美國第一所學(xué)府
15世紀(jì)末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐洲人紛紛遠(yuǎn)涉重洋來到美洲。17世紀(jì)初，首批英國移民到達(dá)北美，在那里開拓自己的“伊甸園”——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學(xué)受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，他們于1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學(xué)府——哈佛學(xué)院。1780年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)有了140多年歷史的哈佛學(xué)院升格為哈佛大學(xué)。
當(dāng)初哈佛學(xué)院的創(chuàng)辦者把劍橋大學(xué)的模式移植過來，學(xué)院最初定名為“劍橋?qū)W院（Cambridge College）”。1639年，為了紀(jì)念學(xué)院的創(chuàng)辦者和建校費(fèi)用的主要捐獻(xiàn)者約翰·哈佛（John Harverd），馬薩諸塞議會(huì)通過決議，將學(xué)院改名為“哈佛學(xué)院”。
由哈佛學(xué)院時(shí)代沿用至今的哈佛大學(xué)?；丈厦妫美∥膶懼鳹ERITAS 字樣，意為“真理”。哈佛大學(xué)校訓(xùn)的原文，也是用拉丁文寫的，意為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”。校徽和校訓(xùn)的文字，都昭示著哈佛大學(xué)立校興學(xué)的宗旨-求是崇真。
擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)20年（1933～1953）之久的美國著名教育家科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。正是在擇師和育人上堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，哈佛大學(xué)才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學(xué)府，對(duì)美國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化科學(xué)和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對(duì)世界各國的求知者具有極大的吸引力。
在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)先
1693年，北美第二所學(xué)府威廉·瑪麗學(xué)院（今弗吉尼亞大學(xué)的第一所學(xué)院）誕生。1701年，耶魯學(xué)院（今耶魯大學(xué)的第一所學(xué)院）成立。這兩所學(xué)院的出現(xiàn)，使哈佛學(xué)院有了伙伴和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。18世紀(jì)下半期，北美洲陸續(xù)建起了9所學(xué)院，新建的學(xué)院雖然大體上仍沿襲英國古老學(xué)府的模式，畢竟時(shí)代不同了，受歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)陸續(xù)擠進(jìn)這些學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域。受英國古老大學(xué)傳統(tǒng)影響較深的哈佛學(xué)院，面臨著強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。1727年，哈佛學(xué)院建立了數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)的教授講座，這是順應(yīng)時(shí)勢(shì)的變革之舉。此時(shí)，北美產(chǎn)業(yè)革命的勢(shì)頭興起，新興的工商業(yè)對(duì)應(yīng)用科學(xué)的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要么墨守成規(guī)，這將失去它在北美高等學(xué)府中的領(lǐng)袖地位；要么推陳出新，以求繼續(xù)執(zhí)掌北美學(xué)府之牛耳。哈佛選擇了后一條路。
數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)教授講座開設(shè)后，哈佛學(xué)院還置備了一批科學(xué)儀器和設(shè)備，教授們用實(shí)驗(yàn)的方法，向?qū)W生講授天文、物理和化學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)立了測(cè)量術(shù)和航海術(shù)等技術(shù)學(xué)科。1780年，醫(yī)學(xué)教授講座的建立，促進(jìn)了植物學(xué)和化學(xué)的研究。教授們開展各種各樣的科學(xué)研究，并將研究成果在北美和英國的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，自然科學(xué)終于在哈佛建立起牢固的陣地，并對(duì)其它學(xué)院產(chǎn)生影響。
