數字校園進行時

在策劃這期專題時，我們看到這樣一條新聞：國外某小學在一架飛機的機艙內部安裝無線網絡、交互式寫字板、筆記本電腦和可折疊的桌椅，建了目前世界上第一間“長翅膀”的、真正移動的教室。沒有什么能夠阻擋我們對于未來教育的向往，沒有什么能夠阻擋技術變革我們工作、學習和生活的力量。面對新技術、新環(huán)境，我們是會為失去奶酪而嗟嘆，還是會為得到剛出爐的蛋糕而忘乎所以？
顯然，排斥或熱捧，都不是最佳的應對方式。當鼠標輕輕地在手掌中滑動，當鍵盤噠噠有節(jié)奏地擊打，當數字化緊緊地包圍著我們的每一天，當這一切已成為我們生活的主流歷程，數字校園這一概念越來越頻繁地出現在我們的視線中。隨著中小學校園網絡的日益普及，隨著軟硬件環(huán)境的逐漸改善，隨著信息技術手段在教育教學管理工作中發(fā)揮越來越重要的作用，數字校園的腳步離我們越來越近。這是一個不爭的事實。數字校園的建設和應用，不是空中樓閣，不是紙上談兵，而是一個技術與人、與傳統(tǒng)思維習慣和工作方式磨合的過程。唯有積極地思考，鼓足勇氣接受變革、嘗試變革，才能夠在數字校園的進行時中演繹更多的精彩。
本期專題中，我們邀請相關地區(qū)行政領導和研究學者，共話數字校園發(fā)展的若干核心問題。我們走訪了北京市海淀區(qū)教育信息中心和數所學校，了解他的數字校園應用的現狀、梳理困惑問題，以期能夠為“數字校園離我們有多遠”找到答案。全國知名的特級校長、上海中學唐盛昌校長也應邀撰文，與我們分享上海中學數字校園信息系統(tǒng)從“孤島”走向“連通”的實踐歷程。位于城鄉(xiāng)結合部的山東淄博市周村區(qū)北門里小學，在探索中前行的點滴感悟，令人掩卷動容。
希望本期專題是“數字校園進行時”的一個良好開端。隨后，我們在新設的“數字校園”欄目中，將繼續(xù)與您共同探討數字化給我們的教育教學管理帶來的深層變革。

數字校園理想漸行漸近 我們帶著思考上路

主持人   阮  瀅

“我希望能夠看到孩子們拿著電子書包、電子課本，在教室里、在學校的任何一個地方，都可以跟遠在地球那端的朋友聊天、交流……”這是早幾年，一位年長的校長向記者描述的理想。隨著數字化時代到來，過去這個曾經難以企及的理想，正逐漸呈現出清晰明朗的框架。
數字校園將教育和網絡這兩個推動我們當今時代前進的重要因素交織融合在一起，繪制出一幅無疆校園的美好圖景。當數字校園的理想逐漸成為現實，我們發(fā)現，諸如區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調、對其內涵的感性體驗和理性認知、可持續(xù)發(fā)展的“綠色”理念、平臺信息“孤島”的解決之道等核心問題始終縈繞左右，不容回避！我們特邀研究學者和北京、上海、江蘇揚州等地區(qū)的行政領導齊聚圓桌，共話數字校園發(fā)展的若干核心問題。

點擊關鍵詞：區(qū)域統(tǒng)籌  規(guī)劃協(xié)調

主持人：非常感謝各位嘉賓參加我們關于數字校園的深度探討。早些年，在中小學，數字校園僅僅停留在一個較為概念化的名詞上。近年來，我們看到，江蘇、浙江、北京、上海等省市均有所行動。

[背景資料鏈接]
◇2006年，江蘇揚州啟動區(qū)域性整體推進數字校園建設。在揚州市“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，“以數字校園為核心的教育信息化”被列為重要建設項目。
◇2007年，北京市朝陽區(qū)率先在全區(qū)范圍內開展數字校園試點校建設。2009年7月，北京市教委召開中小學數字校園實驗工作啟動大會，決定從2009年起用3年左右時間在全市開展數字校園的實驗工作。

