如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

說來慚愧，雖然做老師十幾年，也學(xué)習(xí)過一些學(xué)習(xí)理論，自認(rèn)為有了一點點思考和體會，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我了解的還真不是太系統(tǒng)，當(dāng)我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺，于是就在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章，結(jié)合自己的體會進行了一些膚淺的思考，但是總感覺還不是太透徹，由于時間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評指正，一起進步！

一：所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?；蛘呤侵竿ㄟ^探究學(xué)習(xí)的共同體促進有條件的知識和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。 它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。

二：深度學(xué)習(xí)的特點：

1：深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；2：深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；3:深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；這些表明，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動；如采用基于問題的教學(xué)設(shè)計，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計好小的問題，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生深入的去思考，并且注意時時生成新的問題；如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣既可以保持學(xué)生的參與積極性，同時也更利于學(xué)生運用學(xué)生所學(xué)的知識。再來，就是評價環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對過程的幾個環(huán)節(jié)。

三：深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡單對比：

深度學(xué)習(xí)                             淺層學(xué)習(xí)

概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識，新思想，    非批判性的接受新知識新思想，孤

     試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識體     立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

     系中。在概念之間建立聯(lián)接。

特征：尋找意義，關(guān)注解決問題所需      建立在機械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問

     的核心店和概念的積極互動。能     所需的公式和外在線索，被動的接

     區(qū)別觀點和論據(jù)，在不同的模型     受信息。不能從實例中辨別原理。

     間建立聯(lián)系。將以有的知識和先     沒有意識到新知識是建立在先前工

     前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。將課程內(nèi)容     作上。簡單的把課程內(nèi)容作為考試

     和生活實際聯(lián)系起來。             的一部分來學(xué)。

概括起來說：學(xué)生要達到深度學(xué)習(xí)至少實現(xiàn)三個目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。

四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。

   理論和實踐都充分證明：只有當(dāng)新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知欲的時候。一個人在學(xué)習(xí)新知識以前，不是對所要學(xué)習(xí)的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進行新的教學(xué)工作，這樣對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進行深度學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

  例如在每學(xué)期剛開學(xué)時，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對學(xué)習(xí)有較大影響的知識進行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開發(fā)了對以往知識回憶的題目；在新知識的學(xué)習(xí)過程中，注意從小學(xué)知識和前面所學(xué)習(xí)的知識引入，讓學(xué)生感覺水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。

2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、會動腦；

在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問題時候，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時生成新的問題；應(yīng)該設(shè)計出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極的主動性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。

課堂上要多給學(xué)生獨立思考、表達交流的時間，讓學(xué)生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、注重知識的縱向和橫向聯(lián)系

   作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識點的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識點的能力。

4、更加注重過程的評價，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點滴進步。而不是最后的一個分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漸進的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個哪怕微小的一點進步而給予積極地評價，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進行下去。注重學(xué)生的自我評價。開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評價能力，以便于他們能反思和自我管理。 “了解自己”，這種觀點有助于終身學(xué)習(xí)，在一個對成年學(xué)習(xí)者開發(fā)檔案袋來證明優(yōu)先學(xué)習(xí)的研究中.

      總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的能力不是每個學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)，我們相信，把這方式應(yīng)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身的學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。

   但是當(dāng)我們理解了學(xué)生深度學(xué)習(xí)是什么以后，但是還有一點是，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要。那么什么是引導(dǎo)？如何去引導(dǎo)？

要讓短短的四十分鐘取得最大效益，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師及時而有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

 一、追問引導(dǎo)的本義

    《現(xiàn)代漢語詞典》對“引導(dǎo)”一詞的解釋是：帶領(lǐng)；帶著人向著某個目標(biāo)行動。很顯然，對于教學(xué)而言，引導(dǎo)取后一種解釋比較合適。從廣義上講，教學(xué)活動就是教師的一種引導(dǎo)活動。引導(dǎo)一詞不僅表述了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所要做的工作，即教師帶著學(xué)生為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動，而且從另一個側(cè)面詮釋了引導(dǎo)的教學(xué)要求，即充分尊重學(xué)生的主體地位，明確外因和內(nèi)因的關(guān)系，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學(xué)生的思維。

    在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)帶有明顯的目標(biāo)指向性，它決定了學(xué)習(xí)活動的組織都要圍繞既定的目標(biāo)而設(shè)計，同時應(yīng)該竭力避免那些讓學(xué)生無所適從，或者是可能導(dǎo)致學(xué)生思維無端發(fā)散的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)組織、開展教學(xué)活動，目的不在于訓(xùn)練和強化學(xué)生業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)和促成目前學(xué)生還不存在的心理機能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主進行思維。因此，從本義上看，引導(dǎo)是教師和學(xué)生進行對話交流、雙向互動的一種手段和策略，包括引導(dǎo)學(xué)生以積極的熱情投入學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索等，它直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。   