1775-1783年，北美13個(gè)英國殖民地爆發(fā)了反對(duì)英國殖民統(tǒng)治的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。哈佛學(xué)院順應(yīng)潮流，站在同情和支持獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義事業(yè)一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業(yè)生，包括美國《獨(dú)立宣言》起草人之一、美國第二任總統(tǒng)約翰·亞當(dāng)斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學(xué)院所在地坎布里奇就任北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)軍隊(duì)的統(tǒng)帥，他的司令部也一度設(shè)在坎布里奇。1776年美利堅(jiān)合眾國誕生后，哈佛學(xué)院給獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人喬治·華盛頓、托馬斯·杰斐遜（《獨(dú)立宣言》主要起草人，美國第三任總統(tǒng)）、約翰·杰伊（美國聯(lián)邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯(lián)邦政府財(cái)政部長(zhǎng)）等人授予榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位。
到1780年，哈佛學(xué)院已先后建立了神學(xué)、數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等教授講座，學(xué)院升格為大學(xué)。按照歐洲中世紀(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)，必須擁有3個(gè)學(xué)院的聯(lián)合體，才夠格稱為大學(xué)，當(dāng)時(shí)馬薩諸塞州議會(huì)竟破格承認(rèn)哈佛學(xué)院升格為大學(xué)，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學(xué)繼續(xù)抓緊自身建設(shè)，1816年設(shè)立了神學(xué)院，1817年設(shè)立了法學(xué)院，加上原有的以文理為主科的哈佛學(xué)院，一共有了3個(gè)學(xué)院，成為名副其實(shí)、名正言順的大學(xué)了。19世紀(jì)上半葉，哈佛大學(xué)的影響已超出馬薩諸塞之外，及于美國中部和南部。
在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)初年，哈佛學(xué)院的基金，連同地產(chǎn)的租金在內(nèi)，不足1700英鎊。戰(zhàn)后的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀(jì),由于校友的贊助，哈佛大學(xué)的基金穩(wěn)步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學(xué)的課程設(shè)置有了較大的變化。1790年，哈佛大學(xué)開設(shè)了拉丁文、希臘文、數(shù)學(xué)（包括天文學(xué)）、英文寫作、哲學(xué)（包括形而上學(xué)、道德和政治）、神學(xué)、自然科學(xué)，希伯來文和法文兩科由學(xué)生任選一科。哈佛大學(xué)課程的變化，在很大程度上是由于受德國高等教育改革的影響。在此時(shí)期，德國著名教育家威廉·洪堡關(guān)于大學(xué)教育改革提出了著名的三條原則：獨(dú)立性；自由與合作二者統(tǒng)一的原則；教育與研究統(tǒng)一的原則和科學(xué)統(tǒng)一的原則。洪堡不僅提出了大學(xué)改革的理想，并在他倡辦的柏林大學(xué)中付諸實(shí)踐，提倡學(xué)術(shù)自由，教育與科研相結(jié)合，柏林大學(xué)成為德國新型大學(xué)的榜樣。在哈佛大學(xué)任教的一些青年教授，曾經(jīng)留學(xué)德國，受到德國大學(xué)的影響，他們要求改變英國大學(xué)的模式，轉(zhuǎn)而以德為師，效法德國大學(xué)的一套制度。1825年，有4位青年教授聯(lián)名提出4項(xiàng)改革意見：減少古典文學(xué)課程的比重；重視對(duì)現(xiàn)代外國文學(xué)的研究；設(shè)立研究生的學(xué)位制度；按照學(xué)生的能力分班教學(xué)。這4項(xiàng)意見當(dāng)時(shí)未被采納。
1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，他大刀闊斧，極力扭轉(zhuǎn)哈佛大學(xué)的方向，大力倡導(dǎo)重視理科的教學(xué)。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學(xué)辦起了理學(xué)院，建立了一座天文臺(tái)。18世紀(jì)和19世紀(jì)，隨著哈佛大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校課程內(nèi)容范圍擴(kuò)大了，重點(diǎn)轉(zhuǎn)換了，自然科學(xué)受到了極大重視。
