國(guó)內(nèi)研究大多將青少年異性交往定位于由青春期的性生理發(fā)育而引起的性心理、性道德問(wèn)題范疇。而國(guó)外研究所關(guān)注的焦點(diǎn),多在戀愛(ài)心理和行為、性行為、避孕、預(yù)防性疾病等方面。

顯然，國(guó)內(nèi)定位強(qiáng)調(diào)青少年異性交往的生理基礎(chǔ)和道德層面,忽視了青少年異性交往的社會(huì)心理學(xué)意義,人為窄化了青少年異性交往研究的價(jià)值。我們并不否認(rèn)強(qiáng)調(diào)青少年異性交往的生理基礎(chǔ)尤其是性生理基礎(chǔ)的重要性,然而,單純從性生理及性心理、性道德角度看待青少年的異性交往,既不利于全面揭示青少年異性交往心理問(wèn)題的原因,也不利于對(duì)青少年異性交往進(jìn)行有效的教育。國(guó)外定位強(qiáng)調(diào)青少年交往的過(guò)激行為,與我國(guó)國(guó)情相去甚遠(yuǎn),難說(shuō)具有直接參考價(jià)值,不過(guò)可借鑒其研究方法。因此,我們認(rèn)為,急需從多層面、多維度開(kāi)展對(duì)青少年異性交往的心理學(xué)研究。

多是從消極角度來(lái)分析異性交往給學(xué)生帶來(lái)的不利影響，從預(yù)防早戀、防止發(fā)生性行為、防止耽擱學(xué)習(xí)等角度。后來(lái)又轉(zhuǎn)而重視學(xué)生性生理變化。然而，在更高層次上應(yīng)當(dāng)關(guān)注青少年異性交往的社會(huì)心理學(xué)意義。也就是異性交往對(duì)學(xué)生成為一個(gè)更社會(huì)化的人所起到的不容忽視的作用。

一．中學(xué)生異性交往的調(diào)查結(jié)果

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,不同程度的異性交往在中學(xué)階段普遍存在,如許多同學(xué)主動(dòng)接近過(guò)異性同學(xué)(65.5%),他們?cè)?jīng)贈(zèng)予(53.0%)或接受(56.3%)過(guò)異性同學(xué)的禮物。然而,卷入更深程度異性交往的中學(xué)生人數(shù)并沒(méi)有部分學(xué)生和成人想象的那樣為數(shù)眾多：曾經(jīng)與異性同學(xué)單獨(dú)約會(huì)過(guò)(15.3%)、經(jīng)常和異性同學(xué)談?wù)搻?ài)情(8.0%)給異性同學(xué)寫(xiě)過(guò)求愛(ài)信(7.3%)、有異性向自己表示過(guò)愛(ài)意(22.6%)、談過(guò)或正在談戀愛(ài)(10.9%)的學(xué)生只是少數(shù)。

另?yè)?jù)調(diào)查，81.6%的男生和79.6%的女生在上大學(xué)前有異性朋友。

初二年級(jí)是學(xué)生異性交往心理發(fā)生顯著變化的時(shí)期。初二到初三女生與異性同學(xué)交往水平迅速提高，初三之后保持相對(duì)穩(wěn)定；初二到高一男生同異性同學(xué)交往水平迅速提高，高二之后保持穩(wěn)定。水平的提升說(shuō)明學(xué)生有這方面的需求，得不到正常的滿足，是會(huì)出問(wèn)題的。

二．青春期異性交往很重要

翻閱這些資料，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，幾乎每篇文章，不論探討的是正常交往還是非正常交往，都在強(qiáng)調(diào)青春期異性交往的重要性。例如：1.帶來(lái)穩(wěn)定感;2.使之度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光;3.使之獲得與別人友好相處的經(jīng)驗(yàn);4.使寬容大度和理解力得到發(fā)展;5.得到掌握社會(huì)技術(shù)的機(jī)會(huì);6.得到批評(píng)他人和受到他人批評(píng)的機(jī)會(huì);7.提供了解異性的經(jīng)驗(yàn);8.培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的道德觀。

日本大阪教育大學(xué)所做的一份中學(xué)生異性交際的調(diào)查結(jié)果顯示：

女初中生認(rèn)為異性交往有如下好處:1.增加對(duì)異性的了解;2.感到快樂(lè);3.可以談?wù)摵团o(wú)法交談的事情,可以聽(tīng)到和女孩不同的意見(jiàn);4.學(xué)習(xí)上得到幫助;5.可以更加了解自己;6.會(huì)對(duì)什么事情都感到美好。

