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不論是小學(xué)新生入學(xué)，還是初中新生入學(xué)，最初的觀察期既是教師觀察學(xué)生，也是學(xué)生觀察教師，是雙方互相觀察了解的階段。教師應(yīng)該給學(xué)生什么樣的第一印象？
一、利用首因效應(yīng)向?qū)W生展示良好品德樹(shù)立威信。 人際吸引理論認(rèn)為能夠相互吸引的因素有：空間因素，就是人人與人的位置的距離。還有交往頻率，就是相互往來(lái)次數(shù)的多少。還有就是相似性，有共同的愛(ài)好，共同的追求，共同的見(jiàn)解。再有就是互補(bǔ) 性，就是互相能夠從對(duì)方得到幫助，彌補(bǔ)自己的不足。 當(dāng)然還有兩條，能力與特長(zhǎng)突出和開(kāi)朗性格、涵養(yǎng)、禮貌、儀表等。 老師要想盡快將品的良好學(xué)生吸引到自己身邊，首要的因素是道德的處事態(tài)度的一致性。就看老師是不是和他的道德追求有相似性。論壇上有篇《25種心理效應(yīng)》其中有一段是"自己人效應(yīng)"，互相把對(duì)方看作自己人，才有可能越走越近。 這叫人以群分。 給學(xué)生的第一印象，心理學(xué)叫首因效應(yīng)。心理學(xué)理論認(rèn)為：雖然這第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明的，最牢固的，并決定著以后雙方交往的進(jìn)程。 不論是在小學(xué)還是在初中，不論是面對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，還是面對(duì)升班的學(xué)生，都應(yīng)該給學(xué)生善良的美好的第一印象。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)是人類非常美好的事業(yè)，教師就是知識(shí)的代言人，對(duì)教師的印象影響著對(duì)知識(shí)的印象。所以，教師應(yīng)該盡快地讓學(xué)生感受自己的良好品德修養(yǎng)。 第一次見(jiàn)學(xué)生的講話內(nèi)容應(yīng)該展示出教師的： 1、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)之心。 2、道德的處事原則。 3、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。 怎樣才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)？應(yīng)該讓他們知道老師能夠滿足他們的求知需要、安全需要、交往需要、尊嚴(yán)需要，這是人際吸引理論中的互補(bǔ)性。最能感動(dòng)學(xué)生的是依據(jù)這些原理的公開(kāi)承諾： １．不以一時(shí)成績(jī)看同學(xué)，不以分?jǐn)?shù)劃分好壞?？醋鋈说钠返?，看學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不看過(guò)去只看今后。 ?。ㄟ@就給多數(shù)學(xué)生解除了心理壓力。今后有了奔頭，讓學(xué)生看出老師的做事公平、寬容大度 ，有了安全感。） ?。玻探o同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。盡量不讓同學(xué)寫(xiě)無(wú)效的冤枉作業(yè)，花最少時(shí)間取得良好效果。 （老師的偏見(jiàn)往往是多多益善，認(rèn)為寫(xiě)得越多效果越好，學(xué)生寫(xiě)了多少?zèng)]用的作業(yè)，那是數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)的。如果有這條承諾，學(xué)生會(huì)認(rèn)為遇到了救星 ，有了輕松感。） ?。常岢趯W(xué)好問(wèn)。老師保證盡量給講明白。同學(xué)只要問(wèn)，一定耐心解答。 ?。ìF(xiàn)在有的中小學(xué)老師，雖然沒(méi)有大學(xué)教授的職稱，派頭上卻不斷往教授上靠。上課講了，就不許學(xué)生再問(wèn)。勤學(xué)好問(wèn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)的表現(xiàn)，問(wèn)誰(shuí)？首先問(wèn)老師，即使你教學(xué)準(zhǔn)備得再充分，也不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該提倡隨時(shí)詢問(wèn)。提倡不會(huì)就問(wèn)，保證耐心解答，學(xué)生跟著你學(xué)習(xí)心里就有了信心。 