“教師博客”批判所謂“李克東難題”，是這么介紹的： “李克東難題”這個(gè)說法，最早是四月中旬在杭州舉行的一個(gè)小型座談會(huì)上，黎加厚教授親口告訴我的。前幾天，在中山大學(xué)王竹立老師的博客上，看到了對這個(gè)故事的較詳細(xì)地解釋： “李克東教授在2008年12月20日舉行的廣西南寧中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)上曾經(jīng)提到了這樣兩個(gè)問題：一是為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？二是為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？上海師范大學(xué)黎加厚教授將李克東教授的問題稱為當(dāng)前中國教師博客發(fā)展的‘李克東難題’”。…… 焦建利老師對問題做了一些他的分析，尤其是利用給一線教師講座之便，調(diào)查到一些一線教師不寫博客的理由。 但我的回復(fù)是： 焦老師這個(gè)問題很有趣，我試著來回答這里面的基本問題： 1、首先“教師博客”這種說法應(yīng)該扔到一邊。教師首先是人，然后是才是教師。首先是一個(gè)blogger，然后才有edublogger。——“教師博客” 的背后是一種“工具論”思想在左右，在具體指導(dǎo)和操作上，又通過“區(qū)域博客”把本來有可能與世界直接互聯(lián)的老師，圈回了學(xué)校和所謂的區(qū)域教研、學(xué)科教研等這種小圈子里。深度的互動(dòng)和自由的呼吸、開拓的視野等密切相關(guān)的。所以，請先正確理解什么是blogger，以及所謂的海鹽教師博客等“區(qū)域博客”給教師發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所造成的傷害。 在有可能做一個(gè)自由的blogger的基礎(chǔ)上，我們再來嘗試和老師一塊體驗(yàn)和挖掘以blog為基本元素的Web2.0技術(shù)及社會(huì)思潮給個(gè)人和社會(huì)帶來的個(gè)可能性，并鼓勵(lì)老師先跳出學(xué)校、跳出區(qū)域教研等，去做一個(gè)自由的blogger，自由的思考、自由的表達(dá)，如果在他們自由思考的過程中，反過來想對他們從事的工作做些探討，我們鼓勵(lì)他們可以借助blog記錄和交流，并和他們探討blog對個(gè)人學(xué)習(xí)、積累、交流、展示等等的價(jià)值。 2、有以上的基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步討論，blog及Web2.0技術(shù)與社會(huì)思潮給自下而上的教育和社會(huì)變革帶來的可能性，以及有可能如何參與到這種變革中。這樣的話，也才有真正的討論空間。否則，我們要像哄孩子一樣哄老師嗎，哄著老師和我們一塊寫博客，討論教育嗎？ 小“關(guān)中客” |
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