男初中生認(rèn)為通過(guò)異性交往,可以:1.增加對(duì)女性的了解;2.變得天天充滿生氣,并感到快樂(lè);3.相互間能無(wú)話不談,也能訴說(shuō)苦惱;4.變得樂(lè)于和異性進(jìn)行交談;5.會(huì)增加朋友,變得開(kāi)朗起來(lái)。顯然,這些結(jié)論同前述觀點(diǎn)是基本一致的。

許多相關(guān)研究結(jié)果也揭示了異性交往對(duì)于青春期學(xué)生成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)和促進(jìn)作用。同時(shí),研究也發(fā)現(xiàn)青少年的異性交往存在很多心理問(wèn)題。因此,對(duì)青少年異性交往心理問(wèn)題及其影響因素進(jìn)行科學(xué)研究,能夠?yàn)橛嗅槍?duì)性地進(jìn)行教育和采取相關(guān)措施

預(yù)防與矯正青少年異性交往心理問(wèn)題、提高異性交往水平提供理論依據(jù),為更好地發(fā)揮異性交往對(duì)于青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的特有功能起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用,因而本研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

在青少年心理學(xué)中心理學(xué)家認(rèn)為,兒童青少年的心理社會(huì)發(fā)展一般有三個(gè)階段。“青春期”最重要的社會(huì)目標(biāo)之一是順利達(dá)到第三個(gè)階段,形成異質(zhì)社交性。

第一階段是自我社交性(autosociality)時(shí)期。在此階段,兒童的主要愉悅和滿足來(lái)自自身。學(xué)齡前早期屬于此階段。自我社交性在兩歲的孩子身上表現(xiàn)得最為典型,他們雖然需要?jiǎng)e人陪伴,但是主要是跟自己玩,而不是跟別人玩。

第二階段是同質(zhì)社交性(homosociality)時(shí)期。在此階段,兒童的主要愉悅和滿足來(lái)自相同性別的小朋友的友誼和陪伴。小學(xué)時(shí)期屬于此階段。同性友誼的意義重大,它可以幫助兒童形成自我認(rèn)同,增強(qiáng)兒童的自我價(jià)值感,為后一階段異性關(guān)系的順利發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第三階段是異質(zhì)社交性(heterosociality)時(shí)期。從初中開(kāi)始,一直延續(xù)到成年。在此階段,人的主要愉悅和滿足來(lái)自多方面的交往,包括同性友誼和異性友誼。能不能與異性形成一種密切的關(guān)系相當(dāng)重要,不少青少年覺(jué)得與異性結(jié)識(shí)并自如地相處是一個(gè)痛苦的過(guò)程。在這方面的失敗,可能造成一些嚴(yán)重的心理后果,如焦慮、自卑、對(duì)異性的畏懼等等。

三．學(xué)生青春期異性交往的兩個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一：男女同學(xué)過(guò)密交往。男女同學(xué)交往過(guò)密，很容易形成早戀。早戀對(duì)青少年的危害也是相當(dāng)大的。事實(shí)上，早戀的學(xué)生不是因?yàn)楫愋越煌^(guò)深，而恰恰是交往太淺，因?yàn)檎５漠愋越煌谥袑W(xué)階段必然是廣泛的。

美國(guó)《健康和社會(huì)行為》雜志最近對(duì)8000名青少年進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早戀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可以變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患上抑郁癥，一些人還會(huì)因此自殺，個(gè)別人甚至走上了殺人的道路。美國(guó)加利福尼亞州某高中槍殺兩名同學(xué)的學(xué)生安迪威廉姆斯稱，他就是因?yàn)槭倬駢阂植艢⑷说摹?/span>

并不是學(xué)生有交往的需要，又允許學(xué)生去交往了，學(xué)生就會(huì)不出現(xiàn)心理問(wèn)題，事實(shí)上問(wèn)題不光是有可能還不小。

誤區(qū)之二：男女同學(xué)不敢交往。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是社會(huì)方面的因素即成人的壓制。古代對(duì)于男女交往是嚴(yán)于防范的，男女七歲分席，青年男女拉拉手、說(shuō)說(shuō)話都會(huì)被視為大逆不道。現(xiàn)在仍有許多家長(zhǎng)和老師防異性交往甚于防洪水猛獸。在他們的壓制下，許多同學(xué)不敢和異性交往。二是一部分同學(xué)性格內(nèi)向或是心理存在著自卑想法，以致不敢和異性同學(xué)交往。實(shí)際上，男女交往是互補(bǔ)的，如果長(zhǎng)期不和異性交往，有可能造成自己性格上的扭曲，產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題。

四．為什么會(huì)有這樣的誤區(qū)

1．動(dòng)機(jī)

