四川綿陽(yáng)廣播電視大學(xué) 張永紅

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本身在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中占著很大的比重，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)并參考相關(guān)資料提出相應(yīng)的可行的方案并著重介紹學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常廣泛，它包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)五大方面的評(píng)價(jià)，每一個(gè)方面都包括若干子項(xiàng)評(píng)價(jià)。但是，從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，學(xué)習(xí)者是評(píng)價(jià)的核心。在這里，重點(diǎn)研究如何對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的意義

　　網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)習(xí)者自學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。
　　教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)論專(zhuān)門(mén)研究了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為如下幾個(gè)功能。

（一）診斷功能

　　評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解到教學(xué)各個(gè)方面的情況，從而判斷它的成效、缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工作可以估計(jì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）激勵(lì)功能

　　評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)學(xué)習(xí)者則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激勵(lì)作用。這是因?yàn)?，較高的評(píng)價(jià)能給學(xué)習(xí)者心里滿足和精神鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起學(xué)習(xí)者奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

（三）調(diào)控功能

　　評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息。這種信息可以使教師即使知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

（四）教學(xué)功能

　　評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的只是、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)習(xí)者事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)尸體進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)習(xí)者水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)驗(yàn)題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)習(xí)者自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則

　　為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作，必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的知道思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹一下幾條原則。

（一）客觀性原則

　　這條原則是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別時(shí)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或者參入個(gè)人情感。因?yàn)樘撓u(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)習(xí)者的學(xué)和教師的教以客觀的較之判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。
　　觀測(cè)客觀性原則：首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)為工具，取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，事實(shí)求是，公正嚴(yán)肅的進(jìn)行評(píng)定。

（二）整體性原則

　　這條原則是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)地反映教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　貫徹整體性原則：首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)地各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；第三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。

（三）指導(dǎo)性原則

　　指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和知道結(jié)合起來(lái)。不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說(shuō)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確以后的努力方向。
　　貫徹指導(dǎo)性原則：首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論；其次要反饋及時(shí)，知道明確，切忌耽誤實(shí)際和含糊其辭，使人無(wú)所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮地余地。

（四）科學(xué)性原則

　　科學(xué)性是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要依據(jù)科學(xué)地分析才能夠得出結(jié)論。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)，而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)。
　　貫徹科學(xué)性原則：首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

　　根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，通常把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了便于提供適合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
　　在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體事實(shí)方法上，筆者建議采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或者產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以及評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。用于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面偏廢另一方。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

　　診斷性評(píng)價(jià)，即學(xué)前評(píng)價(jià)，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者具有的人之、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果將作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法學(xué)則的一句，也作為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有只是和能力進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于學(xué)習(xí)者的只是背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題可由問(wèn)卷來(lái)獲得了解，并更具測(cè)量的數(shù)據(jù)和問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣，就能在教學(xué)中，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者分組，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供各自適合的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)驚醒教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法。

　　下面介紹診斷性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)例，包括定性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和定量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1、定性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，目的是調(diào)查學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度等。設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，用E-mail的形式發(fā)送給登記注冊(cè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者答完問(wèn)卷，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)做出科學(xué)的評(píng)斷。

2、定量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　采用測(cè)試的方式，目的是評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備，排除學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的方法是設(shè)計(jì)一份摸底測(cè)試題，凡是希望學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者都要先回答完測(cè)試題。然后才能夠進(jìn)行注冊(cè)。需要注意的是，摸底尸體的主要內(nèi)容包含兩部分：一是學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程需要具備的一些前導(dǎo)知識(shí)，用于確定學(xué)習(xí)者的學(xué)謙準(zhǔn)備情況；二是本課程所包含的一些知識(shí)，用于把握學(xué)習(xí)者對(duì)本課程現(xiàn)有只是的掌握程度。試題的覆蓋面應(yīng)當(dāng)寬，難度要適中，既要體現(xiàn)出區(qū)分度，又要避免打擊學(xué)習(xí)者的積極性。測(cè)試的結(jié)果不僅應(yīng)當(dāng)提供給知道教師作為調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的參考，而且還應(yīng)當(dāng)反饋給學(xué)習(xí)者本人，并且根據(jù)不同的測(cè)試結(jié)果分別提示學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)指的是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更好而不斷進(jìn)行得評(píng)價(jià)，她能及時(shí)了解階段教學(xué)得效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在得問(wèn)題等，一邊及時(shí)反饋調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)，支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新四位和能力的培養(yǎng)，從而正確地對(duì)學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。既然形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的，那就要盡量用它來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)依據(jù)這樣的原理：注重在實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋給被評(píng)對(duì)象，并制定不久措施，執(zhí)行不久方案，較少損失。在跟蹤檢測(cè)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。
　　在網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備這樣的功能：支持教師依據(jù)單元測(cè)試、討論發(fā)言、提問(wèn)等的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度以及知識(shí)的掌握水平，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋信息之后做出評(píng)價(jià)，直接在網(wǎng)上發(fā)布，同時(shí)提出應(yīng)努力的方向和重點(diǎn)把握的問(wèn)題，將啟發(fā)、又到、提示與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者需求，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性。
　　形成性評(píng)價(jià)所包含的內(nèi)容分為可量化的組成要素和非量化的組成要素。其中可量化的組成要素主要包括：登錄時(shí)間與注銷(xiāo)時(shí)間；提問(wèn)次數(shù)、瀏覽常見(jiàn)問(wèn)題解答的次數(shù)；討論區(qū)發(fā)表的文章；聊天室的發(fā)言次數(shù)；頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)；每門(mén)課的當(dāng)前學(xué)習(xí)位置記錄；資源瀏覽的范圍和數(shù)量；作業(yè)完成情況與得分；測(cè)試得分；上載有效資源的數(shù)據(jù)量，等等。非量化的組成要素主要包括：指導(dǎo)教師或（和）輔導(dǎo)教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)；自我評(píng)價(jià)量表；同學(xué)間的評(píng)價(jià)量表，等等。
　　上面這些組成要素綜合起來(lái)考慮，可以得到學(xué)習(xí)者的如下信息：對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，與人合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心程度等。
　　在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分考慮上面所列舉的形成性評(píng)價(jià)的具體組成要素。這些組成要素不都是必需的，要具體分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征以及課程的特點(diǎn)，來(lái)確定在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要收集記錄哪幾個(gè)方面的數(shù)據(jù)，以及學(xué)要對(duì)哪些課程的特點(diǎn)，來(lái)確定在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要收集記錄哪幾方面的數(shù)據(jù)，以及需要對(duì)哪些數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以以表格或者圖像的形式來(lái)展示。具體采用哪種形式要根據(jù)數(shù)據(jù)的數(shù)量、特性來(lái)定。圖像顯示比較直觀，但是所容納的信息量相對(duì)較小；表格則反之。

