基于網(wǎng)絡環(huán)境的中小學教師培訓模式探索

——遠程+集中+校本

安徽省無為縣教師進修學校（執(zhí)筆：汪文華）

2004年，我校由師范學校改為教師進修學校，學校的功能發(fā)生了重大轉變。如何改變當時教師培訓適應性、針對性、實效性不強的現(xiàn)狀，有效地組織實施中小學教師繼續(xù)教育培訓，就成了擺在我們面前的亟需研究和解決的主要問題。4年來，我們經(jīng)過潛心研究、銳意創(chuàng)新，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的“遠程+集中+校本”中小學教師培訓模式，在一定程度上提高了培訓的針對性和實效性。

一、面臨的困境

于2003年啟動實施的安徽省第二輪中小學教師繼續(xù)教育，包括“以考代訓”、集中培訓和校本培訓三種方式。我縣5000多名小學教師的集中培訓任務由我校承擔。2003年暑期，我們聘請小學骨干教師、教壇新星和我校專職教師擔任培訓者，采用班級授課的方式開展培訓。在對培訓效果進行評價時，我們發(fā)現(xiàn)集中培訓存在以下主要問題：

 1、“少慢差費”

“少”指的是培訓人數(shù)少。由于集中在我校進行為期10多天的培訓，受學校辦學條件、培訓者數(shù)量等因素的制約，每期培訓人數(shù)有限。

“慢”指的是，因每期培訓人數(shù)少而不能夠按時完成全員培訓的任務。

“差”指的是培訓質量差。造成質量差的主要原因，一是培訓課程單一和資源匱乏；二是培訓者素質較低；三是天氣炎熱，教室無空調，參訓教師無法安心學習；四是不少教師路途遠，遲到、早退現(xiàn)象嚴重。

“費”指的是花費大量的人力物力，一是我校需支付一定的經(jīng)費用于支付水電費和外聘教師授課費；二是廣大參訓教師因參加培訓派生的交通費、住宿費和伙食費等較大。

2、矛盾突出

這里的“矛盾”來自兩個方面，一是為了處理好工學矛盾，只得利用暑假進行集中培訓，教師的休息、自主進修、學校建設維修以及農(nóng)務等與參加培訓矛盾突出；二是培訓課程、培訓方式方法等與參訓教師的培訓需求、學習特點之間的矛盾突出。這兩個方面的突出矛盾，嚴重影響著培訓的針對性、實效性。

在校本培訓方面，通過巡回檢查指導、問卷調查、座談等方式，我們發(fā)現(xiàn)以下主要問題：

1、自我反思缺乏動機，多數(shù)教師缺乏反思的動機，表現(xiàn)為對反思的拒絕，如不進行教后反思和應付了事等。

2、同伴互助浮在表面。因管理體制問題，教師之間專業(yè)上不合作、不信賴，因而信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談和專題討論等專業(yè)對話流于形式。

3、專業(yè)引領難以到位。專業(yè)引領隊伍的人數(shù)短缺，難以滿足中小學校的需求。由于專業(yè)研究人員多不在中小學一線，使得引領缺乏指導的現(xiàn)實針對性和對實踐問題的切實解決。

4、專門機構形同虛設。由于學校校長的認識問題，校本培訓專門機構多只是寫在紙上用來應付檢查的。

5、培訓計劃無針對性。在許多地方、許多學校，校本培訓計劃的產(chǎn)生多為對上級有關文件的“復制”，造成教師對校本培訓知之甚少，甚至一無所知的狀況。

6、管理制度作為有限。管理制度在一定程度上能夠起到制約作用，但是難以起到激勵教師參與活動的主動性、積極性的效果。

7、環(huán)境條件難應需要。受設備、經(jīng)費等的制約，中小學校，尤其是農(nóng)村學校，沒有專門的活動場地，在時間和空間上限于校內，學校缺乏培訓資源和設備支持，教師們極少有接受專業(yè)人員指導和幫助的機會，開展校本培訓的環(huán)境和條件難以符合教師的需求和有效開展活動的需要。

二、模式的探索

我們本著“基于網(wǎng)絡環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓課程和學習資源服務，優(yōu)化學習方式和學習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的培訓理念，對中小學教師遠程培訓模式探索，經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：2004年—2005年6月，“借船出海”，實施“小學校長遠程培訓”，積累經(jīng)驗，初建模式。