中學(xué)生異性交往的動(dòng)機(jī)包括“好奇、想試試看”,“彌補(bǔ)精神空虛”,“感情需要”和“學(xué)習(xí)壓力太大”。女生因“好奇、想試試看”而交往的比例高于男生,男生因“感情需要”和“彌補(bǔ)精神空虛”而交往的比例高于女生。高中生因?yàn)橐?#8220;彌補(bǔ)精神空虛”和“感情需要”而交往的比例高于初中生,而初中生的異性交往更多是源于“好奇、想試試看”和“學(xué)習(xí)壓力太大”。

2．關(guān)注學(xué)生的真正需要

什么樣的學(xué)生會(huì)早戀？馬斯洛提出的需要層次理論中認(rèn)為人是有基本需要的，其他的需要僅僅是這些需要的表現(xiàn)或補(bǔ)償。

舉例說(shuō)明……，早戀體現(xiàn)的不是愛(ài)的需要，是尊重的需要。有的學(xué)生人際狀況不佳，在班集體中缺少歸屬感，在集體中缺少體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，戀愛(ài)是一種補(bǔ)償。甚至可以夸張的說(shuō)，早戀是他積極面對(duì)生活的最佳選擇。我們很難說(shuō)早戀比同性戀、抑郁癥是更壞的狀態(tài)。

應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的真正需要是否得到合理滿足。異性交往問(wèn)題之所以難以圓滿的解決，不在于缺少圓滿的思考，而在于缺少?gòu)恼w的人的角度去真正關(guān)注，缺少對(duì)學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在未來(lái)的真誠(chéng)關(guān)注。因?yàn)檫@真的很難。

從學(xué)生角度出發(fā)介紹兩個(gè)故事……

1.一個(gè)孩子站在河邊，眺望河對(duì)岸一座高山美麗的風(fēng)景，他仿佛聽(tīng)到了林中的鳥(niǎo)鳴聲，又仿佛看到了歡快跳躍的山澗溪流……他被山的偉岸、山的神秘以及山的魅力所吸引。于是，不習(xí)水性的他不思后果的跳進(jìn)河里?？赡軙?huì)有兩種結(jié)果：他被湍急的河流沖走，付出生命的代價(jià)；幸運(yùn)的被人救起但他也不會(huì)再有游山的興致。

2.“剜到籃子里就是菜”的新解。

五．教育者對(duì)青春期異性交往的八大誤區(qū)

 “青春期”的異性關(guān)系是一個(gè)最容易被忽視、最容易被誤解、又最容易出問(wèn)題的問(wèn)題。忽視這個(gè)問(wèn)題的,當(dāng)然不是處于“青春期”的青少年們。他們對(duì)異性的興趣、與異性交往的需求是隨著身體的發(fā)育和成熟而自然產(chǎn)生的。對(duì)此,他們不可能視而不見(jiàn),麻木不仁。

有意或無(wú)意地忽視“青春期”異性關(guān)系的,是大多數(shù)家長(zhǎng)和教師。他們忽視這個(gè)問(wèn)題,并不是因?yàn)樗⒉蛔愕?/span>,而是因?yàn)樗麄冇X(jué)得它是一個(gè)不應(yīng)該討論,至少不應(yīng)該“過(guò)早”討論的問(wèn)題。當(dāng)意識(shí)到自己的孩子或?qū)W生已經(jīng)情竇初開(kāi)時(shí),很多家長(zhǎng)和教師或者只是在心里暗暗著急,或者旁敲側(cè)擊地去勸阻,或者不由分說(shuō)地去制止,卻很少與青少年開(kāi)誠(chéng)布公地去溝通,更不會(huì)為他們提供指導(dǎo)。家長(zhǎng)和教師之所以這樣做,主要原因之一是他們對(duì)“青春期”的異性關(guān)系存在很多偏見(jiàn)和誤解。

誤解一：學(xué)生的主要任務(wù)是讀書(shū)，與異性交往是長(zhǎng)大以后的事。

學(xué)生的主要任務(wù)是成長(zhǎng),而不只是讀書(shū)。成長(zhǎng)包括很多方面。讀書(shū)求知主要涉及智力發(fā)展,只是成長(zhǎng)的一個(gè)方面。學(xué)生上學(xué)與工人上班有本質(zhì)的不同:工人上班是要制造產(chǎn)品,在特定的崗位完成特定的生產(chǎn)任務(wù);學(xué)生上學(xué)的基本目的卻是發(fā)展自己,不只是“學(xué)好數(shù)理化”那么簡(jiǎn)單。學(xué)校不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的天地。學(xué)會(huì)與人交往,包括與異性交往,是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)容,因此,它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一,是一門意義重大的功課。這門課不在升學(xué)考試的科目之列,卻會(huì)考人一輩子。

