一、高考文言文命題特點(diǎn)及應(yīng)試對(duì)策

    文言文閱讀是高考語文試題中的一個(gè)重要組成部分。2002年，其在試卷中的分?jǐn)?shù)由18分增加到20分，占試卷總分的13.3%。從題型看，1990年以來，文言文測試一直采用四選一的選擇題，題量由8道、7道逐漸穩(wěn)定在近幾年的6道。能力測試點(diǎn)多年不變的常見實(shí)、虛詞的理解，古今詞的辨析，文言句子譯文的正誤辨析，信息篩選，文意把握等。此外還曾考過文言文中涉及的古代文化常識(shí)(如1991年16題“東宮”是誰的代稱，1995年14題“先君”“夜分”是什么意思，19

97年15題考了“陛下”“臣”“卿”“朕”，1998年18題考了“有司”“

首領(lǐng)”“春秋”等)。

2002年，高考語文科考試說明又有了較大調(diào)整，在文言文方面的調(diào)整除了賦分增加，主要是把文言句子譯文的辨析從閱讀題中抽出，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由選擇題變成主觀題，直接考查考生翻譯文言文的能力，文言文增加的2分，就是增加到翻譯一項(xiàng)中。

（一）、明確高考文言文試題的特點(diǎn)

縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質(zhì)兼美，命題點(diǎn)多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

１．從考試內(nèi)容看，文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”，即文言知識(shí)，如實(shí)詞虛詞理解、古今詞辨析等；“文”主要指對(duì)文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測試內(nèi)容分工明確，基本上是前三題注重測試“言”，后三題注重測試“文”，分?jǐn)?shù)“平分秋色”，各占9分。文言文測試“言文”并重的特點(diǎn)，改變了過去重“言”不重文，實(shí)質(zhì)上僅僅是古漢語測試的不良傾向，對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用，受到了廣大中學(xué)語文教師的好評(píng)。故這一命題特點(diǎn)一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調(diào)整，但閱讀部分的命題不會(huì)出現(xiàn)大的變化。

２．從測試能力看，文言文測試著重考查文言知識(shí)的遷移能力和對(duì)文意的理解、分析、概括能力?？赡芸紤]到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測試一直采用選擇題，命題的指導(dǎo)思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識(shí)，這是閱讀的“階梯”。因此，從測試能力看，對(duì)“言”的重視，實(shí)質(zhì)上是考文言知識(shí)的遷移能力，即利用有關(guān)文言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)“文”的重視，主要是考文意的理解能力，只有個(gè)別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級(jí)分別是B級(jí)或C級(jí)。這就使考生在掌握較扎實(shí)的文言文知識(shí)的前提下，感到文言文試題相對(duì)簡單，心中有“底”。因而，文言文整體得分情況相對(duì)穩(wěn)定，區(qū)分度較好。文言文測試能力的相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)改革也起到了積極的作用。

３．從答案的編制看，文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內(nèi)”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學(xué)生沒學(xué)過的，題目是沒做過的；“課內(nèi)”的含義可從兩個(gè)方面理解：一是指測試的知識(shí)是學(xué)生“課內(nèi)”學(xué)過的，二是學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會(huì)官修的所謂“正史”，如2001年選自《史記·田單列傳》，2000年選自《三國志·胡質(zhì)傳》“裴松之注”，1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等，以上史書都列在“二十四史”中。選文內(nèi)容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒有出現(xiàn)過的，其包含著的弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因素，有一定的教益作用，適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒學(xué)過的內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來，非常巧妙地測試出學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實(shí)詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內(nèi)學(xué)過或涉及的，只不過換了一下語境而已。學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中“頑魯”的意思，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”，二者是對(duì)舉比較，則不難據(jù)“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。

４．文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是2002年將增加的新要求，說其“新”，只是與近十幾年的高考相對(duì)而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處，一方面體現(xiàn)命題“穩(wěn)中有變”的原則，另一方面，從測試的目的看，既考了理解文意，又考了語言表達(dá)，可以說一舉多得，導(dǎo)向良好。

（二）、怎樣有效地進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)

文言文復(fù)習(xí)，不同的考生，不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然復(fù)習(xí)方式也不能強(qiáng)求一律，從教學(xué)實(shí)踐看，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

