勞五一
    傾聽現(xiàn)在大學(xué)里“青椒”的種種心聲，我不由想到自己的經(jīng)歷，愿意談?wù)勥^來人的一些感受。我1982年畢業(yè)留校，按當(dāng)時的做法，是不能直接上講臺給學(xué)生上課的。我當(dāng)助教，一邊聽帶教老師上課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，一邊協(xié)助批改學(xué)生作業(yè)、為學(xué)生講習(xí)題課等等。這樣過了好幾年，我才被允許獨立主講一門課。當(dāng)“學(xué)徒”的時間長，未必是“屈才”。
    前些年大學(xué)擴(kuò)招，隨即就出現(xiàn)了師資緊缺，結(jié)果很多碩士生、博士生剛出師門就上了講臺。但是，當(dāng)大學(xué)教師，要有較深較寬的知識面，教給學(xué)生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。同時，教學(xué)是一門藝術(shù)，不是上課讀讀PPT、照本宣科就可以交賬的。要當(dāng)一個好老師，不僅要求專業(yè)知識水平高，還要懂教育學(xué)、心理學(xué)?，F(xiàn)在很多青年教師抱怨自己處處受掣肘，沒有話語權(quán)，得到的待遇差，但先請大家反躬自問：你是否已經(jīng)練就了當(dāng)教師的基本功？
    有人認(rèn)為，對理工科的人來講，35至45歲可能是出科研成績的黃金年齡段，是創(chuàng)新的黃金期，所以學(xué)校應(yīng)該對青年教師“傾斜”。對此我沒有異議，但也想說說我在大學(xué)里觀察到的“青椒”的一些實際情況。
    許多青年人忙著做科研，但我和他們交流時居然發(fā)現(xiàn)，不少人自己確定并且申報的一些課題，其實人家早就做過了——因為對國內(nèi)外的研究情況了解不夠，還以為自己是在創(chuàng)新。
    拿到碩士或者博士學(xué)位，只表示你在某個領(lǐng)域受過一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到了一定的學(xué)術(shù)水平，并不代表你的學(xué)科視野全面，更不代表有了發(fā)現(xiàn)好課題的獨到眼光。所以從當(dāng)上教師，到真正能站穩(wěn)講臺，真正搞研究做學(xué)問，“青椒”們需要一個不短的成熟過程，且需要學(xué)校有意識的培養(yǎng)——試問眼下的大學(xué)，我們有這樣的幫扶青年教師的計劃和實際措施嗎？基本沒有！
    如今在大學(xué)里，很多青年教師看上去更像一個職業(yè)經(jīng)理人，能拿項目做科研的就出彩，拿不到項目、出不了成果的就靠邊站——和給公司干活沒啥兩樣。這和大學(xué)的導(dǎo)向和風(fēng)氣有關(guān)：重科研、輕教學(xué)。
    我們辦大學(xué)的根本目的是什么？到底是大搞“科研GDP”，還是為國家的未來培養(yǎng)棟梁之才？
    在我看來，如何培養(yǎng)人才，這才是大學(xué)里最大的科研項目?？上В@一辦學(xué)理念在很多高校還停留于領(lǐng)導(dǎo)的講話中。大學(xué)里常見的現(xiàn)象是“職稱越高，離講臺越遠(yuǎn)”，這對青年教師產(chǎn)生了負(fù)面影響，很容易形成“做課題—發(fā)表科研論文—晉升職稱”的片面追求。
    青年教師必須要有一種明確的意識：教學(xué)與科研是不同的能力挑戰(zhàn)。或者可以說，科研是只要自己懂就可以，而教學(xué)不僅要自己懂，更重要的是把學(xué)生教懂——這說起來容易做起來難。
    大學(xué)一味重科研、輕教學(xué)，其結(jié)果將是培養(yǎng)出的本科生質(zhì)量不高，影響研究生質(zhì)量，當(dāng)研究生畢業(yè)后當(dāng)教師，又繼續(xù)重科研、輕教學(xué)……這樣，很可能“一代不如一代”。而且，如果一個教師不大會教學(xué)生，又談何“科研反哺教學(xué)”呢？
    從1993年破格評上副教授后，快20年了，我的職稱至今沒有進(jìn)階；但我并不抱怨：過去這些年，我花了大量精力在教學(xué)上，我上的課和身為老師的我都受學(xué)生歡迎，這就該知足了。我愿意與“青椒”們分享當(dāng)教師的快樂：當(dāng)你的學(xué)生涌滿課堂甚至走廊，為你滿堂喝彩時，你是快樂和自信的，你的付出將使他們終生受益！努力吧，“青椒”們！
    （作者為華東師范大學(xué)信息學(xué)院副教授）