心理學(xué)的研究表明,學(xué)會(huì)與異性交往,達(dá)成異質(zhì)社交性是“青春期”最重要的社會(huì)目標(biāo)之一。按照人類心理社會(huì)發(fā)展的自然進(jìn)程,一個(gè)正常人從初中開(kāi)始就需要學(xué)習(xí)建立異性友誼。因此,與異性交往并非是“長(zhǎng)大以后的事”。相反,如果真的等到離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)與異性交往,很可能就會(huì)因?yàn)槿狈﹀憻挾蔀檫@方面的“困難戶”。

誤解二：中學(xué)生還不成熟,不懂事，不具備與異性交往的條件。

這一看法的潛臺(tái)詞是：與異性交往是一種很特別的任務(wù),需要準(zhǔn)備好特別的能力,而這種能力又不能通過(guò)與異性交往本身的鍛煉來(lái)形成。這實(shí)際上是在將異性交往神秘化,把異性交往劃為禁區(qū)。它可能成功地阻止了一些青少年的嘗試行為,但是,它同時(shí)也加重了青少年在異性交往方面的心理負(fù)擔(dān),給青少年達(dá)成異質(zhì)社交性增添了不必要的障礙。不錯(cuò),青少年確實(shí)還不成熟,在與異性交往時(shí)肯定會(huì)遇到不少困難,出現(xiàn)一些問(wèn)題。但是,人的心理成熟不可能靠坐等得到,與異性交往的技能也只能在實(shí)踐中去摸索、去提高。事實(shí)上,一個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)與異性交往,沒(méi)有達(dá)成異質(zhì)社交性的人很難說(shuō)是一個(gè)成熟的人。在一定的程度上,學(xué)習(xí)與異性交往是青少年走向成熟的一個(gè)重要途徑。

誤解三：與異性交往會(huì)分散精力，影響學(xué)習(xí)。

這種說(shuō)法是很多家長(zhǎng)和教師反對(duì)學(xué)生與異性交往的主要理由之一。他們往往舉出不少事例來(lái)說(shuō)明此觀點(diǎn)的正確,諸如某某人因?yàn)?#8220;早戀”而沒(méi)有考上大學(xué)之類。其實(shí),如果仔細(xì)推敲,他們的論據(jù)并不能證明論點(diǎn)。許多因與異性交往而影響學(xué)習(xí)(主要是影響考試成績(jī))的人,真正的原因并不是分散了精力,而是承受不了巨大的精神壓力,這種壓力又往往來(lái)自教師或家長(zhǎng)對(duì)于異性交往的過(guò)敏反應(yīng)。

精力不是一個(gè)靜態(tài)的固定的東西。一個(gè)人在某個(gè)時(shí)期的精力大小或多寡,有很大的伸縮性,而且受到情緒的強(qiáng)烈影響。心情不好時(shí),人們往往無(wú)精打采;心情愉快時(shí),人們就會(huì)渾身是勁。研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)與異性交往很成功的人,往往情緒飽滿,精力充沛,學(xué)習(xí)和工作的效率都很高。因此,與異性交往本身并不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響,相反可能還有積極作用。當(dāng)然,在與異性交往時(shí),可能會(huì)發(fā)生一些矛盾,遇到某些挫折,影響人的情緒,但是,出現(xiàn)這種情況的時(shí)候并不多,只能算作特例,而非常態(tài)。根據(jù)特例去反對(duì)與異性交往是不可取的,正如不能因噎廢食一樣。

對(duì)上述誤解,我們可以說(shuō)一句針?shù)h相對(duì)的話:只知道讀書(shū)會(huì)花費(fèi)太多的精力,以致影響異性交往。這不是說(shuō)笑話。在一些名牌大學(xué)里,有不少只會(huì)讀書(shū)考試,不善與人交往,尤其是不會(huì)與異性交往的學(xué)生,他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率很高,一些人最終因?yàn)榍楦袉?wèn)題而痛苦不堪,前程盡毀。成功的教育應(yīng)該兼顧智力提升和社會(huì)性發(fā)展,而不是將二者對(duì)立起來(lái)。

誤解四：與異性交往很容易發(fā)展為“早戀”，使中學(xué)生犯錯(cuò)誤。

“早戀”可能是最容易讓家長(zhǎng)和老師神經(jīng)過(guò)敏的字眼?？梢哉f(shuō),在一些家長(zhǎng)和老師身上存在“早戀恐慌癥”:一看到兩個(gè)男女學(xué)生單獨(dú)在一起,就懷疑他們“早戀”了。一懷疑他們“早戀”,就如臨大敵:一方面把他們打入另冊(cè),當(dāng)作“問(wèn)題學(xué)生”;另一方面千方百計(jì)控制其負(fù)面影響,害怕他們起了壞的帶頭作用,使“早戀”流行蔓延。在這種心態(tài)左右下,不知制造了多少冤假錯(cuò)案?妨礙了多少青少年的身心發(fā)展?