１．要有熟練地整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準(zhǔn)確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會(huì)犯望文生義或斷章取義的錯(cuò)誤。

怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。

把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個(gè)前提下再讀題、做題，也許仍會(huì)有小的偏差，但一般不會(huì)有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時(shí)不僅會(huì)搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系，還會(huì)混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯(cuò)誤選擇。

二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法?？忌僮x了一篇文章，有時(shí)受理解能力限制，可能不會(huì)迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當(dāng)考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。

文言文試題的最后兩個(gè)題，近年來的考點(diǎn)一般都是信息篩選和文意把握，前者設(shè)問點(diǎn)定在把文中能表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的若干信息抽出讓考生辨析，據(jù)此可判定文中寫的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的問題；2000年考了能說明胡質(zhì)父子“清慎”的問題；1999年考了蘇瓊善于“處事”的問題；1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最后一個(gè)題目則考查對(duì)文言文文意的概述或分析，所給的幾個(gè)選肢正是命題人對(duì)文意的概括，其中雖有一項(xiàng)“不正確”，但卻有三項(xiàng)是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過原文獲取的信息與此相對(duì)應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時(shí)自己想說而說不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。

２．理解詞語含義必須結(jié)合語境。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開語境可能會(huì)做出完全錯(cuò)誤的判斷。如1990年第15題，“上車弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個(gè)義項(xiàng)：Ａ．急欲　B告訴?。茫兄x?。模孓o，不聯(lián)系語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什么意思。聯(lián)系語境，知道“上車”的是田單，因另一個(gè)人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，于是他生氣而去，所以這里的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結(jié)合語境考一詞多義。近年來，這一考點(diǎn)的考查面逐漸擴(kuò)大，由考一個(gè)詞擴(kuò)展到考幾個(gè)詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個(gè)實(shí)詞。對(duì)這些詞語的理解都必須結(jié)合語境。

至于文意整體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。

３．認(rèn)真細(xì)致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨(dú)設(shè)題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實(shí)原文)、“達(dá)”(文意通達(dá)流暢)、“雅”(語言富有文采)當(dāng)然是應(yīng)追求的目標(biāo)，但這畢竟是對(duì)專業(yè)翻譯的要求。作為高考，應(yīng)特別注意一個(gè)“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點(diǎn)甚至表達(dá)方式譯成現(xiàn)代漢語，只有難以直譯或用直譯表達(dá)不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點(diǎn))。特別要注意譯出重點(diǎn)實(shí)、虛詞和有活用的詞語。因?yàn)?，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對(duì)文言知識(shí)的考查。如果重點(diǎn)實(shí)、虛詞或活用的詞語譯不出，當(dāng)然句意的表達(dá)要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。

其次，要靈活運(yùn)用“留(保留)、補(bǔ)(增補(bǔ))、刪(刪除)、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。

４．考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細(xì)致、嚴(yán)密的品質(zhì)。應(yīng)在整體把握文意的前提下，對(duì)原文細(xì)加分析，將選項(xiàng)中的表述與原文一一對(duì)照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是A項(xiàng)。其他三項(xiàng)BCD都沒失誤，只有A項(xiàng)“皇上當(dāng)即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”，原文實(shí)際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的，并非當(dāng)即接受他的意見。這一題目的設(shè)計(jì)，若不細(xì)致推究，必然會(huì)做出錯(cuò)誤判斷。

（三）、解答文言文試題應(yīng)注意的問題

文言文試題以其較高的分值在高考中占居重要位置。由于試題平穩(wěn)，得分相對(duì)較易，因而不可忽視?？梢哉f，一個(gè)考生語文試題的總分能否進(jìn)入高分段，在很大程度上取決于第Ⅰ卷，而文言文又是第Ⅰ卷的重要組成部分。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分?jǐn)?shù)上不去，進(jìn)入高分段則很難，這是許多考生多年的答卷實(shí)踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目，如果細(xì)心推敲，實(shí)際極有希望得滿分。

那么，解答文言文試題應(yīng)注意哪些具體問題呢?