1869－1909年，化學(xué)家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，他任職40年，把哈佛大學(xué)建設(shè)成為了一座規(guī)模宏大的現(xiàn)代化大學(xué)。他使法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院獲得了新的活力，并且新建了商業(yè)管理學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院、文理學(xué)院，注冊(cè)學(xué)生從1000人上升到3000人，教學(xué)人員從49名增加到278名，學(xué)?；饛?300萬美元增加到2.25億美元。
1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，他重新制定了大學(xué)本科生課程計(jì)劃，實(shí)行課程的集中與分配相結(jié)合的制度，以便使學(xué)生受到良好的基礎(chǔ)教育。洛厄爾實(shí)行的導(dǎo)師制，至今仍被哈佛大學(xué)沿用。洛厄爾最突出的貢獻(xiàn)是在哈佛大學(xué)實(shí)行住宿制度，這一制度的實(shí)施使得在大型的綜合大學(xué)中，本科生都有一個(gè)小型的學(xué)院環(huán)境，新生入學(xué)后的第一年住在哈佛校園內(nèi)或附近的宿舍中，一年以后，學(xué)生們分住在12幢宿舍樓內(nèi)，還為少數(shù)走讀生設(shè)置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內(nèi)有一位住校教師和一個(gè)導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，每幢宿舍樓還設(shè)有餐廳、圖書館，在宿舍樓區(qū)，經(jīng)常開展各種有趣的體育、社會(huì)和文化活動(dòng)。
近幾屆的幾位校長(zhǎng)，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現(xiàn)任校長(zhǎng)陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對(duì)哈佛大學(xué)的建設(shè)作出了巨大的努力。他們一方面千方百計(jì)地提高本科生和研究生的教育質(zhì)量，同時(shí)也盡力發(fā)揮哈佛大學(xué)作為研究機(jī)構(gòu)的出類拔萃的作用。
科南特1919－1953年歷任哈佛大學(xué)化學(xué)系教授、系主任、校長(zhǎng)，他在哈佛大學(xué)實(shí)行校外特別委員會(huì)制度，用這個(gè)機(jī)構(gòu)來評(píng)議學(xué)校教師的資格和任期。他還創(chuàng)建了一項(xiàng)普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1953－1971年，普西任校長(zhǎng)，在他的主持下，哈佛大學(xué)進(jìn)行了美國高等教育史規(guī)模最大的募捐活動(dòng)，為哈佛籌集資金達(dá)8.25億美元，這項(xiàng)活動(dòng)提高了哈佛大學(xué)教師的薪金，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的資助，建立了新的教授職位，充實(shí)了教學(xué)設(shè)備。
1971年以來，博克擔(dān)任校長(zhǎng)，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數(shù)民族和婦女受教育的機(jī)會(huì)以及學(xué)術(shù)界與工業(yè)界之間的技術(shù)轉(zhuǎn)換等問題，博克校長(zhǎng)還重新組織了哈佛大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，把現(xiàn)代化的管理方法和程序引進(jìn)到哈佛大學(xué)的各個(gè)研究生院和各個(gè)系科。
1991年，陸登庭出任第26任校長(zhǎng)，作為更好地協(xié)調(diào)各學(xué)院和教師關(guān)系的一部分，他開創(chuàng)了一個(gè)集中的全校范圍的學(xué)術(shù)計(jì)劃，目的是辨別出哈佛最主要和優(yōu)先的部分。另外，陸登庭還強(qiáng)調(diào)大學(xué)的責(zé)任：優(yōu)秀的本科教育，大學(xué)的門始終向不同經(jīng)濟(jì)階層的人敞開，研究型大學(xué)如何適應(yīng)信息快速增長(zhǎng)和嚴(yán)重財(cái)政約束的時(shí)代，在一個(gè)自由表達(dá)的社會(huì)中迎接挑戰(zhàn)。
課程的不斷改革與更新
哈佛大學(xué)360多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進(jìn)的歷史。