心理學(xué)的研究表明,異性交往的動(dòng)機(jī)多種多樣,在很多時(shí)候并不是為了談戀愛(ài)。即使是一對(duì)一的男女約會(huì),也不能與戀愛(ài)劃等號(hào)。兩個(gè)男女學(xué)生單獨(dú)在一起,可能是在討論學(xué)習(xí)問(wèn)題,也可能是在交流對(duì)一些事情的看法,甚至可能是在討論怎么樣才能避免“早戀”。雖然青少年還不成熟,容易沖動(dòng),但是,他們都有正常的自我保護(hù)意識(shí)和自制能力,在戀愛(ài)問(wèn)題上一般會(huì)相當(dāng)慎重。

如果說(shuō)有一些中學(xué)生真的“早戀”了,他們也可能是被教師和家長(zhǎng)逼上梁山的。“早戀”是成人世界制造的一個(gè)標(biāo)簽,一些人拿著這個(gè)標(biāo)簽到處亂貼。例如,如果兩個(gè)男女學(xué)生關(guān)系很密切,經(jīng)常在一起,那么我們本來(lái)應(yīng)該給他們一個(gè)“異性友誼”的標(biāo)簽。然而,不少教師和家長(zhǎng)從來(lái)就不相信有“異性友誼”這么回事,于是他們就會(huì)不由分說(shuō)貼上“早戀”標(biāo)簽。一旦被貼了這個(gè)標(biāo)簽,這兩個(gè)學(xué)生就有嘴難辯,外界的壓力可能迫使他們真的戀愛(ài)起來(lái)。如果青少年真的“早戀”,也不是什么見(jiàn)不得人的丑事。“早戀”的學(xué)生也不是壞學(xué)生。“早戀”是一個(gè)心理現(xiàn)象,而不是道德品質(zhì)錯(cuò)誤。對(duì)“早戀”的學(xué)生,教師和家長(zhǎng)不應(yīng)該孤立、打擊,而應(yīng)該更多地關(guān)心和引導(dǎo)。

誤解五：中學(xué)生談戀愛(ài)成功率很低,中學(xué)生與異性交往沒(méi)有什么好處。

對(duì)于中學(xué)生談戀愛(ài)的成功率,肯定沒(méi)有任何正式的權(quán)威的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。這個(gè)成功率往往是由中學(xué)教師總結(jié)出來(lái)的。他們的根據(jù)就是自己的經(jīng)驗(yàn)──他們教過(guò)的學(xué)生中,有多少人“早戀”,其中又有多少人最終沒(méi)有結(jié)為夫妻。這種統(tǒng)計(jì)方法顯然是有問(wèn)題的,因?yàn)橐恍┍唤處熧N上“早戀”標(biāo)簽的學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有談戀愛(ài),他們不存在成功與否的問(wèn)題。

這種思考的邏輯也是不成立的。首先,戀愛(ài)的成功與否不能只以結(jié)婚與否來(lái)衡量。如果一次戀愛(ài)使雙方都得到成長(zhǎng),它就是有價(jià)值的。初戀的成婚率可能很低,但是這決不意味著初戀?zèng)]有價(jià)值或沒(méi)有必要。其次,“早戀”的成功率低也不能作為否定異性交往的理由。相反,這一點(diǎn)倒可以作為要加強(qiáng)異性交往的理由──如果教師和家長(zhǎng)能夠多做一些工作,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與異性交往,他們將來(lái)的戀愛(ài)和婚姻就會(huì)更順利、更成功。

誤解六：與異性交往是少數(shù)學(xué)生的行為,“好學(xué)生”不應(yīng)該仿效。

前面已經(jīng)提到,與異性交往是青少年心理社會(huì)發(fā)展的正常需要,所有發(fā)育正常的中學(xué)生都會(huì)自然地產(chǎn)生這方面的需求。但是,由于中學(xué)生被灌輸了對(duì)異性交往的很多偏見(jiàn),他們可能自覺(jué)或不自覺(jué)地壓抑自己的需求,不敢作出相應(yīng)的行為。一些學(xué)生則用“地下活動(dòng)”的方式來(lái)與異性交往,不敢讓老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。這樣的境況對(duì)學(xué)生們正當(dāng)?shù)漠愋越煌欠浅２焕摹Ｈ绻粋€(gè)學(xué)校真的只有少數(shù)學(xué)生對(duì)異性交往感興趣,我們就不得不懷疑它出了什么問(wèn)題。