主持人：從以上這些事件，我們不難看出，隨著校園網絡和軟硬件設備的日趨成熟，中小學數字校園漸成氣候，并呈現出較為明顯的區(qū)域整體推進的態(tài)勢。數字校園是一項需要統(tǒng)籌協(xié)調的系統(tǒng)工作，對于區(qū)域而言尤為如此。那么，區(qū)域應該如何科學有效地統(tǒng)籌、協(xié)調數字校園的建設工作呢？

劉 榮：揚州在區(qū)域推進數字校園的過程中，要求統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一進度。在平臺建設方面，揚州市教育局采用統(tǒng)一的數字校園管理平臺系統(tǒng)，逐步構建全市統(tǒng)一的教育管理數字化平臺和公共信息服務體系。在培訓方面，我們把信息技術納入在職教師繼續(xù)教育的必修課程，分層分級抓好學校領導班子、應用群組、開發(fā)人員、教育管理隊伍、學科教學團隊五支隊伍。市電教館統(tǒng)一組織開發(fā)了符合學習對象元數據規(guī)范CELTS-3標準的資源系統(tǒng)，匯聚有區(qū)域特色的校本資源，實現共建共享。市教育局還整體統(tǒng)一時間進度，分別召開了專家論證會、創(chuàng)建動員會、建設研討會、建設推進會、建設現場會和成果展示會，通過簡報宣傳、專題網站、集中成果展示及授牌儀式等形式，加大建設宣傳力度，用示范校、樣板校的典型做法引路，形成推進的合力。
李 奕：對北京而言，數字校園區(qū)域推進也是需要重點研究的問題。我們希望，北京數字校園的建設既要注重各部門的統(tǒng)籌和協(xié)調，又要充分彰顯學校的特色，強調學校建設的個性化。數字校園不應千人一面，不同的學校應該有不同的主流文化和核心業(yè)務。區(qū)域推進更多的是重塑、深化對數字校園內涵的理解，倡導數字化育人的思路和理念。
陳曉冬：上海徐匯區(qū)首先選擇軟硬件條件較好、教師有一定的信息素養(yǎng)基礎、校長有較強的信息化意識的學校進行試點。試點的方向是教育教學管理、校內教研平臺、校本資源建設和數字化環(huán)境的搭建。信息技術應該像空氣一樣隱沒在我們的日常工作和生活中，雖然看不到但是離不了。因此，我們要求學校先從管理入手，改變現有的工作流程，使數字化與常規(guī)的教育教學管理工作相融合，提高效率。同時，要使信息技術運用于課堂教學，運用于教師專業(yè)發(fā)展和學習共同體的搭建。徐匯區(qū)在保障制度方面建立了區(qū)域激勵機制和校內激勵機制。
陳天華：說到區(qū)域整體推進，2007年，我們在組織實施《中小學“數字校園”的功能與效益研究》課題的過程中，上海市閘北區(qū)給我留下極為深刻的印象。閘北區(qū)教育局調動全區(qū)各校的優(yōu)質資源，首先加強信息技術進課堂，實現“教學通”。同時，教育局為每所學校配置統(tǒng)一的資源管理平臺，積極鼓勵廣大師生參與制作教學資源，使全區(qū)的教學資源像滾雪球一樣越滾越大，且彼此共享。隨之而來的是拓展學習時空，開展信息技術進家庭活動，營造校園文化，建設家?；悠脚_。說到區(qū)域推進數字校園，我覺得除了制度的有力保障外，區(qū)域管理者和學校管理者的領導力十分重要。只有具備了強有力的領導意識，才能使紙上的規(guī)劃真正地落到實處并發(fā)揮效用。
黃榮懷：區(qū)域管理者在制定數字校園的規(guī)劃時，要將工作重心放在分析現狀、明確建設目標、確定重點建設內容、制定保障措施、評估數字校園等方面。對現有經費、軟硬件設施、人員隊伍的信息化水平、信息化應用中亟需解決的問題等進行分析，是建設數字校園的前提和基礎。只有準確把握了現狀，才能更好地確定數字校園的建設目標。數字校園建設目標可以結合各校教育教學和教育管理中的實際需求來設定。數字校園的建設內容應該緊緊圍繞有效支持教與學，促進提升管理效率來展開。保障措施也是數字校園規(guī)劃的重要內容，保障措施能否全面到位，直接影響到數字校園建設的質量，要從人員、經費、政策制度等方面予以保證。

