農(nóng)村普通中學校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究

——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學歷史組為例

 江西省豐城二中：李少南

【內(nèi)容摘要】：新課改以來，發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學在加強校本教研建設方面存在著一定的問題，本文試對這些問題進行分析，并提出相應的對策，希冀能為農(nóng)村普通中學的校本教研建設起拋磚引玉之作用。

【關鍵詞】：農(nóng)村普通中學  校本教研  現(xiàn)狀  對策

隨著新課改在全國范圍內(nèi)逐步推廣，加強校本教研工作也在各地中學如火如荼地展開。而發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學，校本教研狀況如何呢？帶著這個問題，筆者走進江西省豐城市某農(nóng)村普通中學，重點調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。

一 校本教研開展狀況

1、教師結構及承擔的教學任務：

    該校歷史教師總共18位，其中高級職稱4位，中級職稱9位，初級職稱5位，承擔54個班的教學任務。

2、2009—2010年上學期承擔公開課狀況：

    共有10位教師承擔了本學期的公開課，其中初級教師5人，中級教師5人，高級教師0人。

3、2009—2010年上學期聽課狀況（該校規(guī)定不同學科之間可以互相聽課）：

    四位高級教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，平均18.75節(jié)；

    九位中級教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，平均14.33；

    五位初級教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)，平均12.8節(jié)。

4、2009—2010上學期論文立項、獲獎情況：

    省級立項1人（初級教師），論文獲獎2人（初級與中級教師各1人），獲獎課件2人（初級與中級教師各1人），輔導學生獲獎1人（初級教師），總共6人。

二 校本教研現(xiàn)狀分析

通過對以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問題，具體如下：

1 校本教研時間不充足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時用于校本教研的時間嚴重不足。目前，雖然實行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應試教育方針，一心一意抓分數(shù)，埋頭苦干為成績。有教師直言不諱地說，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復，很少有多余的時間進行校本教研。另外，沉重的教學任務也導致教師缺少時間進行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔任行政領導職務的有4人，班主任11人，承擔54個教學班的任務。因此，教師基本上忙于應付日常教學，再加上學校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時間都在10個小時以上，連休息的時間都不夠，根本無充足時間進行校本教研。雖然該校規(guī)定各學科以年級為單位每周召開一次校本教研活動，時間為45分鐘，但基本上都流于形式，無實質(zhì)性效果，因此談不上達到以教研促進教學的目的。

2 校本教研動機不合理

有些教師進行校本教研活動的動機，一是為了應付學校和教育行政部門的檢查，二是為了教師個人職稱評定的需要。比如關于集體聽課、評課，學校規(guī)定每人每學期應達到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務而去聽課，因此出現(xiàn)了一堂公開課中，簽名聽課教師的數(shù)量竟然超過了學生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽），有些教師簽完名就走人，而坐下來認認真真聽完一堂課的人并不多見。有相當一部分教師基本上是聽無目的、議無中心、評無深度，不愿或不能觸及到教育教學中存在的問題。對于備課，學校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進行檢查，并將此作為評定教研組的一個標準。但事實上，隨著時間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領導看。教研活動的上交參評教研論文一項，更能體現(xiàn)部分教師教研動機的不合理性。有些教師撰寫教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務水平和教學質(zhì)量，純粹是為了評定職稱的需要。只要評到和聘到了高級職稱，撰寫教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學期教研論文立項和獲獎者中竟無一位是高級教師，在一定程度上能說明這一點。

3 校本教研質(zhì)量不達標

由于校本教研動機的不合理性，導致了校本教研質(zhì)量的不達標。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實上有些教研組長干脆將備課的任務分段下達到每個教師，由教師單獨去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無從談起。又如撰寫的教研論文，有相當一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認為撰寫論文就是“復制”加“剪切”，教研論文的寫作過程就是“復制”和“剪切”的過程。因此，通過此方式撰寫出的論文脫離自身教學實際，缺乏現(xiàn)實材料支撐，既不能解決教學問題，也不能促進學生的發(fā)展，故參考價值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實材料支撐的且能解決教學實際問題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過某些報刊代理商發(fā)表?！拔矣喣愕膶W習報，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過某些雜志代理商發(fā)表?！耙黄恼?00元”，是否剽竊，無關緊要。正是因為教研質(zhì)量的不達標，從而導致能在權威性的雜志報刊如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《中國教育報》上發(fā)表的文章則是寥寥無幾。