１．切忌讀不懂原文就急著做題。語文試卷文字多，容量大，除了語言知識(shí)運(yùn)用題，還有閱讀、寫作等；又加上其在整個(gè)考試過程中處于首場考的地位，因而極易造成考生的緊張心理，致使許多考生在做文言文題目時(shí)，讀不懂甚至讀不完原文就急著做題。在這種情況下，要想答好題目是很困難的。所以，考生必須克服心理障礙，安排好時(shí)間，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記“磨刀不誤砍柴功”，“讀”就是磨刀，是“砍柴”的基礎(chǔ)。

２．克服輕“敵”麻痹心理。文言文試題選材穩(wěn)定，題型穩(wěn)定，測試點(diǎn)穩(wěn)定，致使許多考生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為文言文題目真的簡單，分?jǐn)?shù)唾手可得。其實(shí)，高考任何層次、任何測試點(diǎn)的題目既有較易的題，也有較難的題，實(shí)在輕視不得，麻痹不得。事實(shí)上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年的0.48到2001年的0.6以上，逐年提高，但從文言文測試的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的水平看仍不十分理想，所以應(yīng)指導(dǎo)他們努力做好每一道題，以提高得分率。

３．做書面翻譯題除了注意準(zhǔn)確體現(xiàn)原文的意思外，還應(yīng)注意語言通順、無病句，注意書寫大方、工整、清晰。有的考生或許認(rèn)為文言文翻譯考的是“翻譯”，只要意思對(duì)即可得分，其他方面“差點(diǎn)”無傷大雅。孰不知每年考生多，閱卷的時(shí)間短，考生答卷的整體質(zhì)量一定會(huì)影響閱卷人的印象和情緒，可以肯定地說，如果題目翻譯得好，但答卷態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，書寫潦草，一定會(huì)影響文言文的得分。

４．注意選擇題中障礙的設(shè)置。與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的文章一樣，文言文閱讀由于采用選擇題，命題人在選項(xiàng)的編制方面必然也會(huì)設(shè)置一些障礙，以檢驗(yàn)考生知識(shí)掌握得是否牢固。

文言文試題中常設(shè)的障礙主要有：

①用已知的干擾未知的，例如文言文實(shí)詞的考查，又如古今詞的考查。

②在對(duì)文意的綜合考查時(shí)，常常采用混淆是非的方式。如2001年第16題，題干要求選“下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是”，所給的四個(gè)選項(xiàng)，ABD在文意的概括與分析上沒有錯(cuò)誤，C項(xiàng)“田單深諳戰(zhàn)略藝術(shù)，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發(fā)指的罪行，以激發(fā)己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)，麻痹對(duì)方，瓦解了敵軍斗志”之所以錯(cuò)誤，主要在于他是否“派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)”，原文中的表述是“田單又收民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”，這里送給燕軍的是金千鎰，而并非富豪自身打入敵軍作內(nèi)應(yīng)。同樣，1999年第16題錯(cuò)項(xiàng)設(shè)置也采取了混淆是非的方式。

③斷章取義，即有意將原文有關(guān)事件的經(jīng)過搞亂，做出一種錯(cuò)誤的結(jié)論。如前所述的1998年第22題的考查。

二、文言文閱讀要善于借助

文言文閱讀歷來是高考易丟分的一項(xiàng)。高考的文言文閱讀，應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段先掃讀一遍，大致了解文言段是什么文體，如果是記敘文，那么要知道寫的是誰，大致是怎么一回事。這時(shí)，一定不要把注意力過多地放在具體語句上，要把有些看不懂的地方暫時(shí)放過去，順著往下讀，借助文段的題目，借助文段的注解和出處，借助設(shè)題和選擇支，先弄懂文段的大致意思。然后，借助這個(gè)大致意思，反過去讀第二遍，由于前邊的粗讀已經(jīng)理出一點(diǎn)頭緒，有了思考的方向，所以再讀的時(shí)候，原來沒弄懂的地方就變得比較好懂了。如果碰到比較難的文段，就要反復(fù)這樣“串”幾遍?！霸~不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握?！庇行┩瑢W(xué)在讀文言段時(shí)，對(duì)自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個(gè)別語句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意?？忌鷳?yīng)該知道，所選文言段一定不會(huì)容易到一看即懂的地步，第一二遍看不大懂是很正常的。所以要保持良好心態(tài)，調(diào)動(dòng)各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過程。