主持人：剛才黃教授提到了數字校園評估的問題。區(qū)域推進數字校園工作的時候，通過評估，可以及時發(fā)現數字校園建設中的問題，及時給予學校指導意見；對于其他尚未建設數字校園的學校而言，也具有一定的參考價值。揚州市在2006年就出臺了《揚州市中小學數字校園評估標準》和《揚州市中小學數字校園評估細則》，2008年再次對《標準》和《細則》進行了修訂。

劉 榮：我們始終把信息技術在教育教學領域的應用作為重要的評估指標。在《細則》的4大類44項指標200分總分中，教學應用這一類占18項，共計70分，占總分值的35%。譬如，在教育教學應用中第9條規(guī)定“教師能在現代教育理念的科學指導下，積極利用信息化手段開展網絡環(huán)境下的教學，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，實現信息技術與學科教學的有機整合，使用計算機與網絡進行教學并實現信息技術與學科教學有效整合的開課課時不低于學期總課時的30%。城市和縣城區(qū)及農村完中學校教師能有效利用電子白板等信息化手段進行有效教學”。這條細則給教師教學發(fā)展帶來方向性的指引。
陳曉冬：目前徐匯區(qū)沒有正式發(fā)布數字校園評估標準，但該項工作已經啟動，三易其稿，形成了初步的評估標準，大致分為組織與領導、環(huán)境與建設、應用水平、實地考察、人員培訓、綜合指標等6大類。
黃榮懷：根據實際情況，對評估進行調整，是很有必要的。我認為，在數字校園發(fā)展中，動態(tài)評估數字校園具有十分重要的意義。中小學數字校園評估要重點關注領導力、數字化環(huán)境、數字化資源、對教與學的支持、應用特色等內容。在不同的數字校園建設時期，中小學數字校園評估的重點內容應有所側重。對不同層次學校的數字校園，重點評估內容也存在一些差異。評估中要關注中小學數字校園是否真正發(fā)揮了效益，是否真正支持了教育教學改革，是否真正提升了學校的辦學水平。

點擊關鍵詞：教育診斷   流程再造

主持人：之前，我們曾經以專題形式探討過數字校園的內涵問題。很多人也已認識到，數字校園應該不僅僅是學校教育的信息化，而是信息化全球背景下一種新的育人環(huán)境，與我們傳統(tǒng)的校園存在著“天然”的“不同”。這種“不同”如何體現？給學校教育教學工作帶來怎樣的改變？