有了以上兩條承諾，學(xué)生求知的需要能夠充分滿足。） ４．盡可能多和同學(xué)溝通交流，加強(qiáng)了解，做同學(xué)的知心朋友，不做"管教"。 ?。ǜ矣谙?qū)W生公開(kāi)承諾不做管教做朋友，就能拉近師生的心理距離，就能滿足學(xué)生溝通交流的的交往需要。） ５．接觸家長(zhǎng)，為的是對(duì)你們進(jìn)行了解，但不給同學(xué)告狀。 （敢于承諾不向家長(zhǎng)告狀，是因?yàn)橄嘈艑W(xué)生集體的力量比向家長(zhǎng)告狀更有力量。這一條對(duì)那些被老師懲罰，心里不滿，有逆反心理的學(xué)生最為震動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有老師敢于承諾不找家長(zhǎng)。心里會(huì)油然產(chǎn)生親切感 ，進(jìn)一步拉近師生的心理距離。） 親其師才能信其道。就是對(duì)老師信任，才 但是，不能只給學(xué)生展示一面，還應(yīng)該讓學(xué)生了解堅(jiān)持原則的另一面。就是在集體生活中的道德原則。這是給學(xué)生定規(guī)矩，也是展示教師的道德做人原則。 告訴學(xué)生什么是道德，我們是幾十個(gè)同學(xué)在一個(gè)教室學(xué)習(xí)知識(shí)的集體生活，不能想做什么就做什么，什么能做？什么不能做？這就是規(guī)矩，就是紀(jì)律，就是學(xué)生行為規(guī)范。遵守這些規(guī)矩，是 為了不損害大家學(xué)習(xí)的權(quán)利。懂得為了大家，也是為了自己，約束自己部分行為，遵守行為規(guī)范，就是 大家喜歡的人，就是有道德的人。凡是自己想干什么就干什么，為了自己，損害同學(xué)的學(xué)習(xí)的權(quán)利，就是沒(méi)有道德，俗語(yǔ)叫缺德。 這個(gè)道理應(yīng)該向?qū)W生講，這是以后解決學(xué)生問(wèn)題行為，進(jìn)行說(shuō)服教育的依據(jù)。也是班級(jí)道德的主力輿論的基本依據(jù)，更是評(píng)價(jià)言行對(duì)于錯(cuò)的依據(jù)。 告訴學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的，很艱苦的漫長(zhǎng)過(guò)程，懶惰要批評(píng)，散漫要批評(píng)，損害同學(xué)的學(xué)習(xí)利益要批評(píng)，這是老師的工作，也是老師的責(zé)任。因?yàn)榧议L(zhǎng)把同學(xué)送進(jìn)了學(xué)校，就是希望自己的孩子成才，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把你們交給我，我就要承擔(dān)教育的責(zé)任。如果老師不負(fù)責(zé)任，看到同學(xué)做的不對(duì)，放任不管，就是失職，就對(duì)不起家長(zhǎng)，對(duì)不起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更對(duì)不起同學(xué)。老師做的都是為大家好， 應(yīng)該理 這些講話沒(méi)有裝腔作勢(shì)假裝厲害，心平氣和彬彬有禮，既有涵養(yǎng)，也有禮貌，向?qū)W生展示了老師的開(kāi)朗性格、涵養(yǎng)和禮貌。這是人際吸引理論的條件之一。 我們應(yīng)該養(yǎng)成推斷估計(jì)教育效果的思維習(xí)慣，就像下棋，每走一步，都要推斷對(duì)方的反應(yīng)。這些講話內(nèi)容估計(jì)可以達(dá)到下列效果： 對(duì)品德良好的學(xué)生是肯定、支持、鼓舞。使他們感覺(jué)遇到了知音，不自覺(jué)地就產(chǎn)生了愿意接近老師的想法。 對(duì)老實(shí)聽(tīng)話的學(xué)生是提高認(rèn)識(shí)。不但感覺(jué)老師通情達(dá)理和藹可親，還學(xué)習(xí)到了道德的做人原則，從老實(shí)聽(tīng)話向自覺(jué)遵守紀(jì)律升級(jí)。促使他們從他律階段向自律階段轉(zhuǎn)變。 對(duì)自由散漫學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。老師講了集體生活的原則是顧及大家，老師批評(píng)散漫是為了大家，覺(jué)得自己要是隨意活動(dòng)，不光是老師反對(duì)，大家也會(huì)反對(duì)。為今后的教育轉(zhuǎn)變創(chuàng)造客觀環(huán)境。 對(duì)挑戰(zhàn)抗拒心理的學(xué)生做消除逆反心理的鋪墊。逆反心理是自尊心被長(zhǎng)期傷害的后果，他們十分渴望能夠遇到通情達(dá)理的老師，像所有同學(xué)一樣得到尊重。