誤解七：如何處理異性關(guān)系不需要?jiǎng)e人指導(dǎo),到時(shí)自然就會(huì)。

對(duì)涉世不深的青少年來(lái)說(shuō),與異性交往是一個(gè)全新的領(lǐng)地,有很多的疑問(wèn)和困惑。資料表明,在社會(huì)風(fēng)氣十分開(kāi)放的美國(guó)都有相當(dāng)一部分大中學(xué)生把異性交往當(dāng)作一個(gè)難題。在觀念相對(duì)保守,而且對(duì)青少年異性交往充滿偏見(jiàn)的中國(guó),不難想象青少年在這個(gè)方面的問(wèn)題和困難更多。據(jù)一些心理咨詢專家反映,我國(guó)青少年來(lái)電來(lái)信所尋求幫助的問(wèn)題中,與異性交往有關(guān)的占了相當(dāng)大的比例。

誤解八：如何處理異性關(guān)系不屬于教育范圍,教師對(duì)此沒(méi)有責(zé)任。

如何與異性交往不在考試范圍之內(nèi),但是,它應(yīng)該在教育范圍之內(nèi)。尤其是當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)候,老師就有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與異性交往。在某種程度上,與異性交往是對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)如果能夠主動(dòng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力,將會(huì)使他們收益終身。

正是由于上述諸如此類的誤解,使很多家長(zhǎng)和教師不能正視“青春期”的異性交往,往往采取壓抑、堵塞的辦法來(lái)被動(dòng)應(yīng)付,而不是積極引導(dǎo)。一些在異性交往上遇到問(wèn)題的青少年,不僅得不到及時(shí)的正面的指導(dǎo),反而會(huì)遭受來(lái)自各個(gè)方面的誤解和責(zé)備,在巨大的精神壓力下,他們可能做出不計(jì)后果的行為,“青春期”的異性關(guān)系也因此成為一個(gè)危險(xiǎn)問(wèn)題。如果要化解危險(xiǎn),解決問(wèn)題,首要的事情是家長(zhǎng)和教師要改變自己的觀念。

六．時(shí)下不當(dāng)?shù)慕逃绞剑?/span>

由于認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)所以在家長(zhǎng)和學(xué)校的教育過(guò)程中存在不當(dāng)?shù)姆绞健?/span>

一是“回避型”。認(rèn)為不需要進(jìn)行異性交往方面的教育,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)自然就會(huì)掌握的。理由之一是認(rèn)為我們的祖先及我們這些成年人從小到大都沒(méi)有接受過(guò)專門的異性交往教育,不是也很好地過(guò)來(lái)了嗎?理由之二是認(rèn)為對(duì)異性交往進(jìn)行專門的教育會(huì)造成刺激,知識(shí)的傳授反而會(huì)起到誘發(fā)青少年出現(xiàn)早戀、性問(wèn)題甚至性犯罪的反作用。理由之三是認(rèn)為青少年不懂異性交往的知識(shí)是道德純潔的表現(xiàn),對(duì)他們封閉這方面的知識(shí)是保險(xiǎn)的。

二是“壓制型”。即不問(wèn)青紅皂白,一律禁止學(xué)生與異性同學(xué)有過(guò)多的接觸和交往,這方面有些家長(zhǎng)表現(xiàn)得尤為突出。如有的家長(zhǎng)一接到孩子異性同學(xué)的電話,就心下存疑,百般盤問(wèn);一見(jiàn)到孩子與異性同學(xué)在一起游玩,就對(duì)孩子進(jìn)行“輪番轟炸”式勸導(dǎo);更有家長(zhǎng)偷看孩子日記、私拆孩子信件……這些“堵而不疏”的做法,不僅對(duì)孩子的心理造成了不良影響,更惡化了親子關(guān)系,可謂百害而無(wú)一利。

三是“放任型”。即過(guò)分放心大膽的對(duì)待青少年的異性交往,任其“自然發(fā)展”。不得不承認(rèn),現(xiàn)在有些教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的異性交往不聞不問(wèn),尤其對(duì)于青少年異性交往過(guò)程中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題反應(yīng)麻木或者熟視無(wú)睹,認(rèn)為沒(méi)什么大不了的問(wèn)題,待孩子稍大一些后自然就會(huì)明白的。個(gè)別家長(zhǎng)竟然還鼓勵(lì)自己孩子的“早戀”行為,認(rèn)為自己的孩子“成熟早”,應(yīng)該讓他(她)增長(zhǎng)些經(jīng)驗(yàn),而且,如果孩子現(xiàn)在就已經(jīng)自己解決了“終身大事”,那還解除了家長(zhǎng)的后顧之憂,何樂(lè)而不為呢?更有甚者,有家長(zhǎng)為了自己的私人利益,竟然“指點(diǎn)”自己的孩子“攀高枝”,把交往的對(duì)象專門放在那些能夠給他們帶來(lái)“幫助”的異性身上。顯然,這樣的教育方式只會(huì)誘發(fā)、加劇青少年的異性交往的心理問(wèn)題。