創(chuàng)建后一個(gè)半世紀(jì)的哈佛學(xué)院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學(xué)為模式，以培養(yǎng)牧師、律師和官員為目標(biāo)，注重人文學(xué)科，學(xué)生不能自由選擇課程。19世紀(jì)初，高等教育課程改革的號(hào)角在哈佛吹響了，崇尚“學(xué)術(shù)自由”和“講學(xué)自由”。“固定的學(xué)年”和“固定的課”的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學(xué)院也有人倡議實(shí)行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統(tǒng)的保守勢(shì)力的反對(duì)，倡議在哈佛未得實(shí)現(xiàn)。
然而，高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學(xué)再次發(fā)動(dòng)課程改革。1841年，哈佛正式實(shí)行選課制，但在保守勢(shì)力的反對(duì)下很快又有所倒退。
19世紀(jì)60年代，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)。南北戰(zhàn)爭(zhēng)為美國資本主義的發(fā)展開辟了道路，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學(xué)家和工業(yè)技術(shù)人才得以和律師、官員等并駕齊驅(qū)。形勢(shì)的變化對(duì)高等學(xué)校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。
1869年，年僅35歲的埃里奧特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，此后他擔(dān)任校長(zhǎng)40年，是推行選課制的主將，在他的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。到1895年，只有英語和現(xiàn)代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學(xué)后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。
按照自由選修制的要求，攻讀一種學(xué)位，可有16門課程供學(xué)生選修，只要符合規(guī)定，便可取得相應(yīng)的學(xué)位。這種方法打破了固定的四年學(xué)制，成績(jī)優(yōu)異者三年內(nèi)即可取得相應(yīng)的學(xué)位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學(xué)招聘名流學(xué)者任教，選修課程開設(shè)超過其它大學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對(duì)美國高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，他強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要給予學(xué)生三個(gè)法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；二是使學(xué)生在所擅長(zhǎng)的學(xué)科上有施展才能的機(jī)會(huì)；三是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為，使學(xué)生從對(duì)教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。
1909年，洛厄爾出任校長(zhǎng)，他在保留自由選課制優(yōu)點(diǎn)的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實(shí)行"集中與分配"制。所謂“集中”，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂“分配”，是指另外的6門課程從3個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域中各選兩門，以保證學(xué)生具有比較廣泛的知識(shí)面。余下的課任學(xué)生自由選擇。這種制度既保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的深度，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可給學(xué)生的個(gè)人愛好留下適當(dāng)?shù)挠嗟亍?
1933年，化學(xué)家科南特?fù)?dān)任校長(zhǎng)，他勵(lì)精圖治，于1940年主持成立專門委員會(huì)，研究課程改革。經(jīng)過5年的反復(fù)研究，提出了專門報(bào)告，主張加強(qiáng)普通教育。哈佛大學(xué)按照專門報(bào)告的建議，又作了5年實(shí)驗(yàn)，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級(jí)的學(xué)生，要從自己所在的系中選修6門專業(yè)課，再從人文、社會(huì)、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級(jí)也設(shè)有普通教育課，沒有學(xué)過一、二年級(jí)普通教育課的，不得選修三、四年級(jí)的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位的學(xué)生可以選修一部分三、四年級(jí)的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個(gè)考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業(yè)教育結(jié)合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點(diǎn)，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎(chǔ)，以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。