第二個(gè)階段是解決個(gè)別難點(diǎn)和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句的階段。在這一階段也要善于借助。例如，善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實(shí)詞詞義，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識(shí)，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會(huì)脫離課本知識(shí)另起爐灶，所以要善于知識(shí)遷移，聯(lián)系已有知識(shí)尤其是常用詞的常用義項(xiàng)和常見虛詞的一般用法來推出新知。

從以往高考來看，不少考生在做文言題時(shí)丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。高考臨近，在做文言練習(xí)時(shí)，要注意多積累考試經(jīng)驗(yàn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，課本復(fù)習(xí)三遍

    新教材文言文篇目數(shù)量增多，課文難度增大。即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個(gè)單元。高中生在兩年半時(shí)間里（一般高三上學(xué)期就結(jié)束課本教學(xué)了），需要學(xué)習(xí)這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習(xí)不及時(shí)，鞏固不理想，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的文言文只能留下淺淡的痕跡，課上出現(xiàn)不

知所云、答非所問的現(xiàn)象是絲毫不足為奇的。然而，分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（這里，我就不再舉例了），尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內(nèi)容，全部都是課文原句?？梢?，學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是關(guān)鍵。那么，知識(shí)如何得到有效的鞏固？如何做到遷移，轉(zhuǎn)化成能力？歸根結(jié)底，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能觸類旁通。

   針對(duì)這種情況，需要加強(qiáng)對(duì)課本的復(fù)習(xí)。那么為什么要復(fù)習(xí)三遍呢？這是遵循

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復(fù)習(xí)

法，采取由淺入深、由零散到集中、由個(gè)體到群體的方式。

   第一步，從高一開始，每學(xué)完一冊(cè)書，利用寒暑假，要求學(xué)生將所有要求背誦的篇目（這里也有老師要求的），在假日里，復(fù)習(xí)背誦并且默寫在作業(yè)本上，三年一貫，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。這是疏通重點(diǎn)的一步，旨在熟記要點(diǎn)，形成口筆交互

效果，增強(qiáng)記憶。

    第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊(cè)課本所有文言篇目（這時(shí)，最好不包括古詩與戲劇，這兩部分單獨(dú)復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好），采取5、4、3、2、1、6的先后順序，每周三節(jié)晨讀，一周一個(gè)單元，十一周可以復(fù)習(xí)完。要求學(xué)生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點(diǎn)讀注釋，解義；第二遍，通讀全篇，如有背誦，復(fù)習(xí)背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復(fù)習(xí)的效率（一般高三先講第五冊(cè)，大約兩個(gè)月后能講到第六冊(cè)，如此安排這兩冊(cè)就可以及時(shí)復(fù)習(xí)）。這一步，是以學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)為主，教師僅指導(dǎo)而已，目的在于熟悉課文內(nèi)容，

在淺表意義上，力圖增強(qiáng)語感和熟悉程度。

  第三步，在高三上學(xué)期末，利用一個(gè)月的課上時(shí)間，師生共同逐篇復(fù)習(xí)課文。這一步，是最關(guān)鍵的一步，尤其是對(duì)于第二步的深化與提高。要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，形式上，好象是在串講文言文，而實(shí)質(zhì)上，教師一定要對(duì)全套教材每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時(shí)，要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以，這一復(fù)習(xí)過程中，一定要突出重點(diǎn)，做到每課有得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。只有如此，才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識(shí)達(dá)到深層的理

解進(jìn)而從容的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打

    前面的三步復(fù)習(xí)，如果缺乏有力的督導(dǎo)措施，極容易半途而廢或者事倍功半。       第一步，檢查作業(yè)即可。而對(duì)于二、三兩步，則必須加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練。以考核來

促進(jìn)復(fù)習(xí)，以成績來檢驗(yàn)效果。

     第二步，一單元一測，命題側(cè)重課本中的實(shí)詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學(xué)文化常識(shí)，加上課文重點(diǎn)句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時(shí)間以一

