王繼新 ，張亞培， 林迎迎

（華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢  430079）

摘要：本文在走訪調(diào)查十幾所電子白板使用學(xué)校的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)出電子白板在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中普遍存在的幾個問題，在對這些問題進(jìn)行分析的同時，有針對性地提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵字：電子白板；中小學(xué)課堂教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G434     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近年來，電子白板作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代教學(xué)工具，在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。它既具備傳統(tǒng)黑板的功能，又融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學(xué)效益提供了技術(shù)可能。但在應(yīng)用新設(shè)備的同時，新的問題也在教學(xué)中不斷凸顯。比如教師該如何提升自身的應(yīng)用理念和應(yīng)用技能以有效開展教學(xué)活動？我們該如何合理應(yīng)用資源庫完成教學(xué)設(shè)計(jì)？如何克服電子白板自身的缺陷以優(yōu)化視覺效果？面對硬件和資源的種種問題，廠商又該有哪些改善？這些都是我們要提高電子白板的應(yīng)用效益所需解決的問題。

一、電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用常見問題及分析

為了具體地了解電子白板在中小學(xué)課堂應(yīng)用中所存在的問題，我們在武漢市走訪調(diào)查了十余所使用電子白板的學(xué)校。此間，我們觀摩了各學(xué)科的電子白板教學(xué)課，與這5所小學(xué)、3所初中、4所高中的教導(dǎo)主任、任課教師及學(xué)生進(jìn)行了訪談交流，通過對調(diào)查結(jié)果的歸納總結(jié)，我們梳理出以下幾個共性問題。

（一）教師操作不熟練，影響教學(xué)效果

電子白板兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，作為一項(xiàng)新的教育信息化裝備，已在中小學(xué)教學(xué)中贏得了廣泛的認(rèn)可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認(rèn)識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應(yīng)有的軟件應(yīng)用能力。比如還不能靈活使用電子感應(yīng)筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

究其原因，我們認(rèn)為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓(xùn)不到位或時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容僅涉及基本操作，并未充分展現(xiàn)電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導(dǎo)出功能。其次，教師不具備在課下練習(xí)使用電子白板的環(huán)境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應(yīng)筆的使用，只有多嘗試才會更得心應(yīng)手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計(jì)算機(jī)上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導(dǎo)致教師操作不熟練，影響教學(xué)效果。

（二）教師將電子白板作為投影屏幕使用

近年來，電子白板在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運(yùn)用到教學(xué)中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學(xué)。

目前，電子白板在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結(jié)合電子白板自身的特點(diǎn)，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學(xué)有效整合的層次，就是根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的課件，課后再對其進(jìn)行一定的評價，以便之后改善教學(xué)所用^[[1]]。但是大部分教師對電子白板的應(yīng)用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實(shí)踐，對于第三個層次而言，更加是微乎其微了。

（三）電子白板自身的局限性影響課堂的視覺效果

    由于電子白板自身尺寸的限制、教師操作熟練程度以及教師對黑板根深蒂固的依賴性等多種原因，黑板并沒有完全地退出課堂，在黑板與電子白板共存的環(huán)境下，大部分教室中的電子白板只是安裝在教室中講臺的一側(cè)，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復(fù)雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現(xiàn)給學(xué)生。電子白板的安放位置也導(dǎo)致了位于教室后面的學(xué)生往往看不清楚電子白板上的字，造成學(xué)生對知識的理解存在盲區(qū)。課堂教學(xué)使用的電子白板大多數(shù)都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，教師不得不忍受在強(qiáng)光的照射下工作，而且教師的陰影不可避免地會投射在電子白板上，影響學(xué)生的視覺效果。另外，家長擔(dān)心孩子經(jīng)常對著白色的熒屏，會對孩子的視力造成影響。對于教室的環(huán)境，電子白板在配置的時候有自身的要求，許多中小學(xué)在購置了電子白板之后，由于資金等各方面原因，忽視了對環(huán)境的設(shè)置，這些都會對電子白板的使用造成影響。

（四）資源庫建設(shè)雜亂且不兼容外部資源，增加教師備課量

課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，我們必須建立與之相適應(yīng)的動態(tài)資源庫才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，而這也正是電子白板的優(yōu)勢所在。但隨著課程改革的不斷深入，資源庫建設(shè)的問題也日漸凸顯。一方面，很多學(xué)校的教材并不統(tǒng)一，我們目前也并沒有一個統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源建設(shè)無章可循，雜亂無序；另一方面，很多教師收集、整理和存儲資源的意識還不足，致使各個學(xué)校所建立的資源庫系統(tǒng)性不強(qiáng)且很難與學(xué)校教材相配套。