哈佛大學(xué)學(xué)生成績(jī)的計(jì)分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級(jí)計(jì)分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學(xué)分和無學(xué)分。
哈佛大學(xué)的課程改革并沒有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎(chǔ)課程。他們深切認(rèn)識(shí)到，不論學(xué)習(xí)任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。“根深葉茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學(xué)是很明確的。
德里克·博克于1971年出任校長(zhǎng)，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，采取了有力的措施。20世紀(jì)初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結(jié)合的原則來設(shè)置的，既讓學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有比較深入的理解，又要求學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域有較為廣泛的涉獵。到20世紀(jì)中期，則要求學(xué)生在知識(shí)廣度方面對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識(shí)領(lǐng)域空前擴(kuò)大，各學(xué)科之間過去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結(jié)構(gòu)處于不得不改革的局面。1973年，博克校長(zhǎng)任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)，責(zé)成他負(fù)責(zé)研究文理學(xué)院的目標(biāo)及哈佛本科教育中存在的種種問題，號(hào)召教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎(chǔ)課問題，于1976年提出一項(xiàng)改革方案，即“威爾遜報(bào)告”。這份報(bào)告主張制定一種強(qiáng)制性的共同基礎(chǔ)課程，以后又經(jīng)過反復(fù)討論、修改，并由羅索夫斯基院長(zhǎng)親自主持進(jìn)一步的修改工作，結(jié)果于1978年提出了關(guān)于共同基礎(chǔ)課的報(bào)告，并決定于第二年開始付諸實(shí)施。
從以上過程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對(duì)我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。
哈佛大學(xué)的機(jī)構(gòu)
哈佛大學(xué)的校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一是哈佛大學(xué)董事會(huì)，另一個(gè)是校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)。
哈佛大學(xué)董事會(huì)
哈佛大學(xué)董事會(huì)，負(fù)責(zé)大學(xué)的財(cái)政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機(jī)構(gòu)設(shè)置的重大事務(wù)，由校長(zhǎng)和各部門主任向董事會(huì)提出討論定。哈佛大學(xué)各個(gè)研究生院院長(zhǎng)和各個(gè)系的系主任，都由校長(zhǎng)任命。
校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)
哈佛大學(xué)校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)舉行定期會(huì)議，對(duì)大學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)查研究，就有關(guān)大學(xué)的教育政策和教育實(shí)踐提出建議，支持學(xué)校的重大活動(dòng)。
歷久常新的生機(jī)所系