老師的通情達(dá)理會(huì)讓他們有所感動(dòng)，但是長(zhǎng)期的經(jīng)歷使他們不會(huì)立刻相信，還需觀望，所只能是做消除逆反心理的鋪墊。對(duì)他們的挑戰(zhàn)行為也是一種警告，因?yàn)樗麄兊男袨閷⒉粌H僅針對(duì)教師，而要激怒多數(shù)同學(xué)，使自己陷于孤立。 二、在開(kāi)學(xué)初，利用解決學(xué)生的問(wèn)題行為過(guò)程展示工作能力，樹(shù)立教師威信。 開(kāi)最初的幾天是班主任最忙的幾天，忙于發(fā)課本，發(fā)練習(xí)冊(cè)，收錢(qián)等事務(wù)性工作之外，還要忙于班級(jí)管理，排座位，分小組，列值日表，組建臨時(shí)班委會(huì)等。最重要的是不能滿足于開(kāi)學(xué)初的暫時(shí)穩(wěn)定，盡快熟悉學(xué)生， 熟悉溝通過(guò)程中繼續(xù)強(qiáng)化自己的威信。 熟悉學(xué)生是將名字和人聯(lián)系起來(lái)。在接觸中有意識(shí)的問(wèn)名字，猜名字，了解家庭情況，了解對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等，好像是隨便聊天，其實(shí)是是一種最初的交流，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的注意，產(chǎn)生親切感。也產(chǎn)生強(qiáng)化教師威信的作用。 盡管班級(jí)暫時(shí)穩(wěn)定，并非沒(méi)有太多的問(wèn)題發(fā)生。注意觀察了解發(fā)生的問(wèn)題，利用處理這些問(wèn)題過(guò)程中，是繼續(xù)向?qū)W生展示品德和能力的過(guò)程，是爭(zhēng)取人心的過(guò)程，是繼續(xù)強(qiáng)化自己威信的過(guò)程。而不是消滅問(wèn)題的過(guò)程。 對(duì)班級(jí)發(fā)生問(wèn)題性質(zhì)應(yīng)有個(gè)分析，采取不同的處理方式，才能讓學(xué)生看到老師的通情達(dá)理和智慧，進(jìn)一步產(chǎn)生信任。問(wèn)題包括不同類型性，其中有品德問(wèn)題，有心理問(wèn)題，有習(xí)慣問(wèn)題，有缺陷問(wèn)題。 有的是有意識(shí)的侵害他人的，或自我為中心無(wú)意識(shí)的侵害他人的行為。像欺負(fù)同學(xué)，起不雅外號(hào)，屬于有意識(shí)地侵害他人。上課隨便說(shuō)話、吃東西。 雖沒(méi)有侵害他人的故意，實(shí)際上影響他人的學(xué)習(xí)，屬于無(wú)意識(shí)的侵害他人。通過(guò)講解道理，進(jìn)行批評(píng)解決。批評(píng)是明事理，讓學(xué)生懂得損害別人是不道德的。這一階段的批評(píng)不是轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)程，而是繼續(xù)展示教師的道德觀，爭(zhēng)取多數(shù)學(xué)生信任支持的過(guò)程，因?yàn)槲覀兊耐派形礃?shù)立，基礎(chǔ)學(xué)生力量尚未形成，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力。所以，開(kāi)學(xué)初最忌諱的是用殺一儆百急于立竿見(jiàn)影。批評(píng)與表?yè)P(yáng)既是展示教師的做人原則品德修養(yǎng)，也是引導(dǎo)班級(jí)的輿論方向，在下一篇再詳細(xì)闡述。 心理問(wèn)題。 像上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)不完成，抄襲作業(yè)等，既不是紀(jì)律問(wèn)題，也不是品德問(wèn)題，而是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的厭學(xué)心理。不是講道理能夠解決的，更不可以用懲罰制止。如果是多數(shù)學(xué)生，用改進(jìn)教學(xué)，降低要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決。如果是個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行了解，進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)減少作業(yè)量和難度，同時(shí)動(dòng)員同學(xué)具體幫助解決實(shí)際問(wèn)題。 習(xí)慣問(wèn)題。 像上課遲到，包括起床晚的進(jìn)校遲到，和課間休息后的遲到。