第二階段，2005年7月—2007年6月，“借局布勢”，試點小學、高中教師遠程培訓，反思實踐，完善模式。

第三階段，2007年7月至今，“善出奇兵”，建設虛擬學習社區(qū)和網(wǎng)上教研室，實施教師教學業(yè)務遠程培訓，創(chuàng)新模式。

（一）借船出海

1、建設教師培訓平臺

在教育信息化硬件建設和遠程培訓模式構建研究的基礎上，盡管經(jīng)費十分困難，我校痛下決心，加大對學校教育信息化建設的投入，邊建設、邊使用、邊升級，于 2004年5月建立了“無為教師教育網(wǎng)”，開通了校園局域網(wǎng)，架設了無為教師教育的平臺。這是最基本的前提條件。

2、參加教師教育網(wǎng)聯(lián)

積極主動的為小學校長遠程培訓的實施尋找教學資源與管理平臺。經(jīng)過努力， 2004年11月，我校被全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟批準為中小學教師非學歷遠程培訓試點單位，被授予“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟無為縣教師學習與資源中心”。

3、嘗試遠程培訓

在上級和地方教育行政部門的鼓勵和大力支持下， 2004年12月底，在京與全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)正式簽訂辦學協(xié)議，啟動了無為縣“十五”小學校長任職資格遠程培訓。這次培訓我們采用遠程教學與集中面授相結合、面授指導與遠程輔導相結合、理論學習與實踐研究相結合的培訓模式。其模式在培訓內容、方式和方法等方面的有以下幾個特點：

第一，權威性、前瞻性。我校是中小學教師非學歷遠程培訓試點單位、“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟無為縣教師學習與資源中心”，遠程教學能充分發(fā)揮的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的優(yōu)勢。我學習中心能為參訓者提供符合新課程實施和教育教學改革發(fā)展要求的，具有權威性、前瞻性的學習內容。

第二，包容性、實用性。全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的網(wǎng)絡資源和我校自己開發(fā)建設的課程資源，能及時補充學科前沿研究的新成果，把培訓教學與當前基礎教育新課程改革緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)培訓內容的包容性和實用性。

第三，自主性、交互性。全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟無為縣教師學習與資源中心（我校的“無為教師教育網(wǎng)”）提供的學習設施，能打破時間、空間的限制，使學習者完全自主學習。學習者既可以個人獨立學習，又可以多人集體學習；既可以實時學習，又可以非實時學習；既可以實時交互，又可以非實時交互；既可以雙向交互，又可以多向交互。網(wǎng)絡學習時空的空前自由，主體交互的靈活開放，充分體現(xiàn)了以人為本、以學習主體為中心的培訓理念。

第四，針對性、實效性。雖然網(wǎng)上教學符合目前教育干訓由線性封閉型向多元開放型發(fā)展的趨勢，但其教學統(tǒng)一性強，個別針對性不強，培訓內容不盡適應參訓者的個人自身發(fā)展需求；教學缺乏親和力，學習者參與式培訓活動無法得到實施。因此，我們采用集中面授的形式作為遠程教學的延伸。通過“集中面授”進行集體答疑、專題講座、輔導作業(yè)、案例分析、課堂討論和微格教學實踐等參與式培訓活動，可以彌補遠程教學存在的不足，使培訓能按需施教，講究實效，以達到學以致用的目的。

這種培訓模式，大大減少了集中培訓的時間，減輕了學員的經(jīng)濟負擔，也減少了我校的經(jīng)費支出；遠程教學時空的空前自由，能較好的解決工學矛盾；網(wǎng)上豐富的學習資源、教育專家的網(wǎng)絡課程教學，輔以面授輔導，能真正保證培訓適應參訓者和培訓發(fā)展的需要，針對性強，有利于培訓質效的進一步提高。另外，通過網(wǎng)絡和集中面授對參訓者進行綜合實踐課程的輔導，確保了綜合實踐課程的培訓效果。