七．學(xué)生眼中的青春期異性交往教育

1．對(duì)父母教育的期望

中學(xué)生對(duì)其父母在異性交往教育方面的期望存在顯著差異,多數(shù)學(xué)生希望父母能夠支持其正常的異性交往、禁止其戀愛(ài)。更多的女生認(rèn)為父母對(duì)異性交往的要求應(yīng)是“可與異性交往,禁止戀愛(ài)”或“一律反對(duì)”,而男生更多地希望父母“支持其正常交往,不鼓勵(lì)也不禁止戀愛(ài)”或“不過(guò)問(wèn)此事”。與初中生相比,更多的高中生希望父母的態(tài)度是“可與異性交往,禁止戀愛(ài)”或者“支持正常交往,不鼓勵(lì)也不禁止戀愛(ài)”。可見(jiàn),多數(shù)中學(xué)生既不希望家長(zhǎng)對(duì)他們的異性交往和戀愛(ài)問(wèn)題不聞不問(wèn),也不希望家長(zhǎng)一律武斷地反對(duì)中學(xué)生戀愛(ài),而是希望家長(zhǎng)能夠理交往。

2．對(duì)教師教育的期望

中學(xué)生對(duì)教師教育的期望存在顯著差異。絕大多數(shù)希望老師能采用“單獨(dú)談心,講明利害”的方式來(lái)處理他們的戀愛(ài)問(wèn)題,最不希望老師“告訴家長(zhǎng)”的做法。假如戀愛(ài)被老師知道,男生認(rèn)為“批評(píng)教育”、“裝作不知道”、“告訴家長(zhǎng)”,都是教師可選擇的做法,而女生多認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)“單獨(dú)談心,講明利害”。認(rèn)為老師應(yīng)該“裝作不知道”、“告訴家長(zhǎng)”或“單獨(dú)談心,講明利害”的高中生比例高于初中生,而初中生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行“批評(píng)教育”的比例高于高中生。由此看來(lái),多數(shù)中學(xué)生期望老師能以一種既尊重他們隱私,又不張揚(yáng)夸大且能講明利害的方式來(lái)處理他們的戀愛(ài)問(wèn)題。

3．對(duì)學(xué)校教育的期望

中學(xué)生對(duì)學(xué)校教育干預(yù)的期望存在顯著差異,多數(shù)人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題予以“正確指導(dǎo)”。與男生相比,更多的女生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供“正確指導(dǎo)”或者讓?xiě)賽?ài)問(wèn)題“順其自然”、抑或是“嚴(yán)厲禁止”學(xué)生戀愛(ài);與女生相比,更多的男生則表示學(xué)校“不需過(guò)問(wèn)”此事。認(rèn)為應(yīng)該“正確指導(dǎo)”和“順其自然”的高中生比例高于初中生。這提示我們,學(xué)生大多都希望學(xué)校能為他們的戀愛(ài)問(wèn)題提供正確的指導(dǎo),所以在教育過(guò)程中,教育工作者應(yīng)注意中學(xué)生在異性交往和戀愛(ài)方面的性別和年級(jí)差異。

八．對(duì)教育的啟示

　(一)更新理念,認(rèn)識(shí)異性交往的意義

異性交往是青少年身心發(fā)展的必然結(jié)果,本次調(diào)查結(jié)果反映了中學(xué)生異性交往的普遍狀況和迫切需要。心理學(xué)家認(rèn)為,青少年期是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵期,在這一階段,個(gè)體與異性同伴的正常交往對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的適應(yīng)意義。異性交往可以促進(jìn)青少年同一感的發(fā)展,增進(jìn)青少年的心理健康,增進(jìn)青少年間的友誼,促進(jìn)青少年的社會(huì)性發(fā)展,對(duì)青少年的心理、行為有多方面的積極影響。

另外,中學(xué)生的發(fā)展不只局限于學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)或智力的提高,還包括身體的發(fā)育、心理的發(fā)展、個(gè)性的形成、道德品質(zhì)的成長(zhǎng)等方面。學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)與異性交往,是個(gè)體成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)容,也是中小學(xué)心理素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要課題。由此,家長(zhǎng)、老師和學(xué)校絕不應(yīng)忽視這方面的教育,更不該因噎廢食,將其作為不正當(dāng)?shù)男袨槎晃恶g斥。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)中學(xué)生渴望得到異性純真的友誼,也希望成人和學(xué)校能夠認(rèn)可他們與異性之間的正常交往。因此,有必要澄清一個(gè)事實(shí),異性交往不等于戀愛(ài)。通常說(shuō)來(lái),異性交往有三個(gè)層次,一是異性互動(dòng),二是異性友誼,三是戀慕。愛(ài)情往往是從異性友誼發(fā)展而來(lái)的,但異性友誼發(fā)展成為愛(ài)情,還需要很多特殊條件,正確區(qū)別異性友誼和愛(ài)情有利于發(fā)展異性間的正常交往。所以教育者應(yīng)當(dāng)提高自身的鑒別能力,堅(jiān)決摒棄對(duì)異性友誼和愛(ài)情“一刀切”的干預(yù)方式。