4 校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實效。學校和教育行政部門在教學計劃中安排了教研活動，雖然領導重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計劃無落實，僅是紙上寫寫、墻上掛掛，至于達到什么效果，并無具體標準。教育行政部門的教研指導人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進農(nóng)村普通中學指導教研活動，因此無法實現(xiàn)校本教研中的“專業(yè)引領”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學的校本教研活動逐漸邊緣化。教育行政部門每年都會舉辦教學論文、課件和教案的評比活動，但是，正如前文所述，許多參評作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當部分教師參評的論文、課件、教案，既不是自己的教學反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學理念，也不能提高自己的教研水平，純粹是借他人之成果，充自家之門面。雖然教育行政部門明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評選的過程中，這些“偽作品”難免會成為漏網(wǎng)之魚，使評比活動不能取得應有的成效。

    三 校本教研對策建議

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，切實履行校長“校本教研第一責任人”的職責，同時保證校本教研經(jīng)費的落實到位。

校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實開展和深入推進，校長肩負著主要責任。江蘇省泰興市洋思中學提出“先學后教、當堂訓練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”、山東省茌平縣杜朗口中學把課堂教學分為“預習—展示—反饋”三大板塊，在全國產(chǎn)生了廣泛影響，三所學校都是校長為校本教研把脈播種，舉旗引領。

校長作為校本教研的主管領導，應該轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，切實做好以下工作：第一，明確辦學理念，形成教研愿景，制定教學改進計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。在這方面，校長心中要有通盤考慮，不能做“即興之作”、做“應景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務實。第二，統(tǒng)籌學校各項資源，協(xié)調(diào)校外的有關資源，促進教研管理與教研實施。為此，學?？沙闪ｉT機構，負責收集信息和資料、進行績效評估、提出相應對策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設，建立業(yè)務學習制度、教研活動制度、教研激勵機制、課題研究管理制度、專業(yè)引領制度。第四，通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂，服務教學。

另外，校長要保證校本教研經(jīng)費的落實到位：一是爭取教育行政部門劃撥教研經(jīng)費，確保校本教研工作的正常開展；二是帶領全校教師積極開發(fā)課題，申請立項，獲得立項經(jīng)費補助；三是爭取企業(yè)贊助和政府支持，設立“教研基金”，并?？顚Ｓ?。

2 貼近實際，追求實效，積極有效地將校本教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€人提高業(yè)務水平和教學質(zhì)量的內(nèi)在需求。

在我國，由于校本教研活動還沒有轉(zhuǎn)變成教師個人提高業(yè)務水平和教學質(zhì)量的內(nèi)在需求，導致教師參與教研的動力明顯不足，教研動機也不盡合理。所以，應從以下三方面解決教師的動力和動機問題。

首先，改變當前校本教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將校本教研活動與日常教學結合起來。這樣，教師便會將這種負擔轉(zhuǎn)化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予了教師更大的專業(yè)自主權。在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有了更大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動的內(nèi)容。所以說，做校本教研對中學教師來講，不是脫離教學實際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發(fā)展為宗旨，將校本教研活動作為日常教學工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業(yè)務水平和教學質(zhì)量，并使教師從中獲得成就感、榮譽感。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰(zhàn)，學校和相關的教育行政部門應該給教師創(chuàng)造相應的條件。農(nóng)村普通中學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農(nóng)村普通中學生獨立性弱，紀律性差，班主任教師一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其它事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，建議在中學，增設專職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

最后，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與校本教研活動。在新課改中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當作學校發(fā)展的重要組成部分，當作是提高教育質(zhì)量的關鍵，才能將校本教研活動看作是教學活動的一部分，將校本教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的考核和獎勵制度，將教師的日常工作與校本教研活動統(tǒng)一起來，使之由外部需要轉(zhuǎn)變成教師個人的內(nèi)在需求，從而調(diào)動教師的積極性，保證校本教研活動的有效開展。