（二）借局布勢

1、模式框架

我們在總結“小學校長遠程培訓”經(jīng)驗的基礎上，構建起第二輪中小學教師遠程培訓模式框架：

2、健全遠程培訓平臺

在經(jīng)費十分拮據(jù)的情況下，我校投資十幾萬元，購置了中央電教館教學資源庫，從小學一年級到高三，文本、圖像、視頻、動畫等教學資料齊備，接著又裝備了十萬冊數(shù)字圖書館，豐富教學資源；我們直接從“天網(wǎng)”中接受教育部、星空放送、中央電教館的信息和資源，從因特網(wǎng)上收集資源，分門別類加以整理，充實到我校教師教育網(wǎng)。逐步建立了自己本土化的教師教育資源庫。至2005年底我們已建立了校園網(wǎng)、遠程多媒體教室、音像資料室、電子備課室、電子閱覽室等，還建立了地面衛(wèi)星系統(tǒng)。初步形成了以“無為教師教育網(wǎng)”為載體的網(wǎng)絡遠程教育體系，實現(xiàn)了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的三網(wǎng)并行，使遠程教育平臺日臻完善。

3、完善遠程培訓模式

2005年至2007年，我們在省中小學教師繼續(xù)教育中心的大力支持下，開展高中、小學教師繼續(xù)教育遠程培訓試點工作。試點工作的主要做法是：

第一，利用網(wǎng)站開展教學，以學區(qū)為單位，構建分層次學習模式

遠程教育的教學運行模式為：教師教育信息資源由計算機信息中心及衛(wèi)星電視地面接收站錄制或高速下載到教學信息服務器，通過多媒體教室、校園計算機網(wǎng)上學習系統(tǒng)、電子閱覽室以及通過公用網(wǎng)訪問“無為教師教育網(wǎng)”主頁的資源平臺等形式提供給參訓教師，部分課程通過雙向視頻會議系統(tǒng)實時授課。非課堂環(huán)境下的教學環(huán)節(jié)，如輔導答疑、提交作業(yè)、完成實驗、獲取輔助性教學信息及遠程管理功能，通過計算網(wǎng)絡或郵電通訊手段以及面授完成。

在實踐中，我們也意識到，這種模式，對于一些光纖接入費用高，ADSL距離過長，信號不能到達，電話線撥號上網(wǎng)網(wǎng)速跟不上的偏遠村級小學，仍然是個死角。為此，以學區(qū)為單位，統(tǒng)籌安排，使暫時不能進入因特網(wǎng)的學校，可以就近到中心校、完中計算機房進行遠程學習。對確實無條件上網(wǎng)的學校，我們采用發(fā)光盤的辦法，輔之以面授教學，把優(yōu)秀的資源送上門。

第二，利用遠程教育平臺指導學習，強化遠程教學的服務功能。

教師遠程學習的主要特點是小組群體互動學習和個體自主學習。如何為學員創(chuàng)造良好的全方位學習環(huán)境，為學員個別化自主學習提供支持服務，指導學員按培訓計劃要求進行分散和集中學習？這成為我們工作的又一重要課題。我們把主要工作放在培訓活動組織與導學和助學上，推行了教師培訓“五導”、“五助”的教學模式。“五導”是：一導學習觀念，二導學習計劃，三導學習技術，四導學習內容，五導學習方法。“五助”是：一助學習環(huán)境，二助學習資源，三助答疑解難，四助互動交流，五助教研實踐。首先，幫助參訓教師掌握運用現(xiàn)代信息技術自主學習的方法，授人以“漁”，這是前提。其次，結合各類培訓任務和教師的工作實際幫助參訓教師制定個別學習、分組學習、集中學習的各類計劃，利用網(wǎng)上公告、答疑電話、電子信箱、網(wǎng)上討論系統(tǒng)同參訓教師進行交流并給以學習指導，幫助參訓教師個別學習和組織集中學習，開展校本培訓；我們通過作業(yè)、論文及學員參與的各種教學競賽活動和學術活動，對參訓教師實踐性環(huán)節(jié)進行指導，為學員提供全方位服務。在指導培訓的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）善出奇兵

隨著遠程培訓的進一步試點，我們發(fā)現(xiàn)提高教師培訓實效性是一個難以破解的難題。2006年暑期，我縣組織中小學教師參加了教育部萬名中小學教師新課程國家級遠程培訓。這次培訓給我們進一步探索教師遠程培訓提供了有益的經(jīng)驗。我們通過研究和反思，以建設虛擬學習社區(qū)為抓手，進一步完善了培訓模式，并在“網(wǎng)上教研室”活動和2007年中小學教師教學業(yè)務培訓中予以實驗，將遠程培訓繼續(xù)向前推進。