在世界著名學(xué)府之林中，哈佛大學(xué)算得上是一株不老松，探討這所名牌大學(xué)長(zhǎng)盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個(gè)課題。其之所以能夠歷久常新，與時(shí)俱進(jìn)，值得各個(gè)大學(xué)借鑒。
一、革故鼎新。初建時(shí)期的哈佛學(xué)院，其規(guī)模只相當(dāng)于舊中國鄉(xiāng)間的一所村塾，如今已發(fā)展成為規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)、成就卓越、影響深遠(yuǎn)的全美學(xué)府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發(fā)而成，而是哈佛人艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷革故鼎新的結(jié)果。事實(shí)證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。哈佛從仿效英、德到獨(dú)創(chuàng)新制，由只學(xué)固定課程到采取自由選修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結(jié)果，時(shí)至今日仍未止步。這是一所學(xué)校欣欣向榮的生命力所在。
二、質(zhì)量并重。哈佛初創(chuàng)時(shí)，只有教師一人，學(xué)生四名?，F(xiàn)在，教師人數(shù)已超過兩千，學(xué)生人數(shù)近兩萬名，數(shù)量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未忽視質(zhì)的提高，堅(jiān)持質(zhì)量并重。保證教育質(zhì)量，除了指導(dǎo)思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實(shí)和完善設(shè)備，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質(zhì)，教師要嚴(yán)選，學(xué)生要精挑。對(duì)于學(xué)生的錄取，哈佛是相當(dāng)嚴(yán)格的，獲準(zhǔn)入學(xué)者約占申請(qǐng)者的10－20％，大多數(shù)新生入學(xué)前的中學(xué)成績(jī)?yōu)锳等。由于教師陣容強(qiáng)，學(xué)生起點(diǎn)高，再加上物質(zhì)設(shè)備等其他條件，才保障了哈佛有相當(dāng)高的教育質(zhì)量，在美國以致全世界的高等學(xué)校中名列前茅。
三、教研結(jié)合。世界上著名的高等學(xué)府，都已成為“兩個(gè)中心”，既是教學(xué)中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實(shí)表明，教師水平再高，也需不斷進(jìn)修。哈佛的教師都有科研任務(wù)，哈佛的高年級(jí)學(xué)生或成績(jī)優(yōu)異者也在學(xué)習(xí)的同時(shí)，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學(xué)、科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)，本身也從事教學(xué)和科研。哈佛大學(xué)做到了教學(xué)、科研結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。
四、內(nèi)外協(xié)作。哈佛大學(xué)內(nèi)部各單位息息相通，許多學(xué)生可以交叉注冊(cè)、跨系跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哈佛又同麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)和有影響的科研機(jī)構(gòu)通力合作。內(nèi)外協(xié)作，使得哈佛大學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)人力、物力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳的效益。
哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)系
哈佛的社會(huì)學(xué)相對(duì)于哈佛大學(xué)的歷史來說顯得很年輕。哈佛大學(xué)始建于1636年，是美國最古老的高等學(xué)府。但哈佛的社會(huì)學(xué)創(chuàng)建于1930年，不僅晚于歐洲的社會(huì)學(xué)，在美國本土來說也算是后起的（1892年芝加哥大學(xué)創(chuàng)辦的社會(huì)學(xué)系是全美的第一個(gè)社會(huì)學(xué)系）。但是，哈佛畢竟是哈佛，由于這里是學(xué)術(shù)文化的重鎮(zhèn)，因此哈佛社會(huì)學(xué)系創(chuàng)辦不久，即成為北美社會(huì)學(xué)的一個(gè)研究中心，也開創(chuàng)了世界社會(huì)學(xué)發(fā)展的新階段。甚至有人這么說：從20世紀(jì)30年代后期開始，美國社會(huì)學(xué)開始了她的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，這一啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)祥地就是哈佛社會(huì)學(xué)系。這與當(dāng)時(shí)許多著名社會(huì)學(xué)大師的成就是分不開的。