3 開拓進取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮領導及骨干教師的模范帶頭作用，著力創(chuàng)建校本教研活動的良好氛圍。

教育行政單位和學校領導應大力提倡和支持廣大教師開展教研活動,努力在農(nóng)村普通中學形成開展教研活動的良好氛圍,這是抓好農(nóng)村普通中學教研工作的關鍵。要真正把農(nóng)村普通中學教研工作列入各級教育行政部門和學校工作的重要議事日程,作為提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的一項重要措施來抓,并要切實做到有布置、有檢查、有總結、有評比。要在農(nóng)村普通中學大力宣傳開展教研的重要意義,積極倡導教師結合工作實際,開展教研活動。在這方面,倘若教育行政部門和學校的領導能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報刊雜志上發(fā)表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導教師開展教研活動要有力得多,也有效的多。另外，培養(yǎng)一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊伍,是推動農(nóng)村普通中學教研工作盡快開展起來的一項緊迫任務。為此,教育行政部門和學校領導應開拓進取、大膽創(chuàng)新，通過多種形式和途徑來發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)教研骨干，充分發(fā)揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開展校內(nèi)活動，促進教師之間的交流，分享先進的教育思想和科學的教學方法，從而形成良好的校本教研活動氛圍。

4 正確定位，精心組織，大力促進各級專門教研機構高度重視、積極引導農(nóng)村普通中學開展校本教研活動。

特別是市、縣兩級教研室,更應該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務多的矛盾,切實把工作重點放在農(nóng)村普通中學，在開展教研活動時要和農(nóng)村普通中學的實際相結合。開展教研活動旨在教師自身素質(zhì)、教學水平和教育質(zhì)量的提高，而不是從數(shù)量上和花樣上做文章。農(nóng)村地區(qū)的大部分學校基礎薄弱，設施不全，所以應該將教研活動的質(zhì)量放在第一位，利用現(xiàn)有的資源開展適合農(nóng)村普通中學的教研活動。除了自身要緊密結合農(nóng)村普通中學實際,確定研究課題進行研究外,還應該深入農(nóng)村,加強對農(nóng)村普通中學教學和教研、教改工作的調(diào)查和指導,有計劃有重點地發(fā)動和組織農(nóng)村普通中學教師結合教育教學實際,開展多種形式的教研活動。尤其要注意篩選、確定事關農(nóng)村教育事業(yè)改革、發(fā)展和實施素質(zhì)教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量等多方面的重大課題。組織力量進行重點研究或選擇試點學校進行實驗,努力探索規(guī)律,總結經(jīng)驗,為教育領導機關決策和指導農(nóng)村教育工作提供范例和正確的依據(jù)。與此同時,還應逐步加強對農(nóng)村普通中學教研工作的計劃管理、過程管理、制度管理,逐步建立、健全農(nóng)村普通中學教研課題的規(guī)劃、理想、監(jiān)督檢查、經(jīng)費資助、成果處理、表彰獎勵等制度,以促進農(nóng)村普通中學教研工作盡快走上健康、有序發(fā)展的軌道。

總之，解決農(nóng)村普通中學校本教研中存在的問題，加強農(nóng)村普通中學校本教研建設是推進農(nóng)村普通中學全面發(fā)展的重要途徑，也是協(xié)調(diào)推進城鄉(xiāng)學科建設和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措。在規(guī)劃中，要以科學發(fā)展觀為指導，突出校本教研建設這根主線，做到規(guī)劃當前，謀劃未來，堅持走以校本興學校、以教研促發(fā)展的道路；在實施中，建立和完善校本教研的建設和管理政策機制，突出重點，著眼事實，追求實效，以科學的態(tài)度、創(chuàng)新的精神建設、管理好校本教研，從而為農(nóng)村普通中學的內(nèi)涵式提升和跨越式發(fā)展作出重要的貢獻。

參考文獻：

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