《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？
　　一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，潛移默化地進(jìn)行點(diǎn)撥
　　閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。
　　第一種，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”其實(shí)，課文中意思并不深?yuàn)W的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不到。這時(shí)，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個(gè)詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
　　第二種，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測(cè)線路”這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會(huì)人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。
　　第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過渡句或過渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。
　　第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
　　二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。”因此，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
　　1．以境引趣
　　即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。
　　例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中體會(huì)到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。
　　2．以疑激趣
　　即學(xué)生遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。
　　例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
　　3．以辯激趣
　　即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見。
　　例如，教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極。
　　三、有的放矢施教，教給學(xué)生方法，課外與課內(nèi)并行
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。”為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書，并在周五的班會(huì)上匯報(bào)一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報(bào)中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
　　總之，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。