李 奕：數字校園帶給我們三個典型的“不同”。第一是課程資源觀的不同。傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師所占有的課程資源可能僅僅是數量有限的教材或教輔；數字校園背景下，教師擁有了更為廣闊的資源環(huán)境，教師的視野也得以拓展。針對相同的教學內容，不同地區(qū)的教師在授課過程中應用了哪些個性化的教學資源，采取了哪些不同的教學策略，甚至國外教師如何應用資源的……這些都可以通過網絡來獲取。傳統(tǒng)教研環(huán)境下，教師備課時多是采納教研員的傳統(tǒng)經驗。這種師徒結對式的教研方式不可避免地存在“個人經驗”的風險。在信息化背景下，教師可以獲取更為豐富多元的教學經驗。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物依靠食物鏈彼此聯系；食物鏈越豐富，生物個體越能呈現出系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定的發(fā)展。“教育生態(tài)”同樣如此。教師的“食物鏈”更復雜一些、多元一些，其自身發(fā)展的空間也會更擴大一些。教師的獨立價值就在于獲取足夠多的信息后，重塑自己的教育價值體系和教育教學風格。我們鼓勵教師穿越傳統(tǒng)的教育邊界，到數字空間中去獲取所需的信息和資源。
第二是學習方式的不同。傳統(tǒng)的教育教學中，教師更主要的是讓學生掌握知識?，F在，我們經常提的“過程與方法”教學目標能夠在數字環(huán)境下得以實現。無論是文科還是理科，我們在教學中都要傳遞給學生對信息的篩選、過濾、組合和表達的方法，讓學生具備信息化時代所必需的視野和意識。只有掌握了處理信息的規(guī)律和方法，學生才會運用知識去解決實際的問題。在我看來，數字校園的理念與新課改的理念有異曲同工之妙。因此，數字校園要更強調研究性學習和同伴互助的合作式學習。
第三是考試評價的不同。過去，教師更多的是關注考試的具體分數。數字校園背景下，我們通過某次測試能夠得到更為豐富的數據，能夠通過信息化手段去做課堂教學的“化驗單”，對教育教學的成效進行全面診斷。教師能夠借用數字化手段進行過程控制、問題診斷、變量評價。在過程控制中，教師利用信息化手段對每一位學生、每一個班的成績進行統(tǒng)計，積累數據。在問題診斷中，我們讓數據說話，對某一個班級、某一位學生進行橫向和縱向的比較。教師甚至可以很容易地發(fā)現不同的班級對同一道題會出現差異性的選擇。這樣，在講評試卷時，教師就可以“因班而異”，從錯誤率較高的題目開始講起。這對于畢業(yè)年級的總復習是很有效率的。在變量評價中，教師會發(fā)現每個孩子成績的增量在哪里，是正增長還是負增長。這樣一來，既對學生的成長有了客觀而準確的評價，又能據此提供個性化的指導。這也從根本上改變了教師的思維習慣和工作習慣。
劉 榮：我對李處長說到的三點“不同”感同身受。在揚州建設數字校園的過程中，我能感受到新的改革氣息撲面而來。一是學校辦學理念有了提升。校長們普遍意識到現代化的學校必須也必然處于強烈的信息場中，學校的各項工作只有插上信息化的翅膀才能有質的飛躍。二是教育管理方式有了改變。例如，通過校園“一卡通”系統(tǒng)，校長、班主任隨時可以掌握學生是否到校學習、是否進入宿舍。通過網上家?；悠脚_，家長可以隨時了解孩子在校學習和生活的情況。三是教師的教學方式有了改變。通過開展電子備課、網絡教學、網絡測試、網絡教研，建立學科網站、個人教學博客，教學應用已形成百花齊放的態(tài)勢。四是學生的學習方式有了改變。通過網上校本課程系統(tǒng)，學生能自主學習校本課程，網上心理健康超市為解決學生的心理問題開辟了新途徑，網上學生博客、網上聊天室等交流方式，架設了教師、學生、家長、社會之間溝通的橋梁。
申軍霞：與傳統(tǒng)校園相比較，數字校園延伸了校園的時間和空間。數字校園中的“人”都需要思考這樣一些問題：教師需要什么信息來教學？學生獲得哪些信息利于自我調整？家長獲得哪些信息幫助學生成長？管理者需要什么信息提升管理品質？北京朝陽實驗小學在數字校園建設項目中，開發(fā)了作業(yè)診斷系統(tǒng)和考試分析系統(tǒng)。作業(yè)診斷系統(tǒng)內存儲了許多“作業(yè)”的電子版。教師在孩子們完成作業(yè)后，將結果錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動產生一系列的分析和判斷數據，給孩子們提供一份個性化的錯題本。系統(tǒng)會根據錯題所對應的知識點自動生成個性化作業(yè)?？荚囅到y(tǒng)則可以幫助教師分析考試數據，為學生和家長提供歷次考試情況的在線查詢，幫助管理者系統(tǒng)了解每次考試各班級的成績情況，及時指導教師調整教學。數字校園對學校的精細化管理大有裨益。
陳天華：應該說，數字校園體現的是建構主義的信息化教育理念，改革了傳統(tǒng)的人才觀、知識觀，打破了過去對教學管理和評估的教條做法。比方說，我所接觸到的西安38中啟用了網絡文件存儲共享無紙化辦公平臺，節(jié)約了行政成本，提高了辦公效率，擴大了校務公開和黨務公開的渠道。安徽蕪湖鳴鳳小學通過探索在數字校園的環(huán)境下文化發(fā)展與教育改革的互動互促關系與內部規(guī)律及其現實途徑，構建鳴鳳小學特有的教育教學文化新模式，自創(chuàng)開展全校性的網上班級博客，吸引了眾多學生和家長參與其中，有效地實現了聯動學校、學生、家長的功能。無紙化辦公也好，數字班級也好，這些都是傳統(tǒng)校園所不能實現的。

