我所敬仰的蘇霍姆林斯基有一句話經(jīng)常在我耳邊回蕩，并震撼著我的心靈：“共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。……人的充分的表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸福。”前幾年，我偶然讀到了法國現(xiàn)任總統(tǒng)薩科齊在2007年秋天寫給全法教師的一封信，信中有這樣幾句話：“教育就是試圖調(diào)和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。”

無論是蘇霍姆林斯基所說的“幫助每一個人打開眼界看到自己”，還是薩科齊所說的“幫助每個兒童找到自己的路”，都是一個意思：教育必須針對每一個獨一無二的孩子，并滿足他“自己”無與倫比的精神世界——性格，志向，興趣，智慧，能力……這方方面面的獨特性，都是我們教育者應(yīng)該也必須關(guān)注并滿足的。其中任何一個方面，都可能成為“這一個”孩子的精神制高點，成為他一生的自豪所在，“成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士”！

    中國人有一句老話：“三歲看老。”但以我近30年教育實踐的感受，真還不能簡單地以孩子在校時的成績判斷其未來是否“有出息”。每次畢業(yè)多年的學(xué)生聚會，我總是感慨，當(dāng)年在班上總有一些孩子屬于尖子生，還有一些孩子是中等生，也有一些孩子是學(xué)習(xí)困難學(xué)生；老師雖然嘴上沒明說，但心里其實都有“譜”：哪些是聰明的孩子，哪些是笨孩子……可現(xiàn)在，這些“定位”統(tǒng)統(tǒng)消失了！個個都那么聰明機靈，而且在各自的領(lǐng)域都有出息。包括一些當(dāng)年成績不好的孩子，有的成了房地產(chǎn)老總，有的成了大酒店的廚師，有的成了汽修店的小老板，有的成了保險公司的營業(yè)員，有的成了電腦維修員……雖然我盡可能地愛每一個孩子，而且我盡量營造一個良好的班風(fēng)，讓孩子們在我的班盡可能體會到快樂，但是，說實話，對一些孩子來說，這種快樂是有限的而，因為應(yīng)試教育的大背景，因為“唯分數(shù)”的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，這些孩子當(dāng)年在課堂上大多是自卑的，這種自卑實際上抑制了他們自身獨有天賦的充分發(fā)展，因而他們并沒有充分享受成長的快樂，更沒有充分體驗“人”的尊嚴。

             不過是“因材施教”的白話表述

“辦適合每一個孩子的教育”， 這句樸素的話蘊含著我一直崇尚的“平民教育”價值、“民主教育”精神、“新教育實驗”思想和“科學(xué)質(zhì)量觀”內(nèi)涵——

“平民教育”是一種平和樸素的教育，實事求是的教育，從容不迫的教育，是為每一個孩子終身負責(zé)任的教育，是陶行知所倡導(dǎo)的“真教育”。“民主教育”堅信，每一個人都有著無可估量的潛能，每一個人不分種族、膚色、性別、家庭背景、經(jīng)濟水平，其天性中都蘊含著發(fā)展的無限可能性。“新教育實驗”者認為，教育的使命在于塑造美好的人性，進而建設(shè)美好的社會；人的完整性首先是建立在善的基礎(chǔ)之上的；人應(yīng)該是完整的，包括他自己個性的完整性；讓人成為他自己，一個完整的自己，這才是教育的最高境界。“科學(xué)質(zhì)量觀”追求可持續(xù)的質(zhì)量，既要重視學(xué)習(xí)成績，也要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；追求整體的質(zhì)量：面向每一個孩子，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展；追求和諧的質(zhì)量，學(xué)生的德智體美勞各方面不一定是均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展；追求方法、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)量，方法科學(xué)，過程快樂，結(jié)果理想，讓孩子現(xiàn)在就享受幸福。

有必要消除一個可能的誤解。“辦適合每一個孩子的教育”并非只是對“差生”的教育，決不是排斥對杰出人才的培養(yǎng)。既然是“適合每一個孩子的教育”，理所當(dāng)然地包括了對“超常兒童”的培養(yǎng)，正因為要“適合每一個”，所以我們應(yīng)該理直氣壯地培養(yǎng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，因此我們絲毫不會放松對教學(xué)質(zhì)量的追求。如果一個學(xué)校只有少數(shù)中考或高考“狀元”支撐所謂“質(zhì)量”，當(dāng)然不能算是這個學(xué)校教育成功；但如果一個學(xué)校不能培養(yǎng)出一大批能夠考入重點高中或名牌大學(xué)的學(xué)生，也是學(xué)校教育的失敗。我們并不反對“高分學(xué)生”，只是反對把只盯著“高分學(xué)生”而無視其他孩子的教育！

“辦適合每一個孩子的教育”，并非我的原創(chuàng)，甚至也不是當(dāng)代任何一位教育家的首倡，它不過是兩千多年前孔夫子“因材施教”的白話表述而已。“因材施教”在私塾時代也許容易實現(xiàn)，但隨著現(xiàn)代學(xué)校的建立并實行班級授課制后，所謂“因材施教”就成了掛在嘴邊寫在紙上的口號，原因就是“一刀切”的教育，將不同個性的學(xué)生捆綁在一起齊步走，這樣一來，搞“因材施教”幾乎沒有了空間與可能。   