有效地利用教學(xué)資源、建立與授課教材相匹配的資源庫是熟練應(yīng)用電子白板的重要環(huán)節(jié)。以往的教具和課件制作起來相當(dāng)耗時，為此，電子白板內(nèi)置多種資源庫，為教師準(zhǔn)備了大量的素材，使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得相對較為方便。但由于電子白板本身的兼容性問題，致使資源無法共享，很多已經(jīng)相當(dāng)成熟的資源必須經(jīng)過電子白板內(nèi)置軟件的編輯和修改才能使用，如此，也就相應(yīng)增加了教師備課的工作量，這與我們使用電子白板的初衷是不相符的。

（五）教師沒有完全擺脫“以教為中心”的教學(xué)模式

電子白板又稱交互式電子白板，課堂教學(xué)的交互性是其最大特點(diǎn)之一。在Moore將交互劃分為：（1）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；（2）學(xué)習(xí)者與教師的交互；（3）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互三種類型的基礎(chǔ)上，Hillman在1994年提出了第四種交互：學(xué)生與界面的交互?？偨Y(jié)成我們今天常說的課堂教學(xué)中的3種交互情況，即師—生交互、生—生交互與人—機(jī)交互。電子白板由于與計(jì)算機(jī)相連，故而具有較強(qiáng)的實(shí)時交互性，但是在我們所觀摩的課堂教學(xué)中，大部分時間只是教師在操作電子白板，人—機(jī)交互僅僅是在教師和白板之間發(fā)生的。即使是課下也會有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)看護(hù)電子白板，學(xué)生幾乎沒有任何機(jī)會自己動手操作，學(xué)生與電子白板之間的人—機(jī)交互也就無從發(fā)生。交互的本質(zhì)在于知識的傳播，學(xué)生是知識的受體，但同時也是課堂教學(xué)的主體。在目前的課堂教學(xué)中，教師并未走出以往“以教為中心”教學(xué)模式下的角色定位，也未調(diào)動學(xué)生的主體參與意識。學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生主體的發(fā)展就必定會受到相應(yīng)的影響。

（六）缺乏基于電子白板有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂評價缺乏可操作性

一些學(xué)校的教師在校級公開課上常常使用交互式電子白板，他們在電子白板環(huán)境下進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件。但對具體的每一節(jié)課，如何來評價教學(xué)的有效性，還沒有形成具體的可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此教師自己利用電子白板設(shè)計(jì)的作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學(xué)科上的使用績效該以何種方式來進(jìn)行評估，并沒有一定的評價指標(biāo)。

除上述問題之外，我們在與中小學(xué)教師的接觸中了解到，由于技術(shù)條件限制，目前的電子白板還不能真正實(shí)現(xiàn)“一板兩用”，在課堂教學(xué)中，教師仍舊需要在電子白板與傳統(tǒng)黑板之間相互轉(zhuǎn)換，電子白板并未得到充分利用，教師也浪費(fèi)了過多的時間在操作與界面轉(zhuǎn)換上，影響了課堂教學(xué)的效果。另外還有計(jì)算機(jī)、電子白板、以及投影儀三部分所產(chǎn)生的系統(tǒng)的穩(wěn)定性問題，以及在不同品牌電子白板之間資源的兼容性、傳統(tǒng)的教學(xué)資源尤其是PPT與電子白板內(nèi)置軟件之間的兼容性問題等，這些都是需要生產(chǎn)商認(rèn)真考慮的問題。

二、對策研究

（一）開展教師培訓(xùn)，掌握操作技巧

要提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓(xùn)，讓教師多做練習(xí)。雖然，有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師通過自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時又耗力。且僅僅掌握電子白板的原理技術(shù)是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，故而培訓(xùn)的開展是非常必要的。

針對目前電子白板培訓(xùn)時間短且內(nèi)容不深的問題，我們認(rèn)為在增加地區(qū)培訓(xùn)次數(shù)和時間以及提高培訓(xùn)難度的同時，也可以在學(xué)校內(nèi)部組織培訓(xùn)或教研活動。比如，由學(xué)校電教人員為教師集中培訓(xùn)，答疑解惑；或者組織教師相互觀摩，互相交流學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校需要為教師創(chuàng)造練習(xí)使用電子白板的環(huán)境，授課教師也可在自己的辦公電腦中嘗試使用電子白板的系統(tǒng)軟件，以期能熟練掌握并與其他教具有效整合。

（二）充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板自身優(yōu)勢

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)科科學(xué)地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。

電子白板有一個聚光燈功能，當(dāng)教師需要突出強(qiáng)調(diào)課件中某一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學(xué)生的注意力瞬間集中到此部分從而使學(xué)生更加深刻地了解該部分的內(nèi)容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當(dāng)中，當(dāng)講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據(jù)教師的需求進(jìn)行組合，如物理電路圖的連接，化學(xué)反應(yīng)中儀器的連接等。再有就是電子白板的拉幕功能，當(dāng)教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實(shí)現(xiàn)，但是教師在上下左右拉的時候，學(xué)生可以直觀、近距離的看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學(xué)生的注意力需在屏幕和教師之間轉(zhuǎn)換的狀態(tài)，這樣可以拉近師生之間的距離。