主持人：剛才各位在描述數字校園與傳統(tǒng)校園的差異時，都列舉了很多具體的事例。這讓我們對數字校園的理解有了更多感性的認識。但是，許多一線教師在具體實施時仍感棘手。是不是有了校園網、有了“一卡通”，就能稱之為數字校園呢？

申軍霞：對于數字校園的認識，確實需要上升到理性認知階段。我們所理解并倡導的數字校園絕不僅僅是“校園網升級+軟硬件采購”，絕不僅僅是建設若干個完全獨立的系統(tǒng)平臺就能完成的，也絕不僅僅是“一卡通”。畢竟通過“一卡通”，只是實現了數字校園的一小部分功能。我們所倡導的數字校園，其一，要充分體現學校的辦學理念，結合學校的整體發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)一設計，注重對學校核心業(yè)務的支撐與引領。其二，要服務于學校的管理者、教師、學生和家長，服務于學校教育教學質量和管理的提升，服務于學校辦學特色的形成。建設數字校園的最終目的是為了促進學校的發(fā)展。
李 奕：使用校園網和“一卡通”只是數字校園的表象動作。我們更看重的有三點。
一是，借用企業(yè)ERP理念，緊緊圍繞著教師、學生的主流業(yè)務活動，進行數字化的流程再造。我在前面說到的師生資源觀、學習方式、評價方式，伴隨著數字校園的到來而發(fā)生轉變。面對這種轉變，教務部門和教學管理部門如何檢查教師的教案、如何設計集體備課、如何安排師徒結對、如何檢查教師的工作成果、如何組織期中考試和月考……一切的業(yè)務工作流程都需要做集成化的整合和調整。學校的流程再造一定要找準教師和學生這兩個核心主體。先把這兩個核心主體抓住了，再來對學校的各項業(yè)務工作進行分條縷析地梳理。
二是，改造傳統(tǒng)的知識管理方式。學校應該是最有知識的地方，但是知識管理卻很少被談及。我們要借助數字化手段，將知識、資源、信息匯集成各種數字學習內容，將教師的顯性知識和隱形知識都固化在教學、管理的崗位上，固化在學校內，才能保證學校的持續(xù)發(fā)展不會因人而異、因人而變。數字校園關注的是“活”的資源，關注的是資源流，要讓資源在運動過程中產生課程與教學價值。因此，我們還要多考慮學校顯性知識怎么管理、隱性知識如何挖掘、個人與組織的知識管理如何匯聚。這不是類似校園網或“一卡通”的信息化設備實體能夠解決的。
三是，依托有效的數據分析，使基礎教育發(fā)展的研究從經驗型轉向科研型。中小學開展教育科學研究往往會被某些經驗主義左右，缺乏一定的研究意識和研究技能。教育科學研究需要有足夠的數據積累，需要有理性的分析和思考。數字化手段為數據的積累和分析提供了可能。因此，數字校園對于教育科研也是帶有長遠戰(zhàn)略意義的。
劉 榮：學校特色是其獨立精神的標志。學校形成特色是否有固定的模式可以遵循，如何做到既有特色和模式，又不容易被模仿和復制……這些問題對學校來說還需要再深入挖掘內涵、提煉思想、總結經驗。但有一點是值得肯定的，數字校園既是一項系統(tǒng)工程又是一個異構系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)、信息流和相關技術都有各自的生命周期，客觀上講難以同步更新，不能全部推翻重建，只能借助補“短板”、換“新板”，實現新舊系統(tǒng)之間的深度耦合。此外，就是文化與生態(tài)問題。學校注重了軟硬件的投入與建設，關注了師生信息素養(yǎng)的提高，但往往忽略了信息文化的建設。沒有文化的長期積淀，沒有信息化的廣泛支撐，學校的信息文化就難以建立，學校的信息化發(fā)展就缺乏精神和氣質。
黃榮懷：當前，如何將信息技術有效應用于教育教學，促進二者的深度融合，已成為大家關注的問題。在開展數字校園建設的過程中，我們要學會從兩個方向進行思考，即“課程整合”和“創(chuàng)新應用”。前者關注傳統(tǒng)教育教學方式如何遷移到網絡化、信息化的教育環(huán)境中；后者關注網絡化、信息化環(huán)境對教育教學的新影響，關注教育教學流程中各類教育要素在信息化環(huán)境下的擴展、放大，關注對已有教育教學流程的優(yōu)化。在數字校園建設的過程中，應綜合應用這兩種思考方向。