首先是哈佛社會(huì)學(xué)系的始創(chuàng)者俄裔社會(huì)學(xué)家皮季里姆·索羅金(P. A. Sorokin, 1889—1968)，他被視為老一輩社會(huì)學(xué)家中的最后一個(gè)拓荒者，被列為跟斯賓格勒、羅素、湯因比等大師齊名的20世紀(jì)的杰出人物。他的一生傳奇而富有開拓性，他曾是一位具有戲劇性色彩的政治活動(dòng)家。1922年索羅金被前蘇聯(lián)驅(qū)逐出國后，很快就到了美國。1930年，他加入美國國籍，并轉(zhuǎn)到哈佛大學(xué)任教，直至1959年退休。
索羅金最重要的成就是在哈佛期間做出的。在這之前，哈佛大學(xué)尚未設(shè)立社會(huì)學(xué)系。他一開始被安排在經(jīng)濟(jì)學(xué)系。1930年在他的倡議下，學(xué)校組建了社會(huì)學(xué)系，索羅金為第一任主任，任期長(zhǎng)達(dá)12年。新創(chuàng)辦的社會(huì)學(xué)系很快吸引了大批優(yōu)秀人才，以至?xí)r間不長(zhǎng)哈佛就成了美國社會(huì)學(xué)界的一個(gè)學(xué)術(shù)中心。曾在哈佛執(zhí)教或?qū)W習(xí)的重要人物包括帕森斯、霍曼斯、默頓等。他們?cè)S多人后來是功能學(xué)派的主要代表人物，也成為美國社會(huì)學(xué)界的巨擘。
1942年，索羅金辭去系主任的職務(wù)，后由帕森斯接任。索羅金逐漸偏離了社會(huì)學(xué)研究。40年代末，他創(chuàng)立了“哈佛創(chuàng)造性利他主義研究中心”，轉(zhuǎn)向了利他行為研究，并進(jìn)一步發(fā)展了比較社會(huì)研究和對(duì)美國社會(huì)的批判。從40年代到60年代，索羅金在美國社會(huì)學(xué)界的形象有些不合時(shí)宜。他抨擊現(xiàn)代集權(quán)的軍事工業(yè)社會(huì)，認(rèn)為西方社會(huì)正面臨著巨大的危機(jī)。
帕森斯（Talcott Parsons, 1902—1979）接任社會(huì)學(xué)系主任之后，開創(chuàng)了哈佛社會(huì)學(xué)的輝煌時(shí)期。以他為代表創(chuàng)立的功能主義學(xué)派的出現(xiàn)，也標(biāo)志著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的開端。帕森斯于1927年到哈佛大學(xué)任教，先在經(jīng)濟(jì)學(xué)系，1931年到了新成立的社會(huì)學(xué)系，在索羅金的手下工作。盡管他們的合作并不成功，但帕森斯的腳跟越站越穩(wěn)。1944年他接任系主任之職，并于1946年改組為社會(huì)關(guān)系系，任職到1956年。到1973年退休，他在哈佛任教達(dá)46年。
帕森斯一生筆耕不輟，著作等身。他的成名作是1937年發(fā)表的《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》。此書奠定了他在美國社會(huì)學(xué)界的地位，它也被看作對(duì)美國社會(huì)學(xué)理論的發(fā)展具有分水嶺意義的經(jīng)典之作。這項(xiàng)成果根本改變了美國社會(huì)學(xué)界理論貧乏的境況，顯示了社會(huì)學(xué)理論研究的重要價(jià)值。由此使美國社會(huì)學(xué)步入了所謂的“黃金時(shí)期”。
帕森斯實(shí)際是一位少有的理論家，他的成就主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)學(xué)理論的繼承和創(chuàng)新。到20世紀(jì)40年代末，帕森斯的學(xué)術(shù)研究發(fā)展到了一個(gè)轉(zhuǎn)折的階段。以《社會(huì)系統(tǒng)》為代表，形成了他的具有系統(tǒng)論特征的功能主義觀點(diǎn)。重要的是，他在新改組的社會(huì)關(guān)系系，聯(lián)合了大批有才學(xué)的人物，以此建立了他的一個(gè)社會(huì)學(xué)帝國！
其實(shí)，早在20世紀(jì)30年代中期，帕森斯就與社會(huì)學(xué)系的一批有才干的研究生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。這些人包括默頓、戴維斯、約翰·賴?yán)?、維廉斯、穆爾等。這就是所謂的“哈佛圈”（Harvard circle）。他們以帕森斯和默頓為核心，共同討論功能主義理論問題。經(jīng)過他們的努力，功能主義作為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的第一個(gè)最具影響的理論流派出現(xiàn)了。
提到功能主義學(xué)派，我們不能不說羅伯特·默頓（Robert Merton）。他雖然于1939年離開了哈佛，但他與哈佛有著不解之緣。
默頓1931年以優(yōu)異的成績(jī)大學(xué)畢業(yè)后，爭(zhēng)取到了哈佛大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，成了新成立的社會(huì)學(xué)系的首批研究生，受教于索羅金等名師。1936年獲得博士學(xué)位。默頓畢業(yè)后，先在哈佛大學(xué)作了兩年多的講師和導(dǎo)師（tutor），隨后到新奧爾良的土蘭(Tulane)大學(xué)任教。1941年起轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學(xué)任教。