（三）一切為學(xué)生服務(wù)，優(yōu)化視覺效果

大多數(shù)教室將電子白板安放在教室的一角的主要原因是因?yàn)榻處熥陨磉€擺脫不了對黑板的依賴性，教師應(yīng)該在熟練使用電子白板的基礎(chǔ)上，慢慢走出黑板的束縛，真正將電子白板作為課堂上的教學(xué)工具，而不僅僅是作為輔助工具?，F(xiàn)在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學(xué)，在超過40人的大班教學(xué)中師生、生生互動困難，影響白板交互功能的發(fā)揮 ^[[2]]，學(xué)校在購進(jìn)電子白板的時候最好能考慮教室的大小與學(xué)生的數(shù)量，電子白板的尺寸要保證所有的學(xué)生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學(xué)校在引進(jìn)電子白板的同時應(yīng)該對教室的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強(qiáng)光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。

（四）師生協(xié)同工作，系統(tǒng)整合教學(xué)資源

針對目前大部分學(xué)校所建立的資源庫系統(tǒng)性不強(qiáng)且很難與學(xué)校教材相配套這一問題，我們認(rèn)為最切實(shí)可行的辦法，就是各學(xué)科教師協(xié)同工作，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，收集和整理各種不同的教學(xué)資源，或?qū)﹄娮影装宓膬?nèi)置資源庫和網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行修改和調(diào)整，或自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)材料，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其分類增添至資源庫中。周而復(fù)始，即可重構(gòu)電子白板中內(nèi)置的資源庫，從而構(gòu)建出與授課教材相關(guān)的電子白板資源庫。

此外，為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，加之電子白板的易學(xué)易用，我們還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源^[[3]]。這樣既可以減輕教師的工作量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也希望各電子白板廠商能夠?qū)ζ洚a(chǎn)品的兼容性進(jìn)行改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源高度共享。

（五）營造動態(tài)教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)互動性

電子白板強(qiáng)大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)方式，為師生們在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便，學(xué)習(xí)也由此變得更有樂趣。電子白板的交互主要體現(xiàn)在它營造的學(xué)生與教師之間的情感交互上。在多媒體課堂上，人—機(jī)交互發(fā)生在教師與電腦之間，學(xué)生完全處于交互之外，但是電子白板的使用可以將學(xué)生拉到交互之中。多媒體使用中教師是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，學(xué)生只是看到屏幕上的變化，并沒有看到教師的操作，學(xué)生的參與性不高，但是電子白板是在學(xué)生的觀看中教師進(jìn)行操作的，“我點(diǎn)你看”和“你看著我點(diǎn)”是兩種完全不同的方式，造成的課堂互動度也是大相徑庭。在小學(xué)的課堂上，互動功能更能發(fā)揮的淋漓盡致。比如，在小學(xué)的算術(shù)課上，老師可以鼓勵學(xué)生到電子白板上做一些練習(xí)題，做對了，會出現(xiàn)朵朵紅花，反之則出現(xiàn)哭臉；在成語課上，可以讓孩子們自己動手填寫成語，填寫正確則以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環(huán)境下完成的知識建構(gòu)，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實(shí)現(xiàn)的。

（六）分學(xué)科、有針對性地制定電子白板課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

電子白板并不是顯示工具的替代品，它的資源庫、內(nèi)置軟件等都有自己的特征，因此對于它的使用績效評價，不能簡單地歸結(jié)于對普通多媒體教學(xué)軟件的評價，不能套用舊的評價標(biāo)準(zhǔn)，它的評價體系應(yīng)該與學(xué)科相對應(yīng)，且與其所具有的特點(diǎn)相匹配，并且要具有一定的可操作性。例如，在進(jìn)行理科教學(xué)時，可以從電子白板的以下幾個功能對其產(chǎn)生的教學(xué)績效進(jìn)行簡單的初步評價：（1）存儲功能的應(yīng)用。是否利用電子白板的存儲功能實(shí)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)內(nèi)容的回放，學(xué)生觀看回放是否能抓住課程的重點(diǎn)；（2）資源庫功能的應(yīng)用。教師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時有沒有設(shè)計(jì)和利用相關(guān)資源庫，資源庫的應(yīng)用是否聯(lián)系實(shí)際情況，是否和課堂主題相關(guān)；（3）交互功能的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，師生是否利用電子白板實(shí)現(xiàn)互動。

三、小結(jié)

目前教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的手段滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。每一種新的教育設(shè)備，都必然有其自身的優(yōu)勢以及局限。從事教學(xué)和教學(xué)研究的人員應(yīng)該在肯定它給教育帶來的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以批判的目光來看待各種新興的教育裝備，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更多地考慮如何使這個教育裝備能夠更好地為教育教學(xué)服務(wù)。對電子白板而言，教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運(yùn)用電子白板，優(yōu)化教學(xué)效果。

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

參考文獻(xiàn)：