)合，體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。文言部分的鑒賞題和簡(jiǎn)單題題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，指向比較明確，為考生提供了較好的切入途徑，學(xué)生在完成考試任務(wù)的前提下還能對(duì)功名、學(xué)識(shí)的關(guān)系有所思考。
    默寫部分共8題，考生自選6題。其中五題來(lái)自高一高二的背誦篇目，一題來(lái)自初中課文，最后兩題常規(guī)地選自課外名詩(shī)。與去年相比，選自高中的默寫多了一題。
    
                           彰顯時(shí)代氣息   突出能力命意