課時(shí)為宜。

     第三步，一冊(cè)一測，時(shí)間以兩課時(shí)為宜。除了以上內(nèi)容以外，再加入課外考查，翻譯和閱讀一律選自課外（最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間），考查要點(diǎn)要與本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)銜接，

體現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

這種檢測題，必須教師自己命題，針對(duì)課本，針對(duì)學(xué)生，針對(duì)自己的教學(xué)。備課組里，幾個(gè)老師最好分工合作，根據(jù)具體情況，各分一部分命題任務(wù)，

便于集體備課腦力資源共享，也避免重復(fù)考查無效勞作。

四、高考文言文閱讀題的解答技巧

（一）、以題知文法

    為體現(xiàn)“能閱讀淺易文言文”的檢測目標(biāo)，文言文試題重點(diǎn)考查遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力，因而可以用“題源在課外，答案在課內(nèi)”來概括命題的指導(dǎo)思想。作為“題源”的文言文段，多出自教材之外的所謂“正史”的二十四史；同時(shí)又為保證答案在課內(nèi)，保證考查范圍不“超綱”，所選文段一般不是節(jié)選其中一個(gè)現(xiàn)成的片斷，而是綴聯(lián)寫人敘事紀(jì)傳體史傳文的若干片斷而成的一篇完整文段。

    如2002年全國卷文言文段選自《史記·李將軍列傳》，原文約3000字，短文不足600字，第15題的四個(gè)選項(xiàng)與短文的幾組人物及幾層意思之間就存在如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

 

題號(hào)
 

選項(xiàng)
 

軸心人物
 

其他人物
 

層次大意
 
 

第

15

題
 

A
 

 

李

 廣
 

亞夫/吳楚軍
 

平定吳楚軍
 
 

B
 

百騎/匈奴數(shù)千騎
 

上郡遭遇戰(zhàn)
 
 

C
 

士卒
 

閑居右北平
 
 

D
 

衛(wèi)青天子刀筆吏/匈奴
 

從衛(wèi)青出戰(zhàn)
 
 

 

 

 

  

 

 

 

 

這樣的短文在結(jié)構(gòu)上一般分成幾層，通過幾件事表現(xiàn)某個(gè)人物一方面或幾方面的品質(zhì)特點(diǎn)；在思想內(nèi)容的取向上，又重點(diǎn)選擇以下人物：名將、忠臣、良吏、孝子等等，這種思想內(nèi)容的取向，設(shè)題時(shí)又往往作為“篩選信息”題的篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入該題，當(dāng)然也為讀懂這篇短文設(shè)定了某種方向，或者說作出了內(nèi)容提示。

    如果說知識(shí)儲(chǔ)備是形成能力的基礎(chǔ)的話，就解答高考文言文試題而言，則應(yīng)該以解答能力題為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成知識(shí)題的求解。以題知文，知文索解，這正是高考文言文閱讀試題求解的基本方法。

 （二）、文意索解法

    高考文言文閱讀試題里，一定的時(shí)間、地點(diǎn)條件下，什么人做(說)、怎樣做(說)，對(duì)誰做(說)等等，都是前后照應(yīng)，相互制約，并且通過不同的方式發(fā)生聯(lián)系的，這些聯(lián)系的方式，為推斷詞語的含義提供了線索，成為文言知識(shí)題求解的重要途徑。推斷詞語在文中的含義常見的線索有：條件因果、承接延續(xù)、描述例解、手段目的、同位互注等。

    下面是2002年全國卷第15題為例，說明如何通過線索推斷文意來完成文言文閱讀能力題的問題。短文的第四層“從衛(wèi)青出戰(zhàn)”與該題選項(xiàng)D發(fā)生對(duì)應(yīng)關(guān)系：

    原文：廣謂其麾下曰：“……且廣年六十余矣，終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏。”遂引刀自剄。

    D項(xiàng)……面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。

    原文中“不能復(fù)對(duì)刀筆之吏”乃“引刀自剄”的原因或條件，選項(xiàng)由果而溯因；何謂“對(duì)刀筆之吏”?理解為“請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)”。上文交代過，李廣“結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道”，如此一個(gè)將領(lǐng)，面對(duì)如此委曲，卻無力這樣做，顯然是錯(cuò)誤的，真正的原因是不屑接受執(zhí)法官吏的審訊，而主動(dòng)承擔(dān)過錯(cuò)。