主持人：李處長和黃教授都提到了“整合”的概念。我們通過實地采訪也了解到，有些學校在數字校園的建設初期缺乏一定的全局戰(zhàn)略和整體規(guī)劃，諸多系統(tǒng)平臺來自不同的供應商，這導致系統(tǒng)之間出現信息“孤島”?，F階段，如何避免這一問題？

李 奕：信息“孤島”可以算是數字校園發(fā)展必經的階段。我們現在多倡導以學校為單位來進行業(yè)務整合，先幫助學校做好前期的規(guī)劃工作，搞清楚數字校園到底是怎么回事兒、到底能夠為我們帶來怎樣的便利、不同的對象和不同職能部門都要用到哪些平臺。
申軍霞：要避免數字校園的應用墜入“數據墳墓”，“整合”是必要的手段。李奕處長所談到的圍繞學校的核心業(yè)務來做整合和圍繞服務對象來做整合，我很贊同。由此，我也聯想到北京師范大學第二附屬中學的做法。學校在規(guī)劃數字校園的時候，將學校的核心業(yè)務進行了整合，集中在了四個主體方面，即課程中心、指導中心、服務中心和發(fā)展中心。這“四個中心”依托學校各處室、教研組、年級組、社團的組織結構。
我們可以假設這樣一個應用的情境：新教師進入學校之后，學校管理人員進入服務中心，注冊新教師的相關信息，將新教師的檔案存檔。教師要完成教學任務，需要使用到課程中心調用資源，安排課程，利用教學資源備課，并進行網上教研。教師按照課程任務籌備研究性學習的相應課題，發(fā)布到課程中心上，利用研究性學習平臺，與學生共同研究。發(fā)展中心為教師進修提供肥沃的土壤。教師進入發(fā)展中心完成繼教教育培訓課程。教師通過指導中心輔導學生德育，指導學生學業(yè)，關注學生心理健康，協(xié)助學生規(guī)劃成長藍圖，與學生成為知心朋友。按照學生成長路線來看，入學階段，學生在服務中心報到注冊，教師為學生建立學籍檔案。學生可以得到精心編排的入學教育。在校學習期間，課程中心為每位學生提供課程管理的信息和研究的空間。發(fā)展中心規(guī)范記錄學生在校內外的風采并予以有效的存儲。學生數據經過科學準確的分析，成為教師指導學生的依據。學生在高三時，在教師的指導下，制訂生涯規(guī)劃，為自己未來做好打算。

點擊關鍵詞：綠色   可持續(xù)

主持人：在可持續(xù)發(fā)展的數字校園建設道路上，有地區(qū)開始倡導“綠色”數字校園、“環(huán)?！睌底中@。這不但使中小學數字校園的建設多了一些鮮明的時代特征，也對數字校園的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。