1、建設虛擬學習社區(qū)，開展學習、研討和網(wǎng)絡教研活動

虛擬學習社區(qū)由4個相互聯(lián)系的模塊組成，一是學習平臺、二是交流平臺，三是網(wǎng)上教研平臺，四是遠程導學平臺。通過這4個平臺實現(xiàn)基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育干訓、教師培訓和校本培訓等。虛擬學習社區(qū)的建設，給教師帶來了新的生存狀態(tài)和工作狀態(tài)。具有創(chuàng)新意義的主要做法有：

第一，通過網(wǎng)站進行網(wǎng)上導學

在網(wǎng)上開辟了“校本培訓”的專題欄目、設置“培訓文件”、“培訓引領”、“培訓聚焦”的三個分欄，同時編輯《無為教師教育》網(wǎng)絡期刊。通過網(wǎng)上發(fā)布校本培訓的政策、工作要求、理論探討文章和各校校本培訓的做法、經(jīng)驗介紹等，進行網(wǎng)上導學，幫助參訓教師了解最新的培訓信息、教改動態(tài)，學習教育行政和業(yè)務主管部門下達的各種相關的綱領性或指導性文件。

第二，進行網(wǎng)絡講座，提升教師教育理論水平。

學習平臺視頻點播和網(wǎng)絡直播、以菜單式和自由式的方式在網(wǎng)上選擇觀看專家講座，讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施，新課程的評價以及其它教育理論；還通過雙向視頻系統(tǒng)，在網(wǎng)上進行實時理論講座。在校本培訓中，通過網(wǎng)上開辟的“在線答疑”和電子信箱，對教師在學習中所提出問題進行互動交流，幫助教師深入理解現(xiàn)實中困惑和問題，在學習研究實踐中構建起自己獨特而先進的個性化理論，從而更好地指導自己的教學實踐。

第三，建設校本資源庫，為教師提供具有適應性的教學資源

教師在日常教育教學工作中，大量需要和缺少的就是教學資源，尤其是適應當?shù)貙嶋H的教學資源。為此，我校走進一線、走進課堂、走近教師，積極自主地建設了來自本縣中小學教學一線的課堂教學資源庫。這些本土化的教學設計、教學實錄、教學案例、教研文章和課堂教學視頻等資源，極大地豐富了學校的校本培訓內容，方便了教師的網(wǎng)上學習、備課，為提高教師教學水平和教學效果提供了資源支持。

第四，進行課例研討，對教師進行實際指導

教師在成長過程，需要有深厚的教育理論支撐，也需要學習借鑒他人的經(jīng)驗。為此，在網(wǎng)上發(fā)布大量特級教師示范課、新課程課例。并以學校、教研組為單位，組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例，進行教學研討，學習借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念，教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

在此基礎上，我們在互動交流、跟進服務上下功夫。

一是通過“黌門社區(qū)”“教師博客”給教師提供極為廣闊的交流學習空間。這種空間使教師在平等的交流過程中實現(xiàn)學習的互助合作，通過交互積極建構，完成知識學習過程。教師之間相互尊重、信任，彼此諒解、愿意分享并不斷地取得溝通。在虛擬學習社區(qū)中，每人都有自己的專長，經(jīng)由大家的討論、溝通、分享，使得知識可以分享，智慧得以撞擊。特別是在“黌門社區(qū)”開展的各學段各年級備課互動、在線交流等活動，使廣大教師面對共同的教育教學問題，交流情感、信息，協(xié)同互助解決難題、尋找歸屬。

二是運用網(wǎng)上教研平臺進行網(wǎng)絡教研。網(wǎng)上教研室主體部分共五塊。一是用來介紹網(wǎng)上教研的主題、目的和意義以及主持人的教研室簡介。二是視頻案例。三是圍統(tǒng)網(wǎng)上教研提供的文本資源。四是主持人開題、階段性小結、總結的主持人公告。五是教師發(fā)言交流的教研活動區(qū)。

網(wǎng)上教研室是我校的獨創(chuàng)，它實際上是受視頻案例研究的啟發(fā)。但不同的是，視頻案例是幾個人最多幾十人的研究，而網(wǎng)上教研室則是幾百人幾千人，甚至幾萬人的交流互動。視頻案例研究是研究的結果，而網(wǎng)上教研室則是正在進行的研究過程。網(wǎng)上教研室實際上就是把傳統(tǒng)的教研組活動，通過因特網(wǎng)推向更為廣闊的空間，使不同地方、不同學校的老師超越了時空的限制，在不同地點、不同的時間參加同一教研活動。