(二)理解溝通,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

處于中學(xué)階段的青少年正值“心理斷乳期”,他們的自主性有了一定程度的發(fā)展,但由于認(rèn)知、情感發(fā)展的不完善,做事難免沖動(dòng)或“鉆牛角尖”。對(duì)他們實(shí)施教育一定要注意方式、方法。研究的結(jié)果證實(shí),多數(shù)中學(xué)生希望學(xué)校、老師能為他們的異性交往和戀愛(ài)問(wèn)題提供正確的指導(dǎo),用單獨(dú)談心、講明利害等平和方式處理他們的戀愛(ài)問(wèn)題,希望家長(zhǎng)能夠理性地支持他們與異性進(jìn)行正常交往,不要不聞不問(wèn),也不要武斷地反對(duì)他們戀愛(ài),更不要禁止他們與異性交往。

鑒于此,家長(zhǎng)、老師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生的心理特點(diǎn),理解他們的情感需求,與他們多溝通,以一種開(kāi)明的態(tài)度去引導(dǎo)他們建立良好的異性關(guān)系,相信中學(xué)生自我教育和自我管理的能力,及時(shí)正面地指導(dǎo)青少年走出青春情感的迷惘,以健康、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)異性交往中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)中學(xué)生實(shí)施異性交往和戀愛(ài)教育時(shí)要真正做到尊重、理解、溝通、關(guān)懷和指導(dǎo)。

(三)關(guān)注差異,增強(qiáng)干預(yù)針對(duì)性

尊重中學(xué)生在異性交往中表現(xiàn)出來(lái)的群體和個(gè)體差異,是開(kāi)展教育工作需要遵循的重要原則。這里所言及的群體差異主要是指異性交往中的性別差異和年級(jí)差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn),整體而言,對(duì)待異性交往和戀愛(ài)等問(wèn)題的看法,男生較為主動(dòng)、開(kāi)放,女生比較被動(dòng)、保守;高中生比初中生更為成熟、開(kāi)放。另有研究指出,中學(xué)生對(duì)于異性間的戀慕,在“表達(dá)”方面較為被動(dòng),在“接受”方面較為主動(dòng),即更多的學(xué)生愿意接受異性向自己表達(dá),而不喜歡主動(dòng)向異性表示愛(ài)意。因此,針對(duì)不同群體所采取的干預(yù)手段應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別,這樣才能有的放矢,取得實(shí)效。

同時(shí),中學(xué)生的個(gè)體差異也直接影響干預(yù)者的施教方案。例如:中學(xué)生初涉愛(ài)河的動(dòng)機(jī)不盡相同,針對(duì)他們所實(shí)施的相關(guān)指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)于因“好奇、想試試看”而戀愛(ài)的學(xué)生,可以向其傳授交往的知識(shí)、提供更多的交往機(jī)會(huì);因“精神空虛”而戀愛(ài)的學(xué)生,可以鼓勵(lì)他們多參加一些饒有趣味的集體活動(dòng),協(xié)助他們走出空虛的精神家園;因“學(xué)習(xí)壓力大”而戀愛(ài)的學(xué)生,可以為其提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo),幫助他們緩解學(xué)業(yè)壓力;因“感情需要”而戀愛(ài)的學(xué)生,可以為其提供充足的情感和社會(huì)支持,使他們對(duì)異性的感情得以轉(zhuǎn)移和升華,最終融入到集體溫暖的大家庭中。

參考：

《青少年異性交往心理問(wèn)題研究綜述》 王　磊  中國(guó)海洋大學(xué)社科部

《異質(zhì)社交性與美國(guó)青少年的異性交往》  彭慶紅  湖南師范大學(xué)

《中小學(xué)生異性交往的科學(xué)認(rèn)識(shí)與正確引導(dǎo)》  岳 偉  華中師范大學(xué)

《中學(xué)生異性交往的現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)》  李　鷹  山東師范大學(xué)

《中學(xué)生異性交往問(wèn)題淺析》  濟(jì)南市9中 石建軍

《對(duì)“青春期”異性交往的八種誤解》  彭泗清(北京大學(xué)心理學(xué)系博士)