劉 榮：數字校園可持續(xù)發(fā)展離不開“綠色”理念。“綠色”不僅代表了硬件設施的節(jié)能降耗，更加需要在新技術采用、資源應用、人才培養(yǎng)、協(xié)作創(chuàng)新以及保障機制上的可持續(xù)發(fā)展。校園可持續(xù)性發(fā)展需要將“綠色”理念融合到數字校園建設的方方面面，讓每一個“綠色”數字校園創(chuàng)造出教育信息化“綠色”大環(huán)境。
申軍霞：數字校園的可持續(xù)發(fā)展需要將“綠色”融合到數字校園建設的每一個環(huán)節(jié)中，需要與學校的前期規(guī)劃結合在一起考慮。我們在讓數字校園項目校制定三年發(fā)展規(guī)劃時，就強調要將可持續(xù)發(fā)展問題考慮在內。我們要求學校預留發(fā)展的空間，要進一步發(fā)展的時候不能將過去建設的全部推倒重來。從維護成本來說，如果運行起來很困難，耗費人力、物力是不可取的。總之，可持續(xù)發(fā)展首先要考慮設計合理，切切實實地滿足用戶體驗、滿足學校發(fā)展的擴展性要求。其次，在維護方面，要讓中小學校能夠維護得起的，適合學校的才是最好的。
黃榮懷：數字校園能否實現可持續(xù)發(fā)展主要取決于具備四個條件：第一，是否有持續(xù)性建設經費。第二，是否有豐富的數字化教育資源，且資源的可用性強，能持續(xù)更新。第三，是否具有有效的管理。第四，是否能夠提供優(yōu)質、便捷的服務。數字校園建設的根本目的是有效促進教與學，促進教師、學生和家長之間的溝通與交流，提高教育管理效率。數字校園只有能夠為教師、學生、家長和教育管理者提供優(yōu)質便捷的服務，才能更好地實現可持續(xù)發(fā)展。

主持人：我國的數字校園是從高校起步的，真正在中小學校應用只是近幾年的事情。那么，中小學數字校園的建設和應用可以從高校數字校園的實踐中借鑒哪些相關經驗呢？

申軍霞：和高校比較，中小學校的管理體制不同，對數字校園的需求也不同。有些中小學校直接從高?！翱截悺爆F有經驗，注定是要失敗的。高校提供的是一個社會小環(huán)境，衣食住行方方面面無所不包。中小學校與社區(qū)、家庭之間的互動較多，學校工作主要集中在教育、教學、管理與服務四個方面。同時，中小學校缺少專業(yè)的管理及維護隊伍。因此，我們必須探索和研究適合中小學的數字校園建設模式和建設內容，不能簡單照搬照抄。當然，高校提出的“整合”和“服務”的觀念值得中小學借鑒。
劉 榮：高校數字校園有許多經驗值得中小學數字校園學習和借鑒。一是信息化設施設備不求一步到位，而是逐步投入、梯度更新；二是領導重視與需求驅動相結合，既有行政推動的力量，又有應用拉動的優(yōu)勢，推拉結合，形成合力；三是信息渠道暢通，知識管理到位。高校之間信息化交流頻繁，學術活動的開展能夠有力地推動數字校園建設。
黃榮懷：中小學校要由學校的校長（或主管副校長）負責推進數字校園建設；建立專兼職結合的數字校園建設管理與服務隊伍；以面向服務的理念架構中小學數字校園，重點關注中小學數字校園的服務能力；應用系統(tǒng)的建設不必面面俱到，應該根據學校的實際情況，建設最需要的幾個關鍵應用系統(tǒng)，而且應用系統(tǒng)應該整合在一起；數字化教育資源建設不能只強調資源的數量，更應強調資源的可用性和教學過程中生成的資源。

主持人：非常感謝各位嘉賓提供對于數字校園建設和應用的真知灼見！數字校園是基礎教育信息化的發(fā)展方向，也是我們探索未來學校的新型教育范式和創(chuàng)新性教育的助推器，是一項全新的具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的工程。在探索的過程中，難免會遇到各種困難和問題。不過，我們相信，這些都是推動數字校園繼續(xù)向前發(fā)展的助力。我們將帶著對問題的深入思考，繼續(xù)上路，共同期待數字校園新時代的到來！