幾個(gè)月前的一次教學(xué)研討會上，我執(zhí)教了二年級上冊《過年——總復(fù)習(xí)》一課。今天，我想打開記憶的閘門，將部分教學(xué)片斷回放，你我共同探討。

伴著清脆的鈴聲，我面帶微笑地走上講臺：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘徊啃∮捌肟磫幔?#8221;

“想！”大家情緒高漲。

“數(shù)學(xué)課要放電影，真新鮮！”孩子們一下子興奮起來，一個(gè)勁兒地催促：“老師，老師，快點(diǎn)放吧！”

隨后，我點(diǎn)擊多媒體課件：電影開始了，片名是“歡天喜地過大年”。伴著優(yōu)美歡快的樂曲，鏡頭出現(xiàn)的是熱熱鬧鬧的農(nóng)村過年情景。放眼觀望，裊裊的炊煙隨風(fēng)飄飛，報(bào)春的喜鵲登上枝頭，大紅的春聯(lián)送來祝福，劈啪的鞭炮辭去舊歲；走近細(xì)瞧，小宇一家三口乘坐小轎車回到奶奶家，各種各樣的年貨應(yīng)有盡有，一盤盤魚肉清香四溢，一碗碗餃子熱氣騰騰……

最后，課本綜合信息圖定格在大屏幕上，電影結(jié)束了。（孩子們在影片中看到了自己熟悉的過年情景，驚奇中掩飾不住內(nèi)心的興奮。）

正當(dāng)大家興奮之時(shí)，我拋出了問題：

“小朋友，從剛才的影片中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出幾個(gè)我們曾學(xué)過的數(shù)學(xué)問題嗎？”（話音未落，孩子們的小手早已高高舉起。）

此時(shí)，我并沒有繼續(xù)提問，而是話鋒一轉(zhuǎn)，宣布了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：“今天，我們來一次學(xué)習(xí)競賽，怎么樣？”

“好！”大家異口同聲。

我順?biāo)浦坌急荣惖囊?guī)則：“每小組首先瀏覽一下回顧整理的內(nèi)容，從中選擇一個(gè)知識點(diǎn)，然后四人合作根據(jù)電影畫面提供的信息提出與所選知識點(diǎn)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題（至少四個(gè)），最后各組選出一名小考官考全班同學(xué)，比一比哪個(gè)組表現(xiàn)最出色！聽清楚了嗎？”

“清楚了！”大家已經(jīng)迫不及待了。

一石激起千層浪，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課讓孩子胸中的求知火種被點(diǎn)燃，他們以高漲的情緒積極探索新知識；小組合作出題目考小伙伴進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力也有了很大提高，大家都有了“感覺真好”的欣喜。

“復(fù)習(xí)課最難上。”這是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成功感。這節(jié)復(fù)習(xí)課，孩子為什么會如此積極踴躍、這般興趣盎然呢？疑問縈繞在腦海，回旋在心頭，我努力地找尋著答案。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”復(fù)習(xí)課應(yīng)把激活學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望放在首位，使學(xué)生真正成為自主復(fù)習(xí)的主人，簡言之：生活、放手、等待和調(diào)整。

1．走進(jìn)生活。山東版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《過年——總復(fù)習(xí)》所選取的素材非常貼近兒童的生活實(shí)際，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴，激起了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的影片情境容納并貫穿了各單元的知識要點(diǎn)，滿足了“以小見大”的要求。

2．大膽放手。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候孩子喜歡“踏雪無痕”式的教學(xué)方式，喜歡給他們足夠探究空間的“大蛋糕”式的例題，喜歡體驗(yàn)知識形成過程的“自我發(fā)現(xiàn)”。那么，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師就要相信他們，放手讓他們自己去研究、去碰撞、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)。本節(jié)復(fù)習(xí)課我沒有僅僅停留在“教教材”的淺層面上，而是達(dá)到了“用教材教”的深度，巧妙設(shè)計(jì)的比賽活動，讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，大有意猶未盡之感。學(xué)習(xí)方式的變革帶來課堂的勃勃生機(jī)，彰顯了課堂教學(xué)生成性的本質(zhì)特征。

3．耐心等待。學(xué)生在探究、交流、建構(gòu)的過程中，既需要空間，更需要時(shí)間作保證，不能學(xué)生一有困難，就急不可待地加以提示；或某個(gè)過程不過是走走過場；更不能越疽代皰，替代學(xué)生的探究、建構(gòu)過程，剝奪學(xué)生的發(fā)現(xiàn)機(jī)會。當(dāng)然有時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)并不成熟或帶有片面性，但只要教師稍加引導(dǎo)，有時(shí)就能成為極佳的教學(xué)契機(jī)。本節(jié)課，有幾個(gè)小組一開始也有“斗大的饅頭無從下手”之感，但經(jīng)過小組內(nèi)的商討，他們慢慢有了自己的想法。我呢？在整節(jié)課中一直是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

4．及時(shí)調(diào)整。值得一提的是新課程理念主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一定與教師原有的備課設(shè)計(jì)相吻合，尤其是復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)教者一般只能從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶有自己的主觀性。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際生成的流程不一致時(shí)，作為教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己的流程。

“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。當(dāng)然，我們的“整理與復(fù)習(xí)教學(xué)策略”還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、全班交流甚至爭辯。如此堅(jiān)持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！

李淑芹，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于榮成市幸福街小學(xué)。撰寫的十幾篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表,先后被評為威海市教學(xué)能手、山東省骨干教師、中央教科所課題科研與管理先進(jìn)個(gè)人等。

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