        現(xiàn)在，追夢的時候到了

現(xiàn)在我們要真正落實“因材施教”，至少必須在課程、教法和評價上有所突破，大膽創(chuàng)新。以我校為例，我初步考慮在進行這樣的嘗試——

首先從課程入手，在保證國家意志（主要是指完成九年義務(wù)教育）的前提下，針對不同學(xué)生的個性，開設(shè)不同的課程，讓每一個孩子學(xué)有所樂，學(xué)有所得。比如，可不可以建立公共課程（國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程）和選修課程（學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣與愛好開設(shè)的課）相結(jié)合的課程體系？我還設(shè)想，這個體系的課程分可為四大類。

第一，文化基礎(chǔ)類。保持現(xiàn)有的國家規(guī)定課程不變，以保證學(xué)生九年義務(wù)教育的完成，但嚴格按照國家規(guī)定設(shè)定每門課的課時（因為現(xiàn)在事實上為了應(yīng)試，不少學(xué)校幾乎所有課都加了周課時），以騰出時間實施其他課程。

第二，生活技能類。結(jié)合學(xué)生生活需要的各類技能型課程，如烹飪、理發(fā)、服裝設(shè)計，禮儀接待等等。學(xué)生文化基礎(chǔ)差異很大，如果一刀切地考重點高中，顯然會讓相當(dāng)一部分學(xué)生成為失敗者，因此，根據(jù)他們的特點，并結(jié)合將來的生活需要，有針對性地開設(shè)一些生活技能類的選修課，在此基礎(chǔ)上，初中畢業(yè)前夕甚至可以開辦一些職高銜接班，這體現(xiàn)了真正的“因材施教”。

第三，公民教育類。國家新課程培養(yǎng)目標(biāo)提出了培養(yǎng)合格公民的時代要求，要求學(xué)生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。”我們可以通過一系列校內(nèi)外實踐活動，對學(xué)生進行包括理解民主的意義，增長公民知識，形成公民技能和養(yǎng)成公民品質(zhì)，成為負責(zé)任的新公民等等的教育。

第四，藝體特長類。培養(yǎng)學(xué)生的藝體特長，開辦一些相應(yīng)的藝體課程（包括各種藝體興趣的社團活動），力爭使每一個孩子都至少擁有一門藝術(shù)愛好，并同時掌握一項健身技能，讓學(xué)生成為身心健康、情趣高雅的新市民。

以上四類課程，著眼于并充分體現(xiàn)了學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的提升，但又打破了“德智體美勞”的機械劃分，課程之間彼此交叉互相補充——很難說哪一門具體的課程究竟屬于德育、智育還是體育、美育或勞動技術(shù)教育，應(yīng)該說，我們的教育理想與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)都在其中了。

配合課程改革，我還設(shè)想，能否嘗試大膽改革現(xiàn)有的班級模式、教學(xué)方式和授課時間，以保證課程改革的成效？

班級模式改革：第一，擬采用大班和小班相結(jié)合的靈活的班級模式，以滿足必修課與選修課的開設(shè)，即國家課程采用現(xiàn)有的班級教學(xué)，而選修課則跟學(xué)生自愿而分為不同的小班教學(xué)。第二，到了一定的年級，在學(xué)生及其家長自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，編制不同類型的特色班，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，更好地實施“適合每一個孩子的教育”。第三，大膽嘗試，逐步過渡為“走班制”上課，充分的調(diào)動師生的積極性。

教學(xué)方式改革：擬繼續(xù)深入進行“民主課堂”（即“充滿民主教育精神、維護每一個孩子尊嚴”的課堂）的探索。關(guān)鍵是變革課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，一切教學(xué)活動都著眼于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。變教師“教”的過程為學(xué)生“學(xué)”的過程。結(jié)合我校實際，深入進行“導(dǎo)學(xué)稿”加“小組合作”的課堂教學(xué)模式。

授課時間改革：根據(jù)不同內(nèi)容的課程，采用長短課的方式，將各類課的教學(xué)時間予以協(xié)調(diào)整合。

與課程改革與教學(xué)改革相配套，必須要有相應(yīng)的評價改革。這又分為校內(nèi)評價改革與校外評價改革。

校內(nèi)評價改革：對學(xué)生的評價，我們希望將定性（成長記錄袋）與定量（考試分數(shù)）相結(jié)合，技能測試與“學(xué)分”累加相結(jié)合，學(xué)業(yè)水平考核與綜合素質(zhì)評估相結(jié)合。對教師的評價，我們準(zhǔn)備探索更加科學(xué)（既符合一般教育原則又符合具體實際的教學(xué)實際）且便于操作（忌繁瑣）的教育教學(xué)評價模式。

校外評價改革：所謂“校外評價”包括教育行政主管部門與社會各界對學(xué)校的評價，但主要是前者。我們希望上級教育行政部門能夠建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想與科學(xué)質(zhì)量觀的全面評價體系，根據(jù)我校的特點與特色進行科學(xué)評價。

以上設(shè)想目前雖然僅僅是紙上談兵，但并非“空中樓閣”。我曾經(jīng)對朋友說過我的這些愿望，他說在現(xiàn)行教育體制下，這幾乎是“夢想”。我笑了笑，沒有反駁。但我想到了多年前我一篇文章中的幾句話：“按某些世俗的觀點，我至今書生氣十足，不能算一個‘成熟’的教育者。但有一點我很自豪，那就是我至今還真誠地懷揣著我心中的教育理想，而且‘居然’還想一點一滴把這理想付諸現(xiàn)實。有人說我的理想不過是“夢想”，但我要說，對于教育者來說，有夢想和沒夢想是不一樣的，精神狀態(tài)不一樣，行動方式也不一樣。我當(dāng)然知道，我的理想（夢想）也許只能有百分之一成為現(xiàn)實，即使如此，我也愿意傾盡全力付出百分之百的努力！”現(xiàn)在，是“追夢”的時候了！