    二、解讀引導(dǎo)的內(nèi)涵

    教學(xué)的有效性主要依賴于學(xué)生思維這一“不確定性變量”。只有當(dāng)學(xué)生的思維和教師引導(dǎo)兩者和諧統(tǒng)一，才能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。所以我們試著從教師的角度挖掘和剖析引導(dǎo)所蘊涵的價值。

    1．引導(dǎo)是教師的教學(xué)策略選擇。

在平時的教學(xué)中，有些教師常常不敢引導(dǎo)，不知如何進行引導(dǎo)。顯然，有效的教學(xué)，一定需要教師給予學(xué)生適時、適度的引導(dǎo)，只有教師恰到好處的引導(dǎo)才更能凸顯學(xué)生的主體性?？梢哉f，教師要想提高課堂教學(xué)效益，必然要把引導(dǎo)作為一種策略選擇，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握學(xué)生該“學(xué)什么”，明確自己該“導(dǎo)什么”，讓引導(dǎo)有正確的方向，這樣學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才不會偏離正確的軌道。

2．引導(dǎo)是教師的教學(xué)能力體現(xiàn)。

    由于受教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)預(yù)設(shè)等因素的影響，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教師會有不同的理解，在教學(xué)中也就有不同的引導(dǎo)方式。有的教師引導(dǎo)得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機械生硬。如果說教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)思維的領(lǐng)會、對教學(xué)方法的選擇等方面顯示了教師的教學(xué)能力的話，那么教師的教學(xué)能力則更主要體現(xiàn)為一種引導(dǎo)能力。教師通過引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考，暴露學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維含量，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握水平。可以說，教師引導(dǎo)水平的高低是其教學(xué)能力的直接反映。

    3．引導(dǎo)是教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程，教師的正確引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效的重要前提。課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，其間經(jīng)常會有意想不到的事情發(fā)生，這就對教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。從這一意義上來說，引導(dǎo)展現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)能力，更是教學(xué)智慧。當(dāng)教師的引導(dǎo)具有了智慧的技巧，課堂教學(xué)將顯得張弛有度，意趣盎然。

三、探索引導(dǎo)的設(shè)計策略

教師的引導(dǎo)是實現(xiàn)師生交往互動的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，如果展現(xiàn)的僅僅是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價值引領(lǐng)、智慧啟迪和思維點撥，必然導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。因此，加強教師引導(dǎo)的設(shè)計研究，也就成為新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的必然訴求。

1．主題切入的引導(dǎo)設(shè)計。   

現(xiàn)行小學(xué)教材的編排，每節(jié)課都有一個明確的主題。在這些主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個鮮明的主題，教師在教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)目標(biāo)開始就要把每一課的所要表達的主題設(shè)計出來，讓學(xué)生明白每一課要學(xué)會什么，要明白什么。在此基礎(chǔ)上順勢引入研究的主題，為接下來學(xué)生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導(dǎo)設(shè)計是一種在有限時空內(nèi)追求最大效益的藝術(shù)。

2．新知建構(gòu)的引導(dǎo)設(shè)計。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是為了得出一些結(jié)論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗證的過程中，實現(xiàn)對新知的主動建構(gòu)。

    教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，通過動腦、動手、動眼等方法，使學(xué)生獲得對事物特征的感性認(rèn)識，初步建立事物的表象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)?？梢哉f，在學(xué)生建構(gòu)新知的過程中，教師的引導(dǎo)能抓住學(xué)生認(rèn)識的困惑和關(guān)鍵，具體到位。教師適時提問和追問，并引導(dǎo)學(xué)生通過操作形成這一經(jīng)驗。在學(xué)生建構(gòu)新知時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)在的思維活動有機結(jié)合起來，根據(jù)在觀察、操作、實驗中獲得的具體經(jīng)驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。

3．難點突破的引導(dǎo)設(shè)計。

教學(xué)難點是指學(xué)生不易接受和理解的知識，它是由教材內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實性之間的差距造成的。對于教師而言，巧妙化解和突破教學(xué)難點是衡量其引導(dǎo)成效的一項重要指標(biāo)。對于教師而言，在把學(xué)生推人思維的旋渦后，應(yīng)幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的連接點，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到同化或順應(yīng)新知的基點，通過適時、適度的提問，通過直觀教學(xué)手段的運用，通過學(xué)生之間的交流碰撞實現(xiàn)對教學(xué)難點的理解和掌握。

    4．思維提升的引導(dǎo)設(shè)計。

    培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)追求的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，利用教材知識點與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識經(jīng)驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應(yīng)該避免讓學(xué)生在低思維層次水平上的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!