忘寫(xiě)作業(yè)，忘帶作業(yè)， 不是不會(huì)寫(xiě)不愿意寫(xiě)，而總是忘了老師留的什么作業(yè)而忘寫(xiě)。還有忘帶課本，忘了學(xué)校的規(guī)矩，像上體育課要求穿球鞋。一般動(dòng)員學(xué)生共同督促就能解決。有個(gè)學(xué)生天天遲到，家長(zhǎng)也不配合，動(dòng)員大家輪流幫助，每天早晨 總有一個(gè)同學(xué)給他打電話督促起床，幾天就改了。 缺陷問(wèn)題。 有的做的錯(cuò)事是不懂得應(yīng)該怎樣做， 有的作業(yè)不寫(xiě)是因?yàn)椴粫?huì)做，做值日地面掃不干凈是因?yàn)椴粫?huì)掃地，鬧矛盾打架了，不是誰(shuí)欺負(fù)誰(shuí)，而是不知道怎樣解決相互的矛盾。這些不必批評(píng)，而是指導(dǎo)幫助，雪中送炭。 作業(yè)不會(huì)，教師自己給他講明白，或是找同學(xué)給他講明白，像做值日地面掃不干凈，做示范指導(dǎo)，桌子怎樣挪？笤帚 怎樣掃？講給他們。雪中送炭就是教師的道德做人，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感激崇敬之心。 在開(kāi)學(xué)初解決問(wèn)題的原則是讓學(xué)生感受到老師的通情達(dá)理，感受老師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，繼續(xù)強(qiáng)化教師威信。在這個(gè)基礎(chǔ)上才能謹(jǐn)慎地偶爾地理智地生氣憤怒，學(xué)生才能理解你是好心。所謂"謹(jǐn)慎地"就是發(fā)生的事情必須是嚴(yán)重的侵害同學(xué)的事件，老師是維護(hù)學(xué)生 利益而才生氣憤怒，像論壇上說(shuō)有三個(gè)學(xué)生往同學(xué)水瓶里尿尿，可以生氣憤怒，但簡(jiǎn)單粗暴學(xué)生頂撞老師，則應(yīng)該讓學(xué)生看到你的寬容大度。所謂"理智地"就是生氣雖生氣，但語(yǔ)言必須謹(jǐn)慎，不可粗暴無(wú)禮。是用生氣的方式，展示給學(xué)生看你關(guān)心學(xué)生 ，維護(hù)學(xué)生的態(tài)度，爭(zhēng)取更多學(xué)生的信任和敬佩。所謂"偶爾地"就是極少的情況下才能生氣憤怒，不能損害教師和藹可親的形象。 三、用溝通聊天、詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查強(qiáng)化教師的威信 充分利用開(kāi)學(xué)初的暫時(shí)穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的好處?？梢杂昧奶旌驮儐?wèn)的方法。聊天就是沒(méi)有固定話題，天馬行空地從一個(gè)話題切換到另一個(gè)話題。聊天的氛圍極其寬松，互相沒(méi)有心理防備，能夠聽(tīng)到心里話，也能在寬松環(huán)境中接受他人的影響。詢問(wèn)就是針對(duì)一個(gè)固定話題由一方向另一方了解 。如果對(duì)方心里有戒備，就很難了解到真實(shí)的想法。 如果是聊天，可以在師生聊興正濃的時(shí)候，教師慢慢切入幾個(gè)話題：你們?cè)瓉?lái)是哪個(gè)學(xué)校的？班里好不好?。坷蠋熀貌缓冒。肯矚g什么樣的老師??？ 聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生敞開(kāi)敘述之后，再慢慢切入新的話題：你們認(rèn)為現(xiàn)在咱們班好不好？我這個(gè)班主任怎么樣？我教的課喜歡不喜歡？ 最后給學(xué)生的結(jié)論是： 也可以訊問(wèn)，必須要對(duì)詢問(wèn)的學(xué)生與自己的關(guān)系有個(gè)估計(jì)，估計(jì)學(xué)生愿意 這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班集體的過(guò)程，強(qiáng)化自己在學(xué)生心目中權(quán)威地位的過(guò)程。 問(wèn)卷調(diào)查使用文字方式向所有學(xué)生詢問(wèn)。假設(shè)班主任是英語(yǔ)教師。問(wèn)卷內(nèi)容如下：
向?qū)W生說(shuō)明不記名，只打鉤，不要有顧慮，老師是為了改進(jìn)工作向同學(xué)調(diào)查。只要把前面的工作做好，不論是好學(xué)生較多的班級(jí)，還是中等水平的普通班，問(wèn)卷能反饋出老師預(yù)期結(jié)果。學(xué)生不論對(duì)原先的
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來(lái)自： 久居齋 > 《我的圖書(shū)館》