　　下面就具體分析如何設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)。主要討論作業(yè)分析、問(wèn)題分析和考試分析。

1、作業(yè)分析

　　學(xué)習(xí)者作業(yè)的完成情況，可以提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度等各種信息。作業(yè)分析應(yīng)具備如下功能：作業(yè)完成情況分析和作業(yè)得分情況分析。作業(yè)完成情況分析。作業(yè)完成情況分析是指找出哪些人沒(méi)有完成作業(yè)，完成作業(yè)的學(xué)習(xí)者其作業(yè)的得分情況如何。作業(yè)得分情況是指學(xué)習(xí)中的平均作業(yè)得分（如完成作業(yè)的人次、為完成作業(yè)的人次、每個(gè)學(xué)生的得分情況，教師布置的作業(yè)總次數(shù)、每個(gè)學(xué)生完成的次數(shù)、以及該生已披閱作業(yè)的平均得分）。

2、問(wèn)題分析

　　對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容的程度。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是非常重要的。具體的說(shuō)，問(wèn)題分析具備如下兩個(gè)功能：學(xué)習(xí)者分析以及知識(shí)點(diǎn)分析。學(xué)習(xí)者分析是指通過(guò)分析某個(gè)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題的總數(shù)以及提問(wèn)的范圍，了解這個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；也可以分析提問(wèn)最多的學(xué)習(xí)者或者提問(wèn)最少的學(xué)習(xí)者等。知識(shí)點(diǎn)分析是指分析所有的學(xué)習(xí)者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，尤其需要找出提問(wèn)比較多或者比較少的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以從一定程度上幫助教師了了解所有學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整體掌握程度，從而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、測(cè)試分析

　　學(xué)習(xí)者在考試中的得分，可提供大量的教學(xué)過(guò)程信息，測(cè)試分析的目的就是要通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的考試成績(jī)，將隱含于其中的教學(xué)過(guò)程信息明細(xì)化。具體的說(shuō)，測(cè)試分析應(yīng)具備3項(xiàng)功能：學(xué)習(xí)者分析、試卷分析和試題分析。學(xué)習(xí)者分析是制通過(guò)分析單個(gè)學(xué)習(xí)者歷次考試成績(jī)以及試卷中各題的得分，了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)障礙、知識(shí)單元的掌握等。試卷分析是指通過(guò)對(duì)某次考試的所有參加者的大體情況以及得分進(jìn)行分析，以得出這次考試的效度、信度、得分分布等信息。試題分析是指通過(guò)分析考試成績(jī)及參與考試的樣本，對(duì)出現(xiàn)異常反應(yīng)的試題提出警告，以及對(duì)專(zhuān)家估計(jì)的試題屬性值進(jìn)行自動(dòng)校正等。如統(tǒng)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的每個(gè)學(xué)生的測(cè)試情況，包括測(cè)試量、正確率、測(cè)試最多的學(xué)生、測(cè)試最少的學(xué)生、正確率最高的學(xué)生以及正確率最低的學(xué)生等信息，還可以統(tǒng)計(jì)出某個(gè)學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試情況（包括測(cè)量總量、正確量、測(cè)試量最多的知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試量最少的知識(shí)點(diǎn)、正確率最高的知識(shí)點(diǎn)和正確率最低的知識(shí)點(diǎn)等信息）。

【參考文獻(xiàn)】
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　　2、  唐清安 韓 平 程永敬 等編著《網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》 2003年10月第1版