（三）、語法定位法

    對(duì)于文言知識(shí)題而言，準(zhǔn)確答題必須掌握包含三個(gè)層次的知識(shí)模式：第一層次是語  法結(jié)構(gòu)成分(主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語)相對(duì)固定的位置以及相互搭配關(guān)系；第二層次是主要詞類(實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞，虛詞：代詞、副詞、介詞、連詞等)與語法結(jié)構(gòu)成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三層次是以現(xiàn)代漢語為參照，文言實(shí)詞的詞類與語法結(jié)構(gòu)成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。出現(xiàn)破例的情況，稱之為詞類活用；文言虛詞在用法上的靈活性和多變性，以及文言句式上語法結(jié)構(gòu)成分出現(xiàn)移位的問題，又稱之為特殊句式。

    即使是2002年全國卷新增的文言文翻譯主觀題，運(yùn)用三個(gè)層次的知識(shí)模式來答題，難以駕馭的語言操作也會(huì)變得有章可尋：

    原句是“其李將軍之謂也?”運(yùn)用第一層次知識(shí)模式：[其] 李將軍之謂也?運(yùn)用第二層次知識(shí)模式：這是一個(gè)主動(dòng)句，及物動(dòng)詞“謂”作謂語，上文的“桃李不言，下自成蹊”是“謂”這一動(dòng)作行為的發(fā)出者，作主語；“李將軍”是動(dòng)作行為的受動(dòng)者，作賓語；“其”位于謂語之前，副詞作狀語，表推測語氣。運(yùn)用第三層次知識(shí)模式：主語“這句話”省略，“之”是提賓助詞、賓語前置句式的標(biāo)志。答案：(這句話)大概是說李將軍的吧? 

五、語文注意加強(qiáng)綜合訓(xùn)練

提示：從今年的高考語文《考試說明》看，考題前面幾小題變化估計(jì)不是太大。2002年高考語文試卷中，學(xué)生考后普遍反映，詞語解釋題形式不好，今年可能不會(huì)再考了。而成語運(yùn)用題，則會(huì)越來越注重語言環(huán)境的搭配問題，會(huì)相對(duì)較難把握。

六、文言文閱讀注意拎出關(guān)鍵字

在語文高考中，閱讀題一直都是容易失分的題目，其中文言文閱讀，應(yīng)予以重視。從近幾年的高考文言文閱讀題選材看，大都是從《史記》中選取的。這是因?yàn)椤妒酚洝肺幕扛撸淖趾x淺、易懂，適合用于出題。因此，綜合分析，今年的語文高考文言文閱讀題可能仍不排除是從《史記》中選取材料的可能。

文言文閱讀的出題模式相對(duì)固定，但是文言文翻譯題近幾年變化較大。以前都是客觀題，即卷面給出A、B、C等幾種可供選擇的答案，讓學(xué)生自主判斷選擇，難度較小。但自2002年起，文言文翻譯題變成了主觀題，即卷面只給出被譯句，內(nèi)容完全靠學(xué)生自己翻譯，這就大大增加了難度。

去年高考中，該小題的得分率普遍較低，考生應(yīng)提高警惕。在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)，不要忽略虛詞的存在，它往往會(huì)對(duì)學(xué)生組織語言順序的能力產(chǎn)生誤導(dǎo)，引起學(xué)生忽略對(duì)句中部分實(shí)詞的翻譯。另外，在翻譯時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從句中拎出關(guān)鍵詞，這將直接關(guān)系到答題的評(píng)分。而對(duì)于這一點(diǎn)，很多考生由于文化積累和知識(shí)面的限制，難以準(zhǔn)確把握，這就要求考生在答題時(shí)一定要做到字字落實(shí)，即不要放過對(duì)每一個(gè)實(shí)詞的注譯，這樣才不至于丟分。

閱讀題中的現(xiàn)代文閱讀仍將是2篇文章。以往第一篇閱讀通常都是純科技類材料，但去年該題是一篇關(guān)于沙塵暴的文章，綜合性比較高，人文含量也高。據(jù)分析，今年的科技文可能仍沿用這一類材料，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意音、美、史、哲等各方面的綜合了解，但該題難度應(yīng)該相對(duì)較小。