對(duì)默頓學(xué)術(shù)生涯影響最大的學(xué)者，首先就是索羅金。默頓后來回憶說，他之所以看似狂妄地選擇哈佛大學(xué)，就是因?yàn)樗髁_金在那里。他說索羅金就是自己尋求的導(dǎo)師，正是索羅金吸引著他到了哈佛并接觸到了廣泛的歐洲思想。默頓一進(jìn)校就做了索羅金的研究助理和教學(xué)助理，他說自己甚至成了索羅金的替身，每天都到他的辦公室去，替他做許多事情。所以默頓較早地參與研究，成果不斷問世。如他1934年發(fā)表的第一篇關(guān)于法國社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)論文，就是替索羅金作的。他還較早地參與了對(duì)涂爾干社會(huì)學(xué)的研究，而更重要的是他參與了索羅金宏偉的《社會(huì)和文化動(dòng)力學(xué)》的研究項(xiàng)目。這些方面的研究為默頓后來自己的研究打下了深厚的基礎(chǔ)，甚至起了一種定型的作用。
對(duì)默頓的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)有很大影響的第二位人物就是當(dāng)時(shí)年輕的教師帕森斯。默頓說真正開啟他的社會(huì)學(xué)思維的人，不是索羅金，而是帕森斯。在哈佛期間，帕森斯既是他的老師，又是他的對(duì)手；他們共同提出了功能主義觀點(diǎn)。默頓等當(dāng)時(shí)經(jīng)常去聽帕森斯所開設(shè)的理論課，課后又在一起討論。帕森斯當(dāng)時(shí)正在撰寫《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》，默頓曾仔細(xì)讀過其手稿，并提出了批評(píng)意見。
盡管帕森斯的理論觀點(diǎn)引起了默頓很大的興趣，但從一開始，默頓的理論取向和風(fēng)格就與帕森斯有極大的不同，甚至其理論分歧比我們想象得還大。默頓與帕森斯并稱為功能論的“巨子”，但其理論取向相去甚遠(yuǎn)。帕森斯追求理論的高度抽象性和一元性，追求的是“宏大理論”；而默頓則強(qiáng)調(diào)理論的經(jīng)驗(yàn)性和多元性，倡導(dǎo)建立“中層理論”。前者屬“刺猬”，而后者屬“狐貍”。因此，從一開始默頓與帕森斯走的就是不同的理論道路。
喬治·霍曼斯（George Homans, 1910-1989）也是哈佛社會(huì)學(xué)的大師之一。他于20世紀(jì)30年代初進(jìn)入哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)，開始學(xué)的是英國文學(xué)。后來由于受到了生物化學(xué)家L. Henderson和心理學(xué)家、“霍桑實(shí)驗(yàn)”主要組織者梅奧的很大影響而轉(zhuǎn)向了社會(huì)學(xué)。他成了當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)帕累托研究會(huì)的主要成員，早期開展了對(duì)帕累托的研究。
1939年霍曼斯到社會(huì)學(xué)系任教，但1941年他被征兵入伍。直到1946年，帕森斯組建社會(huì)關(guān)系系時(shí)，他才又回到社會(huì)學(xué)系任職。1970—1975年間他任社會(huì)學(xué)系主任。他的主要著作有 《人類群體》（1950）、《社會(huì)行為及其基本形式》(1961)等。他后期受B. F. Skinner的影響，主要倡導(dǎo)一種行為主義的研究取向，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的心理學(xué)解釋，從而與流行的功能主義觀點(diǎn)形成了鮮明對(duì)抗。
在帕森斯組建社會(huì)關(guān)系系時(shí)，與霍曼斯一同任職的還有著名的社會(huì)學(xué)家薩繆爾·斯托佛（Samuel Stouffer，1900-60）。他曾在威斯康星大學(xué)、芝加哥大學(xué)任教，專長(zhǎng)于定量分析方法。他在哈佛大學(xué)組建了“社會(huì)關(guān)系研究室”，開展了一系列重要研究。其主要著作《美國士兵》（1949）對(duì)群體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)研究方法都有突出貢獻(xiàn)。在哈佛大學(xué)斯托佛更重要的影響在于跟帕森斯聯(lián)手為研究生所開設(shè)的課程。他與帕森斯在學(xué)術(shù)研究風(fēng)格上雖然不同，一位專長(zhǎng)于實(shí)證研究，一位專長(zhǎng)于理論思辯，但在他們一同主持的研究生課上，各有所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生受益匪淺。
隨著這些社會(huì)學(xué)大師的相繼謝世，哈佛社會(huì)學(xué)似乎失去了其昔日的輝煌。然而，這些大師的遺風(fēng)尚存，余威尚在。故在哈佛社會(huì)學(xué)系的小會(huì)議室墻上，赫然寫著：
You can go anywhere with a degree in sociology（你擁有了社會(huì)學(xué)學(xué)位，天南海北任你飛）！