網(wǎng)上教研流程是：在充分調研中發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的需求，精心設計網(wǎng)上教研活動方案。首先在BBS上進行協(xié)同備課，然后把教師的說課、上課放在教研平臺上，通過Internet讓全縣教師進行研討，還讓我們的教研員進行網(wǎng)上點評。

三是分學段分學科開展網(wǎng)絡校本教研。為了跟進教學，聚焦新課改，服務課堂教學，我們有計劃的在各學段各學科開展網(wǎng)絡校本教研活動。網(wǎng)絡校本教研充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)頁發(fā)布、BBS、教師博客、網(wǎng)上教研平臺和網(wǎng)絡直播課堂，通過選準課題、網(wǎng)上協(xié)同備課、網(wǎng)絡直播示范課、專家評課、教師互動反思提高，有效地進行校本研修活動。

2、開展教師教學業(yè)務培訓，創(chuàng)新遠程培訓模式

為確保中小學教師全員教學業(yè)務培訓的針對性、實效性，我們在總結幾年來開展高中、小學教師繼續(xù)教育遠程培訓試點工作的經(jīng)驗的基礎上，不斷完善培訓管理、課程資源、學習支持和培訓模式。

第一，精心組織管理。

教學業(yè)務培訓要想落到實處，管理是關鍵。為此，我們從組織管理上使力，制定了符合縣情的培訓計劃，成立了無為縣中小學教師教學業(yè)務工作領導組和培訓業(yè)務指導組，領導組由縣教育局局長任組長，業(yè)務指導組分協(xié)調組、管理組、業(yè)務組、技術組和專家組。同時，我們以縣直學校、中心校和民辦學校為單位，組成學習社區(qū)。各社區(qū)也根據(jù)要求，成立中小學教師業(yè)務培訓工作領導組和業(yè)務指導組，由學校一把手擔任工作領導組組長，分管業(yè)務的主要負責人擔任業(yè)務指導組組長。每個學習社區(qū)指定業(yè)務能力強的骨干教師擔任指導員，負責學習指導。

第二，自主開發(fā)課程。

教學業(yè)務培訓要真正達到訓練技能、提高能力的目標，必須有符合本地實際和教師需求的培訓課程。我們在調研的基礎上，自主開發(fā)課程，將培訓內容分為《教學設計》《組織與調控課堂教學活動》《指導學生學習》三個模塊，聘請省內知名教學法專家（合肥師范學院李繼秀教授）和培訓教材的編著者（成都大學嚴先元教授）擔任主講教師，制作6講的視頻講座，通過無為教師教育網(wǎng)教學業(yè)務培訓平臺提供點播，供各學習社區(qū)集中組織觀看和學員自主觀看。

第三，提供學習支持。

我們先利用兩天時間培訓各學習社區(qū)的指導員，再由指導員對本社區(qū)的進行全員培訓，指導學員上網(wǎng)學習的技能。

建設教學業(yè)務培訓平臺，為每個參訓學員建立了個人博客，保證了學員視頻講座隨機點播，在線瀏覽學習材料、提交學習交流文章、開展學習研討等。這是本次培訓提供學習支持的新舉措。特別是個人博客的建立，為學員提供了發(fā)表文章、在線互動交流的平臺。

發(fā)布《學習簡報》是本次培訓提供學習支持的又一新舉措。學習社區(qū)培訓指導員負責推薦優(yōu)秀教學設計和學員文章，并在學前準備和每個模塊學習后，編輯1期《學習簡報》（共4期）。通過《學習簡報》推薦優(yōu)秀教學設計和文章（學習反思、教學實錄、案例分析等），聚焦專題開展在線交流，介紹學習小組研討交流情況，宣傳學員的感人事跡等。我校在各社區(qū)簡報的基礎上，編輯全縣的《培訓簡報》（共4期），匯聚精華，激勵引領，指導培訓的深入開展。

第四，創(chuàng)新培訓模式。

針對我縣教師多，培訓任務大、時間緊的實際情況，教學業(yè)務培訓采用“遠程（理論學習、網(wǎng)絡交互）+集中（網(wǎng)下集中學習、研討）+校本（實踐研修）”的培訓模式。

（1）遠程。理論學習分兩個階段。第一階段，學員自學培訓教材，結合自身實踐和培訓實際，填寫《教師自學習主問題單》。第二階段，學員在學習社區(qū)的統(tǒng)一組織下，集中觀看專家視頻講座，在線瀏覽學習資料和文章。