閱讀題還有一篇材料是文學(xué)作品，一直以來都是取材散文，但2002年高考采用的是人文含量高的“知音”散文。綜合性較強(qiáng)，題中要學(xué)生自己組織作答。從考后情況看，該文的得分率較低。今年該文的選材和設(shè)題可能仍偏難，可能側(cè)重于讓學(xué)生自己從文中選取信息和整合信息。

七、高考文言選段的特點(diǎn)及對(duì)策

對(duì)學(xué)生文言閱讀能力的考察是高考試卷中一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的部分（今年添加了語句的翻譯）。其相對(duì)穩(wěn)定性不僅表現(xiàn)在考點(diǎn)和題型設(shè)計(jì)上，還表現(xiàn)在所選文章（語段）的體例上。對(duì)歷年來選文體例的研究，有助于我們找出其中的規(guī)律以指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。

 分析近年來的高考文言選段，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些規(guī)律：

1．從體裁上說，選文均為史傳作品，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。

2．從內(nèi)容上說，選段的材料內(nèi)容主要集中在南北朝至宋的這段時(shí)間內(nèi)（94年至2001年高考中，只有2001年例外），選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強(qiáng)，選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能。

試題設(shè)置的六個(gè)小題中（現(xiàn)改為五個(gè)），有三個(gè)小題（B層級(jí)的句子翻譯理解和C層級(jí)的分析綜合）都與文章的內(nèi)容緊密相關(guān)。考生不可能非常準(zhǔn)確地理解每一個(gè)字、每一句話，但借助語境，考生可以較為準(zhǔn)確地推知文章梗概。反過來，學(xué)生在知道文章梗概后可以來猜測相關(guān)的疑難語句，提高自己的得分概率。因而，把握文章的整體、理解史傳故事的主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是極其重要的。

根據(jù)所選文章的體例特點(diǎn)，在考試前集中復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)是現(xiàn)實(shí)而有益的。具體的對(duì)策有：

（一）． 歸納職官變動(dòng)的文言詞語。

因?yàn)椤抖氖贰范际钦?，記敘歷朝歷代文臣武將的篇章很多，而試題選文的主人公也大都是有定論的將臣（即使主人公不是將臣，文章中也有朝廷吏政的內(nèi)容），記敘其生平時(shí)任職的交代、職位的變遷都要涉及到職官變動(dòng)的文言詞語。從94年到2001年的8段高考選文中，交代職官變動(dòng)的句子在40句以上，因而這類詞語出現(xiàn)的機(jī)率是非常高的，同時(shí)，掌握這些詞語對(duì)準(zhǔn)確理解人物生平所為及相關(guān)的官場沉浮很有幫助。

常見的職官變動(dòng)詞語有這樣一些：

第一類：表示授予、提升的詞語。

征：由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員；辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職； 薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；拜：授予官職； 除：任命，授予官職； 授：給予官職； 起：起用人任以官職；擢：在原官職上提拔； 拔：提升沒有官職的人。

第二類：調(diào)動(dòng)官職的詞語。

遷：調(diào)動(dòng)官職，一般是提升調(diào)用； 轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動(dòng)官職；補(bǔ)：補(bǔ)充缺職；改：改任官職。

第三類：兼職、代理的詞語。

兼：同時(shí)掌管，兼任； 領(lǐng)：兼任； 署：代理，暫時(shí)擔(dān)任；權(quán)：暫代官職。

第四類：降職、罷免的詞語。

貶：降職； 謫：被罰流放或降職；出：離開京城外調(diào)（與“入”相對(duì)，古人一般以入京任官為榮）； 左遷：降職； 罷、免：罷黜、免去官職；黜、廢：廢棄不用。

第五類：其它。

還有一些不表示職官的變動(dòng)，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。例如：知：調(diào)清河丞，尋知大谷縣（96年）行：遷左丞，行徐州事（2000年）主：掌管。例如《史記·呂太后本紀(jì)》：“太尉絳侯勃不得入軍中～兵?！保ú喝嗣＃?/div>