學員在除了參加網(wǎng)下集中學習、交流研討外，還可以在線觀看視頻講座和課例，瀏覽學習材料，通過發(fā)表文章、評論他人文章，參與在線的互動交流。

（2）集中。網(wǎng)下集中觀看專家講座之后，分學習小組集中研討，提交《小組討論交流記錄表》。在學校組織下，按學段學科分組觀看課例，并進行網(wǎng)下集中研討，填寫《課例學習參與錄》。

（3）校本。學員根據(jù)培訓進度，結合新學期提前備課活動，開展教學設計和教學基本功訓練。通過無為教師教育網(wǎng)培訓平臺，提交教學設計、教學敘事和教學反思等，閱讀其他學員的文章，參與互動交流。將所學的理論知識與教學實踐結合起來，利用開學前兩周，每名學員上一節(jié)課，由學校教學業(yè)務培訓考核小組進行課堂教學過關考核。

三、實踐的反思

在幾年來的遠程培訓模式探索過程中，我們實現(xiàn)了三大轉變。一是由集中培訓向遠程學習（“網(wǎng)絡學習+集中面授”）的轉變，二是由遠程學習向遠程培訓（“網(wǎng)絡學習+集中面授+遠程校本指導”）的轉變，三是由遠程培訓平臺向網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)的轉變。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下三個方面是提高遠程培訓適應性、針對性、實效性的關鍵所在：一是課程資源，二是學習指導，三是培訓管理。

（一）培訓資源需要突出適應性

培訓資源的適應性主要指的是，培訓課程和相關的學習資源符合參訓教師的學習需求，符合本地教育教學實際需要，符合作為成人的教師在職學習的特點和規(guī)律。

一方面，要堅持培訓課程的權威性、前瞻性，確保參訓教師學到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術。

另一方面，要突出培訓課程和資源的適應性、實用性，做到理論與實踐結合、學習與工作結合，學以致用，解決教師教育教學實踐中的現(xiàn)實問題，不斷提高教師的教育教學能力。

（二）學習指導需要富有針對性

學習指導具有針對性主要需做好三個方面的工作。

一要創(chuàng)設便于參訓教師與指導者、與其他教師研討交流，提出問題、獲取幫助、發(fā)表“意見”（實踐反思、學習心得等）的虛擬網(wǎng)絡環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境。

二是學習指導能夠滿足教師的現(xiàn)實需求，為此要組成以課程專家和骨干教師為主體的培訓指導團隊。

三是確保參訓教師的問題得到指導者的及時跟進指導，參訓教師的“意見”能夠得到指導者的回應。同時，要注重骨干教師在校本培訓和實踐研修中的作用的發(fā)揮，使學習指導要從網(wǎng)絡環(huán)境向現(xiàn)實環(huán)境延展。

（三）培訓管理需要保證有效性

培訓管理的有效性，包括培訓組織的有效性和培訓實施的有效性。

組織的有效性指的是，需要有良好的組織運行機制作保障，涵蓋政策、制度和手段幾個要素。其中，行政推動、領導重視、制度約束和激勵是前提，以教師發(fā)展為本的組織手段是關鍵。

實施的有效性指的是，需要形成一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的、立足于培訓對象的培訓過程管理和培訓考核管理，依托網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)和學區(qū)、學校的學習組織，做到計算機培訓管理系統(tǒng)監(jiān)控與實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控相結合，“教師成長記錄”（網(wǎng)上個人主頁、博客、工作室等）和結果性考核相結合。

綜上所述，我們經(jīng)過“三個階段”，實現(xiàn)了“三大轉變”，為提高教師遠程培訓的適應性、針對性和實效性做出了有益的探索，積累了一定的基于網(wǎng)絡環(huán)境的“三結合”（遠程+集中+校本）遠程培訓模式實施經(jīng)驗。為做好新一輪教師培訓工作，我們在“三結合”遠程培訓模式的基礎上，正在研究和實施“遠程網(wǎng)絡學習+遠程實踐研修”的遠程培訓模式，力求破解提高校本培訓和實踐研修實效性這一難題，進一步提高遠程培訓的質量和效益。

參考文獻

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[3]汪文華. 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的校本教研模式的構建及其組織管理. http://www./zhengji/wenzhang.asp?id=